淺談初中英語(yǔ)小組合作教學(xué)的策略

董慧

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著較大的不足，在傳統(tǒng)課堂中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受來(lái)自于教師的知識(shí)，這在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，影響了構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂。因此，很多教師在探索具有先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)方式，其中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、多元化課堂等形式，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式也是其中教學(xué)效率較高的一種，對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)有著較大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;溝通

初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)、溝通交流、展示互動(dòng)等，這些行為是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的主要組成部分，貫穿于整節(jié)課程。

一、小組互相評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，改變過(guò)去由教師代替學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多樣性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生參與寫作過(guò)程中的分工與合作，還可以讓學(xué)生在寫作后，以小組為單位進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己和小組成員寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)吸納優(yōu)點(diǎn)、訂正不足，這樣的評(píng)價(jià)方式可能比教師在文章上直接打分更有效。在小組互相評(píng)價(jià)中，教師可以制定直觀的評(píng)價(jià)量表，在學(xué)生完成寫作后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)，再小組討論進(jìn)行互評(píng)，最后，教師可以讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上形成書面反思，反思寫作中的不足、優(yōu)點(diǎn)以及建議。如果教師能充分利用好小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在每次寫作后，以小組為單位自評(píng)、互評(píng)和反思，相信學(xué)生在寫作技能上和自主學(xué)習(xí)能力上能取得一定的進(jìn)步。

二、合理選擇分組的形式

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理選擇分組的形式。一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中將學(xué)生分組有兩種方法，第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的座位、愛(ài)好等不同因素進(jìn)行自主分組，這種分組更加隨意化，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是小組之間的均衡性會(huì)被打破，可能會(huì)出現(xiàn)小組中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生比較多，而有的小組中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生比較多。因此，在使用這種分組方法的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生進(jìn)行自主的分組之外，教師還要對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行微調(diào)，以便于使每個(gè)小組之間的實(shí)力能夠相當(dāng)，從而來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。第二，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)等各種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)小組間實(shí)力平衡、小組內(nèi)學(xué)生實(shí)力不同的原則，讓學(xué)生組合成不同的小組，這種組合方式更加科學(xué)合理，也更容易達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。

在使用這兩種分組方式的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。比如，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的小組內(nèi)學(xué)習(xí)，那么為了能夠保證良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課前讓學(xué)生分別到自己的小組當(dāng)中，因?yàn)樵谡n堂當(dāng)中由教師分組的小組座位不會(huì)相連，所以需要提前讓學(xué)生換座位。在復(fù)習(xí)課這種不需要學(xué)生進(jìn)行深入探究的課程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生前后桌自由結(jié)合成小組，然后進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。這種結(jié)合方式更加輕松和簡(jiǎn)單，并且在這種以教師講解為主的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要大于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)以上的闡述，教師應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)內(nèi)容再根據(jù)不同的教學(xué)形式來(lái)選擇不同的分組方式，以便于達(dá)到良好的教學(xué)效果，助力學(xué)生的發(fā)展。

三、加強(qiáng)小組成員之間的溝通，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平

教師通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，給大家提供了科學(xué)平等的合作學(xué)習(xí)溝通平臺(tái)，學(xué)生能夠借鑒優(yōu)秀同學(xué)的想法，自我剖析個(gè)人不足之處，并且主動(dòng)向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，持續(xù)提升個(gè)人素質(zhì)。因此小組合作學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分有效的手段?？紤]到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主角，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，還需要進(jìn)一步讓每個(gè)小組成員展開(kāi)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，分享自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。每個(gè)小組發(fā)表完自己的看法，留出時(shí)間讓學(xué)生自主溝通，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終提高全體學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。教師還應(yīng)安排相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，就能夠熟練掌握獲得的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)完“Why don’t you talk to your parents？”后，教師可以就此提問(wèn)學(xué)生：“How do you think you should communicate with your parents？”讓每個(gè)小組成員基于課本知識(shí)組織答案，通過(guò)這些教師就能總結(jié)出學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。最后，教師應(yīng)該歸納本次小組合作學(xué)習(xí)的成效，在理清課本相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中能避免傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以教師為主體、寫作難度大、課堂效率低等問(wèn)題。學(xué)生在小組合作中參與討論、探究、分工、合作、自評(píng)與互評(píng)，突出了學(xué)生在寫作課堂中的主體地位，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性和自信心也明顯提高。當(dāng)然，教師想要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在短期內(nèi)提高寫作成績(jī)也并非易事，教師要對(duì)學(xué)生有信心，要長(zhǎng)期堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的融入教學(xué)。在教師和學(xué)生的努力下，在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能和寫作興趣會(huì)得到穩(wěn)步的提升。

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