【摘要】本文分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極心理與成因，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，提出高職英語教學(xué)優(yōu)化路徑：以教師職業(yè)幸福為契機(jī)，充分發(fā)揮教師積極力量;以英語職業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向，發(fā)掘?qū)W生積極人格特質(zhì);以專門用途英語為抓手，建立積極英語教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)優(yōu)化 學(xué)科核心素養(yǎng) 積極心理 消極心理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0139-04

2021年3月23日，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的多元文化方面提出明確要求：“在日常生活和職場(chǎng)中能夠有效進(jìn)行跨文化交際，用英語傳播中華文化。”這對(duì)高職生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了具體的社會(huì)需求。然而，研究者通過大量的真實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍存在著厭學(xué)、抵觸等消極心理，聽、說、讀、寫能力普遍較弱，這給學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，從積極心理學(xué)視角優(yōu)化高職英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極心理

在傳統(tǒng)心理學(xué)視域下，研究?jī)?nèi)容可劃分為兩個(gè)對(duì)立的群集，即“積極心理要素”和“消極心理要素”，這兩類要素既同時(shí)存在于個(gè)體之上，也廣泛地分布于周邊環(huán)境之中。拋開教育等級(jí)、院校屬性、專業(yè)、學(xué)科等限制因素，可以直觀地發(fā)現(xiàn)“積極心理”與“消極心理”對(duì)教育的影響。一方面，在積極心理作用下，教育者往往是充滿激情、富有創(chuàng)造力的，學(xué)習(xí)者亦是積極、主動(dòng)的，即便存在教學(xué)資源、個(gè)人智力、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不足，也能夠促進(jìn)教育質(zhì)效整體向好的方向發(fā)展。另一方面，在消極心理作用下，教育者、學(xué)習(xí)者在主觀上會(huì)形成情緒低落的表現(xiàn)，迷失目標(biāo)方向，缺乏奮斗動(dòng)力，大部分情況下僅完成最基本的教學(xué)任務(wù)。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的消極心理尤為明顯，具體有以下三種類型。

（一）排斥心理

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍存在對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的排斥心理，具體表現(xiàn)包括但不限于“厭學(xué)”“抵觸英語考試”“抱怨難度大”等。究其原因，高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的排斥源于“自身失敗”，以及由英語學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致的畏怕、恐懼心理。但事實(shí)上，這是自然、正常的情緒表現(xiàn)。高職院校的生源比較復(fù)雜，包括應(yīng)屆高中生、中專生、各類技校畢業(yè)生等，2019年《政府工作報(bào)告》中更是提出了高職教育“百萬擴(kuò)招”的要求，將退役軍人、適齡農(nóng)民工、各行業(yè)工人等納入高職院校招生對(duì)象范圍。生源雖然復(fù)雜，但共性非常突出，就是在學(xué)校教育體系下屬于“文化課成績(jī)較差的群體”;而在“文化課”中，英語是重要組成部分，排斥英語的主觀原因很大程度是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)差。此外，排斥英語學(xué)科的另一層原因，源自高職生源強(qiáng)烈的實(shí)用觀念、功利心態(tài)。高職學(xué)生希望接受高職教育獲得一技之長(zhǎng)，以便在社會(huì)上找到適合自己的職位、實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由，而英語作為一門“文化課”，對(duì)短期內(nèi)職業(yè)發(fā)展影響不大，因此一些學(xué)生不愿意在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)精力和時(shí)間。

（二）矛盾心理

所謂矛盾心理，也可以理解為“對(duì)現(xiàn)實(shí)身份與未來身份認(rèn)知存在隔閡的心理”，這一消極心理表現(xiàn)需要結(jié)合高職學(xué)生的立場(chǎng)分析。從自我身份認(rèn)同看，即便進(jìn)入高職院校之后，多數(shù)學(xué)生仍將自己視為“學(xué)習(xí)者”而非“準(zhǔn)職業(yè)人”，這種心理很大程度上源于長(zhǎng)期接受學(xué)校教育形成的慣性，即在“小學(xué)→初中→高中”12年的教育過程中，“學(xué)生的學(xué)”本身就是目的，這種現(xiàn)象在進(jìn)入普通大學(xué)之后仍然可以延續(xù)，但進(jìn)入高職院校之后會(huì)立即被“學(xué)為職業(yè)”所替代。尤其是升入高職的學(xué)生對(duì)比進(jìn)入一本、二本的同學(xué)，內(nèi)心更容易產(chǎn)生挫敗、失落的消極情緒;如此一來，對(duì)“現(xiàn)實(shí)身份”的認(rèn)知仍然是“學(xué)生”，但又清楚地知道自己的“未來身份”是某一領(lǐng)域的職業(yè)人，心理矛盾就此出現(xiàn)。這矛盾逐漸映射在學(xué)科方面，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)“專業(yè)課”和“文化課”的價(jià)值歧視，即認(rèn)為自己英語（及其他文化課）學(xué)得再好，最終仍然要依賴專業(yè)課謀生，由此疏遠(yuǎn)英語教學(xué)。

（三）自卑心理

長(zhǎng)期以來，很多高職學(xué)生存在根深蒂固的“自卑心理”，這種心理的成因包括外界否定與自我否定的雙重作用。外界否定表現(xiàn)為“職業(yè)教育不上檔次”“職高學(xué)生沒本事”等定位，自我否定源于考試成績(jī)不理想。而英語在自卑心理的形成過程中，則是一個(gè)很重要的“導(dǎo)火索”和“催化劑”。當(dāng)然，不能完全認(rèn)為所有進(jìn)入高職院校的學(xué)生都不擅長(zhǎng)英語，但是，英語成績(jī)差確是一個(gè)大概率事件，這就意味著在高職學(xué)生整體層面，“不喜歡英語”是普遍態(tài)度。顯而易見，人在自卑心理的作用下，會(huì)自覺地疏離導(dǎo)致自卑的事物，這也是造成高職英語教學(xué)效果不理想、達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)要求的原因所在。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極心理產(chǎn)生的原因分析

（一）高職英語教師的“職業(yè)倦怠”

“職業(yè)倦怠”是指從事某一職業(yè)的人所具有的“消極心理總和”在職業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，職業(yè)倦怠多發(fā)生于服務(wù)業(yè)者身上，因?yàn)檫@類人群工作的本質(zhì)是“與人交際”，相比其他工種產(chǎn)生矛盾、沖突的概率更高。換句話說，職業(yè)倦怠是在工作交際過程中無法排解壓力、適應(yīng)情況的極端心理反應(yīng)。很顯然，高職英語教師教學(xué)工作繞不開“與學(xué)生打交道”，出現(xiàn)職業(yè)倦怠在情理之中，它主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)教師價(jià)值的自我否定

一方面，高職英語教師與普通高校英語教師雖然都屬于“大學(xué)教師”，但高職英語教師的社會(huì)地位、收入福利、科研經(jīng)費(fèi)整體處在弱勢(shì)地位。另一方面，英語在高職強(qiáng)烈的“職業(yè)教育氛圍”中，地位不如專業(yè)課，而學(xué)生對(duì)包括英語在內(nèi)的“文化課”缺乏重視、低看一等，嚴(yán)重?fù)p害了英語教師的自尊心。

2.對(duì)教師工作喪失責(zé)任心與目標(biāo)

在高職院校的考核體系當(dāng)中，由于英語對(duì)高職學(xué)生未來就業(yè)、發(fā)展的直接影響較小，因此校方投入的資源也相對(duì)有限，這造成部分教師照本宣科，對(duì)主動(dòng)更新教學(xué)理念、方法的意愿較小，隨著工作年限的增加，責(zé)任心、目標(biāo)感會(huì)逐漸喪失，英語教學(xué)也就成了毫無激情的“走過場(chǎng)”。

3.生理健康的損害

英語學(xué)科在高職院校中屬于公共必修課，不論何種專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)英語，但高職院校內(nèi)部的英語師資有限，因此相對(duì)專業(yè)師資而言，英語教師的課時(shí)量大、科研任務(wù)重，生理健康在一定程度上受損，幸福感、獲得感也隨之下降。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)“習(xí)得性無助”

學(xué)生數(shù)量眾多且個(gè)體在心理方面存在很大的差異，現(xiàn)實(shí)中不可能逐一進(jìn)行心理引導(dǎo)。因此，基于積極心理學(xué)視角推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，需要在學(xué)生層面找到普適性媒介，以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)全體高職學(xué)生從消極英語學(xué)習(xí)狀態(tài)走出來。諸如高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣匱乏、適應(yīng)能力不足等問題，歸根結(jié)底都屬于“習(xí)得性無助”。這一概念是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷大量嘗試后，始終無法得到肯定，以至于對(duì)改變現(xiàn)實(shí)徹底喪失信心，是一種對(duì)自身價(jià)值的深度否定。但值得注意的是，習(xí)得性無助產(chǎn)生的原因并非學(xué)生的自我否定，而是源自家庭、教師、社會(huì)等帶來的持續(xù)打擊。例如，部分用人單位對(duì)職業(yè)人才的身份歧視，會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的生存發(fā)展焦慮。

（三）英語教學(xué)“被專業(yè)邊緣化”

積極心理學(xué)研究對(duì)象之一是“積極環(huán)境場(chǎng)域”，它包括高職英語教學(xué)的物理環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)情境等。長(zhǎng)期以來，高職英語教學(xué)之所以存在質(zhì)量、效果不佳的問題，主要是因?yàn)槿狈Ψe極環(huán)境場(chǎng)域，以至于英語不斷被專業(yè)學(xué)科邊緣化?！半p高”建設(shè)背景下，各高職院校多把重心放在專業(yè)課程建設(shè)上，導(dǎo)致高職英語課程成為教學(xué)配角，教師的職業(yè)認(rèn)同感逐步喪失，導(dǎo)致英語教學(xué)被專業(yè)邊緣化。

三、積極心理學(xué)視角下高職英語教學(xué)優(yōu)化路徑

依據(jù)積極心理學(xué)研究對(duì)象的設(shè)定，如果將“高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極心理”作為研究起始點(diǎn)，那么基于積極心理學(xué)研究高職英語教學(xué)改革的著力點(diǎn)在于教育主體（教育者）、客體（學(xué)習(xí)者）、環(huán)境三要素。由此，積極心理學(xué)視角下高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新思路，就是在“三要素”之上完成積極心理對(duì)消極心理的替代。

（一）以教師職業(yè)幸福為契機(jī)，充分發(fā)揮教師積極力量

對(duì)個(gè)體而言，“幸福感”是最強(qiáng)烈的積極主觀體驗(yàn)，而教師是教育的核心資源之一。要促進(jìn)高職英語教學(xué)有序、有效改革，可基于積極心理學(xué)理論消除高職英語教師的“職業(yè)倦怠”，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.提高英語教師的職業(yè)認(rèn)同感

高職英語教師的“職業(yè)幸福感”的提高，有助于英語教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)自我價(jià)值的追求、對(duì)責(zé)任感的提升。根據(jù)馬斯洛“需求層次理論”觀點(diǎn)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是一種有效的積極心理暗示，在國家教育頂層設(shè)計(jì)越發(fā)重視職業(yè)教育的背景下，引導(dǎo)英語教師重新評(píng)估自己的職業(yè)價(jià)值與工作意義，消除英語教師自我否定的現(xiàn)象。提高英語教師職業(yè)幸福感，需要高職領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)英語教育的支持、學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的重視、薪資福利的改善及合理的教學(xué)工作量等多方面的共同努力。

2.增強(qiáng)英語教師的責(zé)任心和目標(biāo)感

在積極心理學(xué)視域下，自尊和尊重是同等重要的，它們共同維護(hù)身為教師的責(zé)任心，區(qū)別在于自尊是內(nèi)生動(dòng)力、尊重是外部賦能。高職院校在展開考核、評(píng)優(yōu)等工作時(shí)，可將英語學(xué)習(xí)及學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)等作為一個(gè)重要參考指標(biāo)，以此促使教師進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這也是培養(yǎng)多元文化核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.合理安排英語教師工作，增強(qiáng)幸福感

事實(shí)上，幸福感的獲得可以通過提高經(jīng)濟(jì)收入、改善教學(xué)環(huán)境、減輕工作壓力等方式實(shí)現(xiàn)，高職院校需要重新評(píng)估英語教師的工作量，通過“開源”（擴(kuò)充隊(duì)伍）和“節(jié)流”（減少負(fù)擔(dān)）相結(jié)合的方式，以激活英語教師的積極心理。

4.充分發(fā)揮教師的積極力量

首先，在英語教學(xué)活動(dòng)中，用平等、發(fā)展的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，摒棄“傳統(tǒng)教育病理觀”的職教思維，不要認(rèn)為學(xué)生存在著各種問題，而要相信學(xué)生是可以成才的。其次，合理定位自身與學(xué)生的關(guān)系。高職院校英語教師積極心理的表現(xiàn)之一，就是把學(xué)生看作“準(zhǔn)職業(yè)人”，而非“嗷嗷待哺”的普通學(xué)生，雙方以各自領(lǐng)域的專業(yè)人士自居，英語教師發(fā)揮語言方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生提高英語素養(yǎng)，本質(zhì)上就是一種積極心理的遷移。最后，形成積極的英語教學(xué)風(fēng)格，高職英語已經(jīng)脫離了“高考指揮棒”，因此不必給予學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程中保持一定的靈活性，如語言風(fēng)趣、氛圍詼諧、課堂輕松的狀態(tài)下，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極心態(tài)。

（二）以英語職業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向，發(fā)掘?qū)W生積極人格特質(zhì)

1.以積極心理學(xué)消除學(xué)生“習(xí)得性無助”

高職英語教學(xué)改革背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、英語教師等都應(yīng)該充分利用積極心理學(xué)，幫助學(xué)生建立自信。尤其在高職英語教學(xué)方面，事實(shí)上在消除“習(xí)得性無助”上具有更大的優(yōu)勢(shì)。一方面，進(jìn)入高職之后，英語課程要求學(xué)生能夠“根據(jù)語境運(yùn)用合適的策略，理解和表達(dá)口頭和書面話語的意義，有效完成日常生活和職場(chǎng)情境中的溝通任務(wù)”，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來所從事職業(yè)接近的情境，使其感受英語的魅力和價(jià)值。另一方面，高職院校英語教學(xué)與基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)（即小學(xué)到高中）的課程任務(wù)不同，高職英語教學(xué)“旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)”，這與高職院校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的價(jià)值取向是一致的。

2.以英語職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特性

要徹底擺脫“習(xí)得性無助”帶給高職學(xué)生的消極心理，高職英語教學(xué)不能一味地在“公共必修課”范圍之內(nèi)展開，而應(yīng)該有效滲透到職業(yè)價(jià)值體系中，即能夠“有效完成日常生活和職場(chǎng)情境中的溝通任務(wù)”，讓學(xué)生感受到英語對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的積極意義，并在這一過程中深度發(fā)掘?qū)W生的積極人格特質(zhì)。積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一馬丁·塞里格曼認(rèn)為，個(gè)體積極心理形成是建立在三種心理需求之上的，即“自主需求”“勝任需求”和“交際需求”。首先，高職英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)生主體性”的學(xué)習(xí)條件，避免教師對(duì)英語學(xué)習(xí)行為的過度干預(yù)，尤其是在“職業(yè)英語實(shí)踐”方面，如鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式，在職業(yè)場(chǎng)景中練習(xí)英語對(duì)話。其次，勝任需求的本質(zhì)，是在英語教學(xué)中創(chuàng)造足夠的“擔(dān)當(dāng)機(jī)會(huì)”，如團(tuán)隊(duì)合作、小組探討等方式，可圍繞職業(yè)話題寫論文、稿演講，讓學(xué)生身帶一定使命履行英語學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，交際需求在英語學(xué)科視域內(nèi)很容易滿足，英語作為一種語言其基本功能就是“交際工具”，除了在現(xiàn)實(shí)中積極展開英語交流、互動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀、寫作、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生從各種渠道了解積極人格力量。

（三）以專門用途英語為抓手，建立積極英語教學(xué)環(huán)境

1.基于積極心理學(xué)理論消除英語教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象

一方面可從英語資源著手，通過加大英語教學(xué)投資、豐富英語教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)充英語教師隊(duì)伍等積極的方式，提高英語的學(xué)科地位，從而引起學(xué)生的關(guān)注和重視。另一方面，可以從改善英語學(xué)習(xí)氛圍著手，如隨處可見的中西方文化符號(hào)、大方得體的英語對(duì)話、詼諧幽默的英語老師、符合職業(yè)特色的教材等，對(duì)高職學(xué)生使用英語交流都是積極的引導(dǎo)。

2.優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境

雙語習(xí)得理論指出，后天環(huán)境對(duì)個(gè)體的語言素養(yǎng)影響巨大，高職英語教學(xué)創(chuàng)新路徑的一個(gè)重要“外部渠道”就是優(yōu)化英語語境，在目所能及的高職校園環(huán)境中、力所能及的實(shí)施條件下，盡可能多地展示與英語相關(guān)的資源（如標(biāo)語、名言等）。同時(shí)，從高職英語獨(dú)特的價(jià)值出發(fā)，英語教學(xué)主體應(yīng)主動(dòng)展開專門用途英語教學(xué)的探索。專門用途英語（ESP：English for Specific Purposes）屬于“英語+專業(yè)”的跨學(xué)科教學(xué)模式，以開發(fā)與高職專業(yè)密切相關(guān)的英語教材為起點(diǎn)（如《旅游英語》《商務(wù)英語》等），將英語教學(xué)全方位滲透到職業(yè)場(chǎng)景中，這樣一來，高職學(xué)生自身的實(shí)用主義、功利主義心態(tài)所蘊(yùn)含的“積極心理”可以被正確應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)中。

運(yùn)用積極心理學(xué)理論推動(dòng)高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，就是通過發(fā)掘高職學(xué)生、英語教師自身的積極主觀體驗(yàn)（愉悅感、幸福感、滿足感等）及積極人格品質(zhì)（樂觀、堅(jiān)韌、自律等），進(jìn)一步建構(gòu)積極環(huán)境場(chǎng)域（即符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教學(xué)環(huán)境），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鞏固聽、說、讀、寫等基本功，從而滿足“用英語傳播中國文化”的培養(yǎng)要求。

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作者簡(jiǎn)介：楊揚(yáng)（1984— ），廣西柳州人，碩士研究生學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育及思想政治教育。