鄧春梅

摘 要：數(shù)學(xué)課前，面對(duì)這一群快樂(lè)的嘰嘰喳喳的“小雞”們，教師如何開(kāi)辟一片安靜專(zhuān)注的教學(xué)環(huán)境引領(lǐng)他們開(kāi)始數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？這是筆者從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái)一直面臨的困惑，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和心態(tài)的平和?；诖?，以下對(duì)新課程下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);課堂紀(jì)律探析

引言

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多教師把創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、課前常規(guī)口令訓(xùn)練，規(guī)范開(kāi)課紀(jì)律

我一般提前5分鐘就進(jìn)教室，一是提前調(diào)試要播放的多媒體課件，二是暗示學(xué)生快上課了，以平復(fù)一下孩子們熱情高漲的情緒。當(dāng)然，鈴聲響過(guò)之后，教室里的孩子們依然手舞足蹈、興高采烈，教室亂哄哄的。于是，我環(huán)視所有同學(xué)一圈，按照之前和班主任的共同約定，身體站立端正，雙手用力擊掌三次，字正腔圓地大聲喊出“1——2——3——”，然后認(rèn)真嚴(yán)厲地默默注視著那幾個(gè)最活躍的孩子。果然，有幾個(gè)聰明伶俐的孩子，發(fā)現(xiàn)氣氛的不同，悄悄回歸安靜和端正，跟著大聲喊出“要——坐——端——”。于是，我又大聲地喊了第二遍，又有一些孩子聽(tīng)到了別的同學(xué)的聲音，也很快規(guī)規(guī)矩矩地融入整齊有力的口令聲中。當(dāng)我喊第三遍時(shí)，基本上所有的孩子們都一邊喊口號(hào)，一般身體用力坐端，小手?jǐn)[正，擺出一副期待表?yè)P(yáng)的樣子。于是，我面帶笑容、熱情激昂地表?yè)P(yáng)他們：“你們今天做得真棒，老師好開(kāi)心！”

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)?。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀(guān)察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如筆者在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，筆者又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)情境，投其所好

我常常在課堂中引入他們熟悉的動(dòng)漫世界的人物帶他們暢游知識(shí)的海洋。比如，讓《西游記》里的孫悟空帶他們?nèi)?shù)字王國(guó)認(rèn)識(shí)幾個(gè)朋友，去天線(xiàn)寶寶的家里找數(shù)字寶寶等，這樣，他們學(xué)習(xí)的興趣提高了。也常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們自己扮演角色，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題變?yōu)樾』顒?dòng)。

四、制定課堂規(guī)矩，預(yù)防課堂違紀(jì)行為

1.能夠使師生雙方達(dá)成一致，獎(jiǎng)懲措施分明

制定的規(guī)矩需符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，且通過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)，規(guī)矩里要包含相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，師生雙方要事先明確規(guī)矩，師生意見(jiàn)達(dá)成一致，規(guī)矩才能起到其作用。當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)良好，教師應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，塑造和維持學(xué)生的良好表現(xiàn)，使得該行為頻率增加;當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好時(shí)，針對(duì)違紀(jì)的嚴(yán)重程度和具體情況，結(jié)合所制定規(guī)矩的懲罰措施去執(zhí)行，讓學(xué)生明確違反紀(jì)律就要接受懲罰，使得該行為的發(fā)生率降低。

2.能夠發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)自律意識(shí)

這里的榜樣有兩方面，一方面教師要嚴(yán)格遵守、以身作則，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師不能單方面地要求學(xué)生，自己卻違背已經(jīng)制定的規(guī)矩，這樣在學(xué)生面前就喪失了信譽(yù)度和權(quán)威感。因此，教師一定要規(guī)范自己的言行舉止，提高自己的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，成為學(xué)生正性的榜樣。另一方面教師可給學(xué)生提供典型具體的榜樣，包括課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀突出的學(xué)生或是生活中典型的人物事例等，以他們具體的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)對(duì)榜樣的認(rèn)同，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

3.能尊重學(xué)生人格，建立和諧的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生規(guī)范的同時(shí)，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在有規(guī)矩的課堂中，師生雙方相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效對(duì)話(huà)。規(guī)范不能等同于專(zhuān)制，要給予學(xué)生“框架內(nèi)的自由”。

五、課后跟蹤，培養(yǎng)持久遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣

低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量很少，但還是能夠反映出學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，不僅包括認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)的態(tài)度和工整書(shū)寫(xiě)、及時(shí)檢查驗(yàn)算，而且包括獨(dú)立完成作業(yè)等。小學(xué)生從入學(xué)之初，筆者就努力培養(yǎng)和規(guī)范他們的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，既要格式正確，又要書(shū)寫(xiě)工整，無(wú)論是數(shù)字、符號(hào)還是連線(xiàn)等，都有具體嚴(yán)格的要求。低年級(jí)小學(xué)生只有自覺(jué)、獨(dú)立地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，才能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固作用發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)持續(xù)認(rèn)真檢查作業(yè)和主動(dòng)改正錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在班級(jí)QQ群或是課堂上給予具體熱情的表?yè)P(yáng)，別的小孩子也為了得到表?yè)P(yáng)而紛紛效仿。

結(jié)束語(yǔ)

課堂紀(jì)律管理是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)重要部分。需要師生雙方共同努力，找到問(wèn)題的根本原因，發(fā)現(xiàn)有效的解決策略，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的紀(jì)律意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，才能利于教師成為“管理型”名師，最終實(shí)現(xiàn)師生雙方的全面發(fā)展與共贏(yíng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王興福.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律組織方法淺析[J].求學(xué)，2020（35）：59-60.

[2]李玉娟.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高探究[J].新課程（綜合版），2018（10）：200.

[3]孫樂(lè)欣.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂管理研究[D].河北大學(xué)，2016.

注：本文系2022年六景鎮(zhèn)校級(jí)立項(xiàng)研究課題《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中課堂紀(jì)律培養(yǎng)策略的探究》（課題編號(hào)ljwkt202236）研究成果