“雙減下”的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展“學(xué)、思、行、悟”

鄭德明

摘要：雙減政策下目的是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福感，增強(qiáng)家長在陪伴學(xué)生成長過程中的幸福感，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于其他的學(xué)科來說，具有一定的抽象性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并不能做到“擁有幸福感”，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)思行悟相統(tǒng)一的教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)，思，行，悟4個(gè)方向入手，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是目前教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，因此在本文中筆者將闡述“雙減下”的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展“學(xué)、思、行、悟”。

關(guān)鍵詞：雙減背景;數(shù)學(xué)教育;學(xué)思行悟

引言：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向就是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題，但是對于大部分的學(xué)生來說數(shù)學(xué)思維處于弱勢地位，而學(xué)思行悟結(jié)合起來可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題。

一、學(xué)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)

雙減政策下重點(diǎn)突出的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。對于一位教育者來說，授人以魚不如授人以漁。在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師直接將答案呈現(xiàn)給學(xué)生，不如說教給學(xué)生如何尋找答案，用何種思維方式去思考問題，因此雙減政策下數(shù)學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，比如說在初中知識(shí)學(xué)習(xí)一元二次方程，誰會(huì)讓學(xué)生舉一反三，明白元和次分別代表著什么樣的含義，再問學(xué)生一元三次方程的表示形式，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)學(xué)還要讓學(xué)生建立預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、思，學(xué)會(huì)科學(xué)探究

思，就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)帶著科學(xué)探究的精神，去探索知識(shí)，去考察知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生深入的思考，尤其是當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題的時(shí)候，需要深思，比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版教材，七年級(jí)《有理數(shù)》這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)有理數(shù)，會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)軸，還會(huì)認(rèn)識(shí)相反數(shù)和絕對值，但是在學(xué)習(xí)相反數(shù)和絕對值的過程中，學(xué)生一開始會(huì)不容易區(qū)分相反數(shù)和絕對值，比如說“-5”的絕對值和相反數(shù)都是5，但是“5”的絕對值和相反數(shù)不一樣，面對這樣的情況，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)合的思維，讓學(xué)生將數(shù)軸和相反數(shù)以及絕對值結(jié)合起來學(xué)習(xí)，有理數(shù)這一節(jié)這些內(nèi)容，比如說“-6”在數(shù)軸上可以表示為零點(diǎn)向左6個(gè)單位，“-6”的相反數(shù)是0點(diǎn)向右6個(gè)單位，“-6”的絕對值是-6到0點(diǎn)的距離，也就是6。當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)結(jié)合的思維之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更簡單，并且會(huì)更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、行，學(xué)會(huì)用知識(shí)實(shí)踐

行，是知識(shí)掌握的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果只是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)層面的內(nèi)容，對于學(xué)生來說益處并不大，因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要的是能夠應(yīng)用知識(shí)的人才，而學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，自然應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，學(xué)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。那么就需要教師給學(xué)生提供知識(shí)實(shí)踐的平臺(tái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決在生活中可能遇到的實(shí)際情況，并且嘗試將習(xí)題之外的考察形式引入到課堂中，比如說可以通過“知識(shí)實(shí)踐”讓學(xué)生以小組為單位展開某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探索和應(yīng)用。以《幾何圖形》這一章的內(nèi)容為例，教師能夠通過習(xí)題的方式，讓學(xué)生將知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生思考點(diǎn)線面體之間的關(guān)系，并且能夠通過生活中實(shí)際的應(yīng)用例子，將點(diǎn)線面體之間的關(guān)系表示出來。而以知識(shí)實(shí)踐方式展開知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，就可以讓學(xué)生把生活中的立體圖形和平面圖形找出來，然后根據(jù)不同小組尋找到的立體圖形和平面圖形的數(shù)量匯總起來，根據(jù)每個(gè)小組不同的表現(xiàn)，給予小組不同的獎(jiǎng)勵(lì)和名號(hào)。

四、悟，學(xué)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)感悟和體悟知識(shí)，那么就可以很簡單的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。對于教師來說，教育的魅力就是成就孩子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠感受到知識(shí)學(xué)習(xí)魅力，讓自己的內(nèi)心感覺到生活以及學(xué)習(xí)的幸福感。但是在快餐式的時(shí)代，很多教師都一味的以快為教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是卻忘記了，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要沉淀需要感悟的內(nèi)容。而雙減政策像是給教師敲響了警鐘，教師應(yīng)該更多的引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)的感悟，在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)“醒悟”，學(xué)會(huì)“悟”知識(shí)的實(shí)質(zhì)。比如說筆者在實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，就嘗試讓學(xué)生自己想出來學(xué)的主題，然后全班同學(xué)圍繞著某一個(gè)主題進(jìn)行深入的探討，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生自己去嘗試總結(jié)出來某一個(gè)主題時(shí)，就說明學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行了深入的思考，悟到了事實(shí)的實(shí)質(zhì)。比如說在學(xué)習(xí)到《不等式與不等式組》這一章節(jié)的內(nèi)容，班級(jí)就有一個(gè)小組提出了用求差法比較大小的數(shù)學(xué)單元主題，然后再由各個(gè)小組對以前接觸過的習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新，以其中一個(gè)小組提出的數(shù)學(xué)問題為例：“設(shè)A泳池面積為x，B泳池面積為y，現(xiàn)在想要建一個(gè)大泳池，方案1型泳池為8x+4y，方案2型泳池為9x+3y，如何比較兩個(gè)方案泳池的大小呢？”。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)的教學(xué)，本身就是一份充滿幸福感的事情，并且越是對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，越會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂并不注重學(xué)思行悟的結(jié)合，而在于雙減政策下，就是要更多的看到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)心滿足和充實(shí)感，那么就要求教師將學(xué)思行悟緊密結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧. 雙減背景下如何體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2022（3）：3.

[2] 馬姍姍. "雙減"背景下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2021， 6（19）：3.