群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用探析

李桂華

摘要：群文閱讀是一種高效的拓展性閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀的數(shù)量。而且，語(yǔ)文教師還可以利用文章之間具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀的主題，以此來(lái)拓展閱讀的范圍，從而提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富他們的見(jiàn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以改善單一閱讀教學(xué)的枯燥感，還能有效提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);

引言

群文閱讀指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)相對(duì)于單篇閱讀教學(xué)展現(xiàn)了它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的議題選擇具有多樣性，除了可以圍繞人文性主題外，還可以從作家、體裁、觀點(diǎn)、表達(dá)方式、閱讀策略等多個(gè)角度確立議題。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少老師已經(jīng)成功嘗試在群文閱讀教學(xué)中加入仿寫練習(xí)，這樣“讀寫結(jié)合”的群文閱讀教學(xué)模式為探索在群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作提供了可能性。

一、從對(duì)比交流入手

群文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，多文章的導(dǎo)入，更易于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與比較，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的處理能力，提高學(xué)生對(duì)中心主題的把握能力，另一方面可以幫助學(xué)生與文本作者形成交流、產(chǎn)生互動(dòng)，從而達(dá)到內(nèi)化遷移、融會(huì)貫通的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可從對(duì)比交流入手，以文本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨觀點(diǎn)進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而深化思想、升華層次。如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以引入梁實(shí)秋的《過(guò)年》、斯妤的《除夕》等文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三篇文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，如相同點(diǎn)：圍繞中心、列舉事例，進(jìn)一步突出語(yǔ)言的表現(xiàn)力，提高其鮮活度;不同點(diǎn)：《北京的春節(jié)》《除夕》，充滿作者愉悅的心情，而《過(guò)年》則表現(xiàn)出不喜歡的情感色彩。同時(shí)，針對(duì)作者的心理活動(dòng)，通過(guò)相互交流、對(duì)比討論的方式，找出一座城、一個(gè)人、一家人等關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而掌握其中的原因，實(shí)現(xiàn)與作者情感交流的目的。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，寫一寫生活中的其他節(jié)日，如元宵節(jié)、端午節(jié)等，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)寫作能力。

二、通過(guò)群文閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累豐富的寫作素材，可以通過(guò)寫作體現(xiàn)閱讀的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，要想充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累寫作素材，提煉寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀效率與寫作能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其今后的深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。群文閱讀主要是圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題，選擇與之有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。群文閱讀可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目的，也為學(xué)生寫作素材的積累拓寬了途徑。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的視野，也讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)到不同寫作格式、風(fēng)格等。在群文閱讀中，要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如在閱讀的同時(shí)對(duì)文章中的一些好詞句段進(jìn)行摘錄，將其運(yùn)用到自己的寫作中，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀同一類型描寫自然景觀的文章，然后以“這兒真美”為主題進(jìn)行寫作。在初期寫作階段中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以仿寫的形式完成寫作，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

三、根據(jù)群文主題進(jìn)行創(chuàng)作編寫

群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)的其中一種方式是通過(guò)對(duì)同一個(gè)主題不同的文章進(jìn)行對(duì)比性的探索和分析，進(jìn)而找到他們之間的共性和不同之處，積累更多的文學(xué)創(chuàng)作素材，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新文章的創(chuàng)作和編寫。文學(xué)創(chuàng)作的主題大多都來(lái)自于日常的生活，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的人、事、物，對(duì)他們進(jìn)行分析與思考，從中探索出更多的文學(xué)元素，然后再將其運(yùn)用到主題作品創(chuàng)作中。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀與主題相關(guān)的文章，看看他人是如何對(duì)人物進(jìn)行描寫的，又是用什么樣的方式表現(xiàn)出故事人物的性格特點(diǎn)和思想情感，而對(duì)于托物言志的文章來(lái)說(shuō)，作者又是怎樣借助對(duì)事物的描述來(lái)表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。這種帶有主題探究性的群文閱讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章之間的對(duì)比和鑒賞，并且從中提煉出更有價(jià)值的信息，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的能力和閱讀水平。比如，教師可以以“文學(xué)名著續(xù)寫”為主題開(kāi)展群文閱讀創(chuàng)作活動(dòng)，先讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《塔姆·索亞歷險(xiǎn)記》三篇名著片段，理清這些敘事文章的創(chuàng)作思路，了解故事情節(jié)和故事人物的特點(diǎn)，然后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其中一篇故事進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作的積極性，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，能夠利用生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合理把控教學(xué)環(huán)節(jié)、有效組織讀寫活動(dòng)、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，也是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)保障。同時(shí)，教師在群文讀寫結(jié)合教學(xué)中還應(yīng)為學(xué)生提供更為充足的思考空間和閱讀時(shí)間，保證群文閱讀的實(shí)效性以及寫作表達(dá)的情感性。

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