小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新策略

張冬琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課后工作是課堂知識(shí)的延伸和鞏固，它可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并將其知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。其優(yōu)勢(shì)在于開闊視野，發(fā)展個(gè)性，灌輸習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新精神.在此基礎(chǔ)上，本文詳細(xì)探討了小學(xué)初中語(yǔ)文課后組織的新策略，供有關(guān)從業(yè)員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);課后作業(yè);布置策略

引言

完成學(xué)生語(yǔ)言工作的過(guò)程是鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師為學(xué)生規(guī)劃工作內(nèi)容，這在一定程度上有助于他們有效地完成知識(shí)建設(shè)任務(wù)，從而有效地掌握所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排工作內(nèi)容，以確保學(xué)生的工作質(zhì)素達(dá)到最佳，首先通過(guò)合理劃分工作組，間接幫助學(xué)生區(qū)分語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，使他們能夠有針對(duì)性地完成任務(wù)。

一、有關(guān)課后語(yǔ)文課安排的常見(jiàn)問(wèn)題

（1）課后工作主要由教師安排

課后的主要位置是老師的位置，他們只是被動(dòng)地按老師的要求完成任務(wù)。這種語(yǔ)言教學(xué)方法在小學(xué)最為普遍，但在一定程度上與現(xiàn)代教學(xué)科目相矛盾。目前的主要教學(xué)方式是來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地要求他們完成任務(wù)。另一方面，被動(dòng)完成任務(wù)不利于學(xué)生更廣泛地吸收所學(xué)知識(shí)，有些任務(wù)甚至具有“反差”外語(yǔ)教師的反應(yīng)，如不按時(shí)完成任務(wù)、不完成任務(wù)等，這與小學(xué)語(yǔ)文教師的工作目標(biāo)和原意是背道而馳的。

（二）結(jié)案過(guò)程問(wèn)題

很多學(xué)生只看重自己有沒(méi)有，而不是在完成的過(guò)程中獲得知識(shí)。這表現(xiàn)在有些學(xué)生只是寫作業(yè)，不在乎寫什么。他們認(rèn)為，如果老師認(rèn)為工作質(zhì)量不好，自然會(huì)建議改變工作方向，然后改變，當(dāng)然，而如果老師沒(méi)有提出修正的方向，他們是非常幸運(yùn)的;有些學(xué)生直接從其他學(xué)生那里吸取教訓(xùn)，以便復(fù)制或在網(wǎng)上找到答案。

二、小學(xué)低年級(jí)課后語(yǔ)文作業(yè)組織新策略

（1）選礦作業(yè)

如果工作是多樣化和有趣的，那么學(xué)生不按時(shí)完成工作的可能性就會(huì)大大降低，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇他們想做什么，這樣對(duì)學(xué)生的興趣就得到了有益的發(fā)展，師生關(guān)系也得到了改善。有一個(gè)人物，一個(gè)情節(jié)，一個(gè)對(duì)話，非常適合學(xué)生的角色。這項(xiàng)工作可以在課堂上完成，無(wú)論是在家里與朋友或家人。工作給了學(xué)生獨(dú)立選擇的機(jī)會(huì)，提高了他們獨(dú)立選擇的能力。為什么要為學(xué)生選擇這樣的文本，要擺出這樣的另類工作？第一，有些學(xué)生害羞，不想在課堂上工作，那么課后玩學(xué)習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第二，由于為學(xué)童撰寫的文章篇幅較大，而學(xué)生又不愿意閱讀，在游戲形式上，它有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，更好地理解人們的心理感受。也可以培養(yǎng)友誼，加強(qiáng)親子關(guān)系。

（二）布置趣味活動(dòng)類作業(yè)

傳統(tǒng)的課后工作由于內(nèi)容枯燥過(guò)時(shí)而給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān).因此，為減低協(xié)同效應(yīng)，教師可策劃文娛活動(dòng)，讓學(xué)生在中學(xué)時(shí)玩耍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上“猜一猜”，學(xué)生的游戲規(guī)則，以小組形式參加游戲的老師會(huì)就字典的內(nèi)容給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，小組會(huì)派出代表，根據(jù)老師的建議，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容查找單詞并寫出字典，對(duì)錯(cuò)誤的答案減去，老師給小組打贏最后的中獎(jiǎng)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們對(duì)游戲感興趣并積極參與游戲，當(dāng)一個(gè)積極的參與者有效地完成任務(wù)詞匯時(shí)，積極參與游戲，從而掌握詞匯內(nèi)容.

（三）布置引導(dǎo)式的作業(yè)

正是所謂“知者勝于知者勝于樂(lè)者”，小學(xué)語(yǔ)文教師在課后安置學(xué)生時(shí)，必須注意改變與學(xué)生的主要被動(dòng)關(guān)系，即，首先，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確課后活動(dòng)的目的。例如，語(yǔ)文教師在組織課文背誦時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確，為什么這篇文章會(huì)重復(fù)，它能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)什么樣的力量，而不僅僅是要求學(xué)生背誦它。要讓學(xué)生在多元化的基礎(chǔ)上完成課后作業(yè)。例如，在明確課文的目的后，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生讓他們以不同的方式閱讀課文，而不僅僅是背誦課文來(lái)完成作業(yè)。這樣的完成方式不僅提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，第三，外語(yǔ)教師可以通過(guò)競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生完成課后工作，每節(jié)課后課作為一項(xiàng)競(jìng)賽，從而提高學(xué)生課后工作的興趣，改變學(xué)生的工作態(tài)度。

（四）布置差異性作業(yè)

在初中的識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)他們的行為進(jìn)行分類，這項(xiàng)任務(wù)是為所有學(xué)生創(chuàng)造的，所有的學(xué)生都必須閱讀靈長(zhǎng)類動(dòng)物，理解單詞的含義;這項(xiàng)任務(wù)是為全班絕大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的。使這部分學(xué)生能夠按其部分和結(jié)構(gòu)以及詞組對(duì)新漢字進(jìn)行分類;對(duì)于最好的是一組新的象形文字，一個(gè)新的句子。這個(gè)任務(wù)是為在課堂上有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和高技能的學(xué)生設(shè)計(jì)的。老師可以要求，讓學(xué)生玩“文字游戲”，用新單詞代替。通過(guò)分層作業(yè)，老師建立了“中學(xué)生”學(xué)習(xí)成績(jī)的信心“優(yōu)秀學(xué)生”激發(fā)了挑戰(zhàn)的欲望.

結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，在新課程下，小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)的制訂，首先要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，警醒他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，在課堂上設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)言問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，從而積極學(xué)習(xí);其次，在設(shè)計(jì)時(shí)教師的語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，視語(yǔ)言工作的情景而定，讓學(xué)生在更習(xí)慣的環(huán)境中思考語(yǔ)言，提升E郭效用;最后，老師要做出正確的決定，揭示學(xué)生的薄弱知識(shí)，用通俗易懂的語(yǔ)言解釋語(yǔ)言作業(yè)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

參考文獻(xiàn)

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