論小學(xué)語文一年級個性化識字教學(xué)

鄧旦青

摘要：識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段最主要的教學(xué)工作，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要保障學(xué)生能夠認(rèn)識漢字并應(yīng)用漢字，才能使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。教師要不斷優(yōu)化識字教學(xué)的方式，采用個性化、多元化的識字教學(xué)策略，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)抱有滿滿的熱情，有效提高識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);方法措施

引言：在當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中，大部分教師都采用歸類識字的教學(xué)方式，但小學(xué)生還停留在形象思維的階段，歸類識字的教學(xué)方法不太符合學(xué)生的思維特征，因此很多學(xué)生認(rèn)為識字學(xué)習(xí)較為枯燥，對識字缺乏興趣。因此，作為語文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)調(diào)整識字教學(xué)的方式與內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字教學(xué)氛圍，提升識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字積極性，從而保障識字教學(xué)效果。

1、開展圖文結(jié)合的識字教學(xué)

圖文結(jié)合的識字教學(xué)方式之所以有效，不僅是因?yàn)槠涓闲W(xué)生形象記憶的特征，還在于漢字最先的起源都是一副副的“圖像”，這些圖像經(jīng)過漫長的變革逐漸變成了“漢字”。因此開展圖文結(jié)合的識字教學(xué)方式還能幫助學(xué)生了解漢字的起源，增添識字教學(xué)的趣味性，同時在圖像的啟發(fā)下學(xué)生可以更好的記憶與理解漢字的形、義、音，使學(xué)生能夠一看到對應(yīng)圖像立刻就回想起對應(yīng)或相關(guān)的漢字。例如在教學(xué)“山”、“水”“川”等漢字時，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些印有對應(yīng)圖像的漢字卡片，將這些卡片一一分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生觀察有圖像的這一面，猜一猜其對應(yīng)的漢字，然后再讓學(xué)生將卡片翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)一學(xué)對應(yīng)的漢字，讀一讀它的讀音，讓學(xué)生更好的掌握漢字的形、義、音。圖文結(jié)合的識字教學(xué)方式更加符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即學(xué)生往往對直觀的、形象的事物記憶更深，與記憶漢字相比，學(xué)生記憶其對應(yīng)的圖像更加容易，而記住了圖像，學(xué)生也能較快的反應(yīng)出其對應(yīng)的漢字，從而幫助學(xué)生更好的掌握漢字。

2、借助多媒體開展識字教學(xué)

觀察漢字不難發(fā)現(xiàn)，漢字本就具有較強(qiáng)的形象性，很多漢字都能夠通過拆解分析其偏旁或另一半漢字推測得到這個漢字的意思。而教師在識字教學(xué)中應(yīng)利用好漢字的形象性幫助學(xué)生更好的理解掌握漢字，可以利用多媒體來形象的展示、分析、理解漢字的形象特點(diǎn)，給學(xué)生留下更為深刻的印象。多媒體的應(yīng)用可以使整個識字教學(xué)過程更具吸引力，其能夠展示圖片、視頻的特點(diǎn)能夠牢牢吸引住學(xué)生的眼球，使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中更為專注。同時直觀的圖片與視頻理解起來對小學(xué)生來說更加容易，還更有記憶點(diǎn)，可以更好的保障學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師在教學(xué)一些象形字時，教師就可以將其對應(yīng)的象形提取出來，為學(xué)生講解這些象形字的起源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而使?jié)h字能夠在學(xué)生的腦海中“活靈活現(xiàn)”。例如在教學(xué)“火”字時，教師就可以運(yùn)用多媒體先給學(xué)生展示一段大火燃燒的視頻，然后提問學(xué)生：“你從這段視頻中觀察到‘火’有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生可能會回答：火是紅色的、火苗總是搖擺不定的、火很熱等等，當(dāng)學(xué)生提到“火苗總是搖擺不定”時，教師就可以在黑板上畫出一些波浪線，然后問學(xué)生：“這像不像燃燒時火苗的樣子？”學(xué)生很容易觀察到二者有相似的特點(diǎn)，這時教師再利用多媒體為學(xué)生展示“火”的象形，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它與火的特點(diǎn)十分契合，加強(qiáng)了學(xué)生對火的聯(lián)想，學(xué)生會“火”字的印象與理解將會更加深刻。再如當(dāng)教師在教學(xué)一些同音同形的字如呂、侶、鋁時，教師就可以運(yùn)用多媒體來直觀且細(xì)致的分析這些字各自的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠更清晰的將這些字區(qū)分開來記憶并掌握，從而有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

3、融入生活元素開展識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，除了要讓學(xué)生能夠認(rèn)清每個漢字并理解每個漢字的含義，讓學(xué)生能夠正確應(yīng)用漢字也是漢字教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師不能僅僅將理解漢字作為漢字教學(xué)的唯一目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生是否能夠在日常表達(dá)中將其正確合理的應(yīng)用，這樣學(xué)生才算真正掌握了漢字。而為了達(dá)到這樣的識字教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要立足課堂，做好基礎(chǔ)的漢字教學(xué)工作，還要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生熟悉的生活元素運(yùn)用于識字教學(xué)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字的應(yīng)用方式，從而達(dá)到將漢字應(yīng)用于實(shí)踐這一識字教學(xué)目標(biāo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還沒有系統(tǒng)的開始學(xué)習(xí)漢字之前就已經(jīng)會說一些常見的漢字，如很多學(xué)生都可以說出自己的名字，但卻不一定會寫。這時，教師就可以利用生活元素展開識字教學(xué)，讓學(xué)生嘗試將自己每天對爸爸媽媽、對好朋友、對老師說的話寫下來。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這些話幾乎都是自己日常中經(jīng)常會說出口的，但是寫起來卻異常困難，只知道漢字的讀音，但卻不知道它對應(yīng)的字形。而教師就可以將這些學(xué)生會讀、會說的漢字收集起來，以教學(xué)其字形會重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對這些漢字的認(rèn)識，讓學(xué)生既能掌握其讀音含義，又能信手拈來的將其寫下來，從而提高漢字教學(xué)的效果。

4、開展兒歌識字教學(xué)

兒歌對低年級的學(xué)生來說有著不亞于游戲的吸引力與趣味性。開展兒歌識字教學(xué)可以極大的調(diào)動學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，同時記憶起來的難度也更低，能夠給學(xué)生留下即為深刻的影響。例如在教學(xué)“請、晴、情、清”等字時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“青”字，在學(xué)生重溫了其讀音與字形后，教師可以為學(xué)生展示幾幅圖片，并在圖片下面編一個字謎，如在“請”的圖片下配上“加上什么說聲請”，在“晴”的圖片下配上“加上什么天氣晴”等。讓學(xué)生觀察圖片，思考字謎，得到字謎的答案。這個字謎非常簡單，學(xué)生根據(jù)圖片的提醒可以輕松的得出字謎是一些偏旁部首。然后教師可以將這幾個字編成一首兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在重復(fù)朗朗上口的兒歌之中可以感受到諸多趣味，同時對漢字的形、義、音也有了進(jìn)一步的理解，保障了識字教學(xué)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，作為低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，教師一定要將識字教學(xué)與學(xué)生的個性特點(diǎn)相結(jié)合，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生才能在是識字學(xué)習(xí)的過程中暢通無阻，同時獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還需不斷優(yōu)化識字教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]宋鳳珠.低年級語文識字教學(xué)方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）