陳文職

摘要：化學(xué)習(xí)題在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，應(yīng)針對(duì)目前初中存在的大量、低級(jí)、功能異化等問(wèn)題，有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，作為習(xí)題的設(shè)計(jì)者和講評(píng)者，要讓所有的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，同時(shí)也要讓各個(gè)水平的同學(xué)在做題時(shí)都能得到圓滿的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂練習(xí);設(shè)計(jì)與實(shí)踐;講評(píng);探究

前言

化學(xué)練習(xí)是化學(xué)教學(xué)中的例題講解、習(xí)題處理、考題評(píng)講等，是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)概念、性質(zhì)、公式、原理的不斷延伸和深化，是實(shí)現(xiàn)“雙基”、提高能力、激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。

一、初中化學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略

1.在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要有清晰的目標(biāo)

課堂練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首要任務(wù)是確定訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算技能，提高邏輯思考能力以及問(wèn)題解決能力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀課本，并根據(jù)班級(jí)的具體情況，進(jìn)行課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。所以，在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上精心安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.精心選題

所謂“精心選題”，就是從海量的資料中選取合適的例題、練習(xí)題、反饋題等。在教學(xué)中，應(yīng)選用具有時(shí)代特征、思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型和有代表性的題目。首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性，不同的知識(shí)背景，不同的思維模式，他們對(duì)于同一問(wèn)題的理解程度也會(huì)有很大的差別。老師要按照學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到“不同的學(xué)生在教學(xué)中的不同發(fā)展”。要使差生能“吃好”、優(yōu)生能“吃飽”，就必須要有基本的、發(fā)展的、有進(jìn)步的題目，才能滿足不同層次、不同需求的同學(xué)。在選擇練習(xí)題時(shí)，也要給題目設(shè)置一個(gè)梯度。如果只做相同的難度，就不能幫助學(xué)生進(jìn)步，而學(xué)生只能死記硬背;練習(xí)梯度題，讓學(xué)生像攀登高峰，從基本的問(wèn)題入手，逐步提升，不但對(duì)新知識(shí)有了更多的了解，而且還培養(yǎng)了新問(wèn)題的解題能力。

3.突出典型例題的延伸和擴(kuò)展

很多學(xué)生都有一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是在課堂上能夠聽(tīng)懂，但卻不能舉一反三，進(jìn)行相關(guān)課堂練習(xí)。其主要原因是：學(xué)生對(duì)題目理解不夠透徹，對(duì)化學(xué)問(wèn)題的特殊語(yǔ)言理解不到位，對(duì)命題人的命題意圖也沒(méi)有很好地掌握。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究、延伸、歸納。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)縱橫聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，并從不同的角度分析問(wèn)題，鍛煉他們的思維能力。

二、初中化學(xué)課堂練習(xí)講評(píng)有效對(duì)策

課堂講評(píng)是課堂練習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。然而，目前的習(xí)題評(píng)語(yǔ)常常被簡(jiǎn)單地與批改等同起來(lái)，只局限于判斷學(xué)生是否完成了作業(yè)和對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有充分發(fā)揮“增值”的功能。適宜的課堂作業(yè)在講評(píng)時(shí)，應(yīng)始終面向所有的同學(xué)，有重點(diǎn)，有針對(duì)性，有選擇性地進(jìn)行評(píng)述。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、智力等因素的差異，老師講完了，有些學(xué)生可能還沒(méi)有搞清楚問(wèn)題，這時(shí)老師就應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，因材施教，“面對(duì)面”“手把手”地指導(dǎo)學(xué)生，找出問(wèn)題所在，盡量讓每個(gè)學(xué)生在每次考試或?qū)嵺`中都有所進(jìn)步。

1.精心籌備，目標(biāo)明確

掌握學(xué)生的特征，區(qū)分不同的層級(jí)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性。初一、初二新課型教學(xué)講評(píng)課教學(xué)中，教師要注重查漏補(bǔ)缺，并將知識(shí)體系化;初中三年級(jí)綜合復(fù)習(xí)式教學(xué)講評(píng)課應(yīng)著重于提高學(xué)生綜合運(yùn)用基本知識(shí)、推理、邏輯思維、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力;水平較高的同學(xué)可以選擇較難的提高習(xí)題集，基礎(chǔ)一般的同學(xué)更適合講授間接應(yīng)用的習(xí)題集。在課堂練習(xí)講評(píng)之前，老師要認(rèn)真地把相應(yīng)的動(dòng)作組織起來(lái)。對(duì)習(xí)題進(jìn)行整理和分析，掌握知識(shí)要點(diǎn)、出題意圖、難度水平、能力要求等，并針對(duì)這些問(wèn)題的難度，提出了解決問(wèn)題的最優(yōu)解決辦法。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)相似的題目，從中選擇一個(gè)題目作為題目的代表進(jìn)行著重講評(píng)。老師在整理學(xué)生的課后練習(xí)時(shí)，要注意統(tǒng)計(jì)資料。一般而言，在30%～70%的題型中，有知識(shí)構(gòu)建與提高能力的作用，應(yīng)著重講授;對(duì)于不到30%的習(xí)題集，只要點(diǎn)明題就可以了，而錯(cuò)誤率在70%以上的習(xí)題集，下課后再給有需要的輔優(yōu)生講解。

2.使教學(xué)模式更加多樣化

傳統(tǒng)的實(shí)踐講評(píng)模式單一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新課堂練習(xí)的講評(píng)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的授課形式。在授課過(guò)程中，重點(diǎn)分析解題思路、解題過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并在提問(wèn)中快速獲得新的反饋，使問(wèn)題得到更多的解答。

教師和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。對(duì)于具有較高的錯(cuò)誤率的課堂練習(xí)習(xí)題以及具有一定代表性的習(xí)題庫(kù)，可以采取學(xué)生講、教師評(píng)或者教師講、學(xué)生評(píng)的方法。在講評(píng)中，如有學(xué)生的評(píng)語(yǔ)有誤，可以請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)上，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

學(xué)生自主講評(píng)的方式。對(duì)于由自己的獨(dú)到見(jiàn)解和非智力因素引起的問(wèn)題，可以采取獨(dú)立的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，將所學(xué)到的知識(shí)復(fù)刻到學(xué)生的頭腦中，使課堂練習(xí)的講評(píng)教學(xué)更加有效。

自主協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。各年級(jí)期末考試的復(fù)習(xí)題目可以采取自主合作的形式進(jìn)行。在課堂練習(xí)之前，老師會(huì)將所有的學(xué)生分組，在課堂結(jié)束后，老師會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組都會(huì)派出一名代表，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將所有的問(wèn)題都提交給老師。小組溝通不能解決的問(wèn)題，老師將會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.以練習(xí)為導(dǎo)向，傳授知識(shí)

授生以漁，是對(duì)教師的一項(xiàng)重要考核，它的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)課堂練習(xí)的引路，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生積極、逆向、發(fā)散的思考能力，努力做到舉一反三、融會(huì)貫通的地步。

首先，老師在課堂練習(xí)講評(píng)前，讓同學(xué)們對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行剖析，對(duì)于常見(jiàn)的錯(cuò)誤，可以從師生的討論中找到錯(cuò)誤的根源，從而防止錯(cuò)誤再次發(fā)生。針對(duì)知識(shí)缺失所造成的失誤，教師可以運(yùn)用聯(lián)系、拓展、歸納、融合等方法，將零碎知識(shí)系統(tǒng)化，查漏補(bǔ)缺，拓展知識(shí)。其次，注重解題思路的解析，運(yùn)用“一題多解”“多題一解”的方法，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。最后，建立相關(guān)問(wèn)題解決方案的程式。在實(shí)踐課堂練習(xí)講評(píng)課中，老師要指導(dǎo)學(xué)生歸納出這類題目的特點(diǎn)、解題的步驟，并運(yùn)用精煉的方法，提煉出相應(yīng)的解題公式。建立好程序后，再根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)的變化練習(xí)，使程序更加完善。通過(guò)以上種種手段，達(dá)到“授生以漁”，從而提高學(xué)生課堂練習(xí)的實(shí)效性。

4.引導(dǎo)反思，引申拓廣

老師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)之后的反思。老師應(yīng)清楚地告訴學(xué)生，課堂練習(xí)的講評(píng)并非單純的校對(duì)，它更是一項(xiàng)解惑糾錯(cuò)、加深認(rèn)識(shí)的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生從課堂練習(xí)的講評(píng)中找出問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，并從中提煉出一套適合自己的解決方案。

除此之外，老師還要注意自身的反思。對(duì)于課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與講評(píng)，老師應(yīng)該從多方面進(jìn)行反思：在課堂上對(duì)解題方法的引導(dǎo)進(jìn)行反思;對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否是有效的，是否提升了學(xué)生的能力進(jìn)行反思;問(wèn)題解決程序是否可以進(jìn)一步優(yōu)化等方面進(jìn)行反思。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高頻考點(diǎn)錯(cuò)誤率比較高，那么老師就可以選擇相應(yīng)的精題，進(jìn)行有針對(duì)性的二次訓(xùn)練，使他們更好地理解和掌握這些知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為習(xí)題的設(shè)計(jì)者和評(píng)估者，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題“適性”時(shí)，要注重基礎(chǔ)，以教材中的事例為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行類推擴(kuò)展;注重發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方式;注重講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，從而將課后練習(xí)價(jià)值最大化，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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