張雙雙

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題情境有助于學(xué)生在完整、真實(shí)、自然的情境中實(shí)現(xiàn)語言的理解、內(nèi)化和遷移。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例從整合教材資源，創(chuàng)設(shè)整體性情境;聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境;關(guān)注主題意義，創(chuàng)設(shè)開放性情境三方面探討優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);教材資源;主題意義;聯(lián)系生活

前言：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（教育部，2022;以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。由此可見，主題意義的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在片段式、不真實(shí)、偏離主題以及缺少新意等問題。教師要圍繞單元主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，合理整合單元資源，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流、探究、展示等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）師生對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足

很多小學(xué)英語教師對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的理論體系、情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)、創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)方法等認(rèn)識(shí)不足，影響英語教師在體驗(yàn)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。另外，小學(xué)生受到認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷等方面的限制，對(duì)體驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在字面意思，無法體會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的意義和內(nèi)涵。

（二）客觀條件限制了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的效果

雖然目前部分小學(xué)英語教師都愿意嘗試在體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是由于英語課時(shí)安排不足、學(xué)校軟硬條件有限等客觀條件限制了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和普遍性。比如小學(xué)英語課時(shí)安排有限，每周上課時(shí)間二至三節(jié)課，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)太多時(shí)間。

（三）教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的情緒不積極

通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)雖然對(duì)于增進(jìn)師生感情、深化學(xué)生體驗(yàn)、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生求知欲等方面具有重要作用，但是在實(shí)際操作時(shí)需要教師投入過多的時(shí)間和精力，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行素材搜集、課件制作、視頻編輯、活動(dòng)組織編排等，才能創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容要求以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)情境。這無疑又增加了老師們的工作量，導(dǎo)致很多老師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)不是十分積極。

二、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）整合教材資源，創(chuàng)設(shè)整體性情境

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)提倡老師們圍繞單元主題，挖掘育人價(jià)值，注重單元各版塊之間聯(lián)系和連貫，根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足教材，合理整合主情景圖、板塊插圖、語言、圖片、活動(dòng)等資源，以單元主題為主線，創(chuàng)設(shè)整體性情境。

【課例1】以人教版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit3 At the zoo為例，其單元主題是描述動(dòng)物園中的動(dòng)物，其中Part B Let’s talk部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是用It has......句型描述大象，Part B Let’s learn部分是用It has......句型描述鴕鳥，因此教師就可以利用本單元的主情境圖——Miss White 帶領(lǐng)孩子們參觀動(dòng)物園，以及Part B Let’s talk和Let’s learn這兩部分的插圖，整合資源，創(chuàng)設(shè)在動(dòng)物園中學(xué)生描述大象和鴕鳥的情境，之后設(shè)計(jì)層階性的活動(dòng)，延伸出對(duì)動(dòng)物園中其他動(dòng)物的描述，最后拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)自己最喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述，并展示交流，使學(xué)生在單元整體情境中運(yùn)用語言。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

人教版教材每個(gè)單元的主題都和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和體驗(yàn)愛好，創(chuàng)設(shè)日常生活中真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有話想說、真實(shí)表達(dá)，提升語言能力。

【課例2】以人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit4 I have a pen pal為例，本單元Part A Let’s learn的核心單詞是dancing、singing、reading stories、playing football，doing kung fu等短語，句型是“What are your hobbies？”及其答語“I like...”。此版塊的情境是張鵬和他的筆友Peter通過視頻在討論張鵬的興趣愛好。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師先以自己的愛好為例，介紹自己愛好I like reading ，I also like playing sports and reading books 。然后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境：Do a survey，為了相互了解其他同學(xué)都有哪些愛好，請(qǐng)大家根據(jù)自己的真實(shí)情況在小組內(nèi)說一說。學(xué)生分組討論，各組生成了“I like watching TV/listening to music/drawing pictures/flying kites...”等句子，并使用了playing the violin、playing chess等許多課外詞匯。最后，各小組生成一份關(guān)于本組成員興趣愛好的調(diào)查報(bào)告。真實(shí)的情境使每一位小組成員根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和語言積累回答問題，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，并使學(xué)習(xí)興趣得以保持。

（三）關(guān)注主題意義，創(chuàng)設(shè)開放性情境

在理解內(nèi)化主題意義之后，應(yīng)該深度挖掘主題內(nèi)涵，在語境中鞏固本單元所學(xué)的語言知識(shí)，增加學(xué)生語言的輸入量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言高效輸出。因此，教師可以在延伸環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放性情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索空間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理以及解決問題的能力。

【課例3】以人教版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2 My schoolbag Part C Story time板為例，故事情境是Zoom打開書包，小貓從書包里跳出來跳到講臺(tái)上，嚇了綿羊老師一大跳。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的情境：后續(xù)會(huì)怎樣發(fā)展呢？首先我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，激活思維，然后兩人一組從不同角度續(xù)編故事。以下是學(xué)生續(xù)編的兩個(gè)結(jié)局：小貓?jiān)诎嗌系教幣?，擾亂班級(jí)秩序;小貓和Zoom一起認(rèn)真聽課。不同的結(jié)局合情合理，學(xué)生的語言輸出豐富又有趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

此外，教師還可以深度挖掘教材的情感內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)人文性情境，幫助學(xué)生了解中外傳統(tǒng)文化，使語言和文化相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

三、情境創(chuàng)設(shè)和“教一學(xué)一評(píng)“ 一體化有機(jī)融合

2022年4月國家教育部新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師要注重教一學(xué)一評(píng)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)，以及發(fā)展?jié)摿Γx用合理的評(píng)價(jià)方式并能根據(jù)各因素的變化及時(shí)調(diào)整，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程的評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題、小組討論、自評(píng)互評(píng)、展示交流等環(huán)節(jié)，給予學(xué)生有針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議，使學(xué)生在自然、真實(shí)、完整的情境中保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)，在及時(shí)反饋中內(nèi)化知識(shí)，深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語：總之，小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多樣的，作為小學(xué)英語教師，我們要在教學(xué)的過程中不斷發(fā)掘，不斷優(yōu)化，注重情境創(chuàng)設(shè)的整體性、真實(shí)性和開放性。在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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