張瑞

摘 要：新課程改革背景下，高中生物教學(xué)過程中需要革新教學(xué)方式，通過支架式教學(xué)可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們提升自己的學(xué)習(xí)效率。此外，支架式教學(xué)還可以在最大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時還能夠表達自己的觀點，在這個過程當(dāng)中，語言表達能力和學(xué)習(xí)興趣都會增強。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物;概念教學(xué)

作為支架式教學(xué)的中心學(xué)生，對于整個活動來說至關(guān)重要，它直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的效率以及支架式教學(xué)的效果。教師應(yīng)當(dāng)以人為本充分了解學(xué)生的需求以及特點，根據(jù)現(xiàn)有的知識框架搭建適合學(xué)生的框架，從而促進他們更好的了解知識點，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。高中生物通過將現(xiàn)有的知識與支架式教學(xué)，相互結(jié)合可以有效的促進學(xué)生，理解知識，同時也能夠幫助學(xué)生提高自己的課堂效率和參與，從而促進整個教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中生物概念教學(xué)難點

目前由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，竟然會發(fā)現(xiàn)他們在課堂上容易走神，左顧右盼等，這些都是對于一些教師所講授的內(nèi)容不夠感興趣的表現(xiàn)。所以要想切實的提高學(xué)生，學(xué)校里就要讓他們集中注意力，而要想讓學(xué)生進行處理就需要改變教師的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相互結(jié)合，在最大程度上促進學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外由于教師的壓力，學(xué)生也必須要被迫學(xué)習(xí)，但是他們的記憶只能停留在非常短暫的片刻，無法長時間的記住，但是通過支架式教學(xué)的引入，就可以打破這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠更好的記憶，同時理解知識。譬如，如何在教學(xué)中化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如何扭轉(zhuǎn)課程結(jié)構(gòu)，打造靈活開發(fā)的課堂。如何打破思維定式，讓學(xué)生擁有獨立思考能力。如何消除負面情緒，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣。這些都是現(xiàn)有的教學(xué)模式所存在的一些問題，所以要想切實的解決，就必須要采用更好的方式將支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合。

二、支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念教學(xué)的支架搭設(shè)，使其具有量化指標

支架式教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)是支架的搭建。高中生物相對比較復(fù)雜，有一些概念學(xué)生可能比較難理解，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心搭建不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓他們進行相關(guān)的探索。因此學(xué)前分析工作就至關(guān)重要，需要迅速的找到學(xué)生，目前在該模式當(dāng)中的問題以及他們的知識盲區(qū)，并且結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進行分配，讓他們在小組合作當(dāng)中相互學(xué)習(xí)促進知識的理解。

對于學(xué)生已經(jīng)掌握的概念，教師也需要構(gòu)建一定的知識體系，讓他們能夠搭建相關(guān)的框架和邏輯思維導(dǎo)圖，從而形成更加系統(tǒng)的思想。而且要求學(xué)生必須以已經(jīng)掌握的經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行新概念的學(xué)習(xí)，而教師則必須在教學(xué)活動開始之前對相關(guān)因素造成的影響加以充分的考慮，仔細地分析學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生而言完成起來比較困難及出現(xiàn)這些困難的原因，以實際分析的結(jié)果為基礎(chǔ)搭建適合學(xué)生的支架，以幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)的目標。

2.進行生物概念教學(xué)的情景模擬，使其可以無痕導(dǎo)入

概念的導(dǎo)入是概念教學(xué)中的關(guān)鍵。在這個過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生進行相關(guān)場景的模擬，同時讓他們理解到這些場景當(dāng)中的投射，從而更好的理解相關(guān)的知識，通過這種方式使得教學(xué)更加豐富，而且能夠確保學(xué)生的體驗感增強。這不僅有利于促進他們對于知識結(jié)構(gòu)的理解，同時有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為今后的知識培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師在這個過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與，同時學(xué)生在這個過程當(dāng)中也會體育道德，增強對于自己的自信心以及學(xué)習(xí)的興趣。

生物情境創(chuàng)設(shè)常用方法：（1）結(jié)合現(xiàn)實生活當(dāng)中的場景和案例，與生物知識相互聯(lián)結(jié)，從而讓學(xué)生更好的理解到現(xiàn)實場景，更有利于引起學(xué)生的共鳴;（2）充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教材的優(yōu)勢是其他資料所不具備的，比如說對于一些科學(xué)事物的探討等等都可以將一些復(fù)雜且抽象的內(nèi)容畫一些具體的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解一些抽象的東西。

比如：在進行伴性遺傳內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中介紹的紅綠色盲及康維生素倭病等進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種病之間的關(guān)系進行思考，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來。（3）積極地利用多媒體進行動態(tài)生物情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體為我們提供了數(shù)量龐大的情境素材，在概念教學(xué)過程中利用多媒體信息情境的創(chuàng)設(shè)，使得圖文聲色有機地融合在一起，對于學(xué)生進入情境、開展探索具有積極的引導(dǎo)作用。比如在進行基因突變這一課程講解過程當(dāng)中，可以運用多媒體技術(shù)充分的展示相關(guān)的資料。將正常的紅細胞與鋪刀型細胞貧血癥的紅細胞形狀進行動畫比較

3.進行生物概念教學(xué)要合作共贏，使概念更易理解

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采用合作共贏的方式，通過小組學(xué)習(xí)等方式來促進整個生物概念的探索過程的完成，在此過程當(dāng)中可以做到答疑解惑，形成更加全面的認識。通過分組討論可以讓學(xué)生先有自己的思考空間，同時結(jié)合自己所思考的內(nèi)容與他人進行探索。這是一個非常寶貴的機會，學(xué)生不僅可以提高自己的語言表達能力。同時也可以通過與其他人的交流學(xué)習(xí)到自己之前，在思考當(dāng)中沒有思考過的一些角度，有利于促進學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)和形成，幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。

綜上所述，要想促進高中生物課堂的教學(xué)效率的提高，就必須要不斷的改進教學(xué)模式。通過將現(xiàn)有的知識與現(xiàn)代化信息技術(shù)充分結(jié)合，將支架式教育充分應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，可以有效的促進學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量和整體素養(yǎng)。

參考文獻

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