陳思如

摘要：語文是高中教學(xué)的必修課程，但在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，由于教師采取單一的教學(xué)模式造成教學(xué)氛圍枯燥，無法提高學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課程改革以來，高中語文教學(xué)模式逐漸多元化，教學(xué)質(zhì)量也顯著提升，而多維互動(dòng)教學(xué)模式就是其中之一。高中語文課堂應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠極大地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);教學(xué)模式;高中語文;課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育改革和新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教育模式已不再符合新時(shí)期高中語文教學(xué)的發(fā)展需求，多維互動(dòng)教學(xué)模式從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的缺漏，它主要是由教師和學(xué)生共同建立起來的多元化開放型課堂模式，在實(shí)際教學(xué)中，多維互動(dòng)教學(xué)模式善于利用多種形式的新媒體技術(shù)，在一定程度上豐富了高中語文教學(xué)課堂，讓語文教學(xué)變得更加直觀、有趣，同時(shí)又有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，尊重學(xué)生的課堂主體地位，還以學(xué)生一個(gè)高效、輕松、愉悅的課堂。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的意義

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注，建立以學(xué)生為中心的課堂。基于此，便衍生出多維課堂的概念。多維課堂的意義在于最大限度地提高教學(xué)情境的真實(shí)性和生動(dòng)性。現(xiàn)如今，眾多高中語文教師通過多元化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，其中多維互動(dòng)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。然而，不少高中語文教師并未從本質(zhì)上理解多維互動(dòng)教學(xué)模式，僅僅是形式化地模仿他人，導(dǎo)致多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過于形式化，其教學(xué)作用沒有得到真正發(fā)揮[1]。多維互動(dòng)教學(xué)模式與如今倡導(dǎo)的教學(xué)理念更吻合，因此在未來的教學(xué)發(fā)展中，其應(yīng)用程度會(huì)進(jìn)一步加深。高中語文教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，逐漸掌握多維互動(dòng)教學(xué)模式，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以此提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）關(guān)注需求，分層教學(xué)

教學(xué)有一個(gè)始終存在的前提，那便是教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)來開展。教師只有了解了學(xué)生的需求，才能夠創(chuàng)建出對(duì)的情境，才能夠發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法上的差異，并結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)。以課后作業(yè)的布置為例，教師可以將課后作業(yè)分為必答題和選答題兩類。其中，必答題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而選答題則更多地考查一些難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，二者分別對(duì)應(yīng)了“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”。那么從學(xué)生的需求來看，學(xué)困生的需求主要是掌握一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。大部分學(xué)困生存在基礎(chǔ)不牢固的問題，而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)又需要依托于基礎(chǔ)知識(shí)來展開。所以在長(zhǎng)期的教學(xué)中，即便教師的教學(xué)能力再出眾，也很難改變學(xué)生的分化;同時(shí)，在某些新知識(shí)的教學(xué)中，一部分教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)“該部分的知識(shí)與其他無關(guān)，只要現(xiàn)在學(xué)便能學(xué)會(huì)”，但是這樣一個(gè)結(jié)論本身便是偽命題。在教學(xué)中，其實(shí)是不存在單獨(dú)脫離出來的知識(shí)的，任何知識(shí)都是整體知識(shí)的一部分，都存在于知識(shí)體系中。學(xué)困生在學(xué)習(xí)此部分知識(shí)時(shí)仍會(huì)感到困難，會(huì)受到基礎(chǔ)不牢固的束縛。因此，在關(guān)注學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師有必要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異，做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。

（二）優(yōu)化方案，提高效率

從以往的教學(xué)情況來看，大部分教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，但是并沒能達(dá)到理想的效果。而這里的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，是學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課后又比較散漫，預(yù)習(xí)的質(zhì)量是十分低下的。其次，是學(xué)生即便進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也大都是沒有方向的，或是通讀課文，或是做習(xí)題，然后在預(yù)習(xí)中去尋找問題。只是，問題雖然找到了，學(xué)生卻沒有嘗試解決，仍是等待教師來解決。針對(duì)這些問題，教師先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問題的討論以及對(duì)問題的解決。

（三）利用微課，加深理解

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的優(yōu)勢(shì)在于它的耗時(shí)更短。一節(jié)微課視頻只有 10 分鐘左右，不會(huì)給學(xué)生帶來太大的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高三學(xué)生來說，微課所具有的靈活性，能夠?qū)ζ淞闵r(shí)間進(jìn)行整理，提高其對(duì)零散時(shí)間的利用率。同時(shí)，在微課教學(xué)中，由于視頻多于文字，學(xué)生更便于理解。在通常情況下，最適用于微課教學(xué)的便是高中語文中的一些共性知識(shí)。共性知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，且多呈現(xiàn)出分布不均勻的特征，這也正好對(duì)應(yīng)了微課教學(xué)單一問題集中解決的特性。以高中語文作文學(xué)習(xí)為例，教師可以制作作文專題課程，將其細(xì)分為多個(gè)微課視頻，包括針對(duì)文章結(jié)構(gòu)的、景色描寫的、修辭手法的等。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的不足來進(jìn)行選擇性的觀看;同時(shí)，在微課教學(xué)中，教師也不用擔(dān)心學(xué)生的記憶問題[2]。當(dāng)學(xué)生需要加深對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)，可以反復(fù)觀看、反復(fù)強(qiáng)化，在無形之中加深印象。這里以作文寫作中的景物描寫來舉例。學(xué)生在描寫景物時(shí)，常常出現(xiàn)的問題便是找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，即整篇文章既不能表現(xiàn)出景物描寫的重點(diǎn)，也不能表現(xiàn)出景物描寫的結(jié)構(gòu)。景物描寫有多種方式，最容易理解的是“第一人稱式”的描寫。

如，寫《我的校園》一文時(shí)，學(xué)生可以將自己置于實(shí)際場(chǎng)景中，假設(shè)自己要進(jìn)入校園，那么在這個(gè)過程中會(huì)看到什么？首先映入眼簾的一定是校園的大門，然后是校園的道路及其兩旁的樹木。隨著腳步的前進(jìn)，目光的遮擋逐漸消失，就能夠看到更多的東西?？赡苁墙虒W(xué)樓，可能是操場(chǎng)，也可能是校園內(nèi)的人。相對(duì)于零散的描寫，“第一人稱式”的寫作，更容易將眾多要素串聯(lián)起來，形成一個(gè)整體。之后，學(xué)生再根據(jù)主題，挑選出一個(gè)自己想要著重描寫的事物。這樣一種描寫方式，其實(shí)在微課中更容易講解。教師可以拍攝出一組進(jìn)入校園的畫面，然后運(yùn)用“第一人稱式”的描寫做旁白，在理論和實(shí)際的結(jié)合中，學(xué)生會(huì)更加容易把握。同時(shí)，當(dāng)觀看過后，學(xué)生踏入校門時(shí)也會(huì)不自覺地帶著這樣一種觀察思維，這也進(jìn)一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中記憶得更加牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小莉.互動(dòng)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（18）：121.

[2]甘子恩.實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)中的高效互動(dòng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（03）：54-55.