基小芳 顏靜魯

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視單元式教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用單元整體教學(xué)法，可以增強(qiáng)語(yǔ)篇間的聯(lián)系與遞進(jìn)，從而在單元整體教學(xué)中有效地運(yùn)用語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。為此，筆者將根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，探討“實(shí)施單元要素，推動(dòng)單元式教學(xué)”的優(yōu)化策略，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;單元教學(xué);閱讀;策略

在小學(xué)語(yǔ)文綜合教材的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，積極推行單元式教學(xué)，使學(xué)生能夠從整體的觀點(diǎn)來(lái)理解和掌握語(yǔ)言的知識(shí)，并在有限的課堂上把各方面的知識(shí)融會(huì)貫通，從而使學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)能力得到全面的提升。在單元教學(xué)中，要注重學(xué)生的綜合閱讀能力，充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用，把握單元要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)下落實(shí)語(yǔ)文要素的重要性

在新課改的大環(huán)境下，采用統(tǒng)一的教科書(shū)，對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索。在采用統(tǒng)一的小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以單元式的教學(xué)內(nèi)容為中心，掌握各單元的清晰的主題，有序地進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)掘語(yǔ)文要素，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中，每個(gè)單元的內(nèi)容都與當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取行之有效的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方式，采取更加有趣的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的提升。同時(shí)，采用一體化的單元教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加系統(tǒng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展閱讀活動(dòng)，提高人文素質(zhì)。

陳先云認(rèn)為，“語(yǔ)言要素”是指語(yǔ)言的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，教師必須掌握單元教學(xué)的目的，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生自主思維、探究單元知識(shí)，從而提高其閱讀水平。從這一點(diǎn)可以看出，在初中語(yǔ)文單元的整體教學(xué)中，運(yùn)用單元要素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

二、基于單元要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）貫通思路，明確整體目標(biāo)內(nèi)容

通過(guò)整體的單元設(shè)計(jì)，可以看出教材中各個(gè)版塊的主題知識(shí)內(nèi)容之間存在著一定的聯(lián)系。要做好整體單元教學(xué)，要充分挖掘教材的設(shè)計(jì)思想，厘清各單元間的主題與規(guī)則，使整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，使單元要素得到更好的落實(shí)。因此，在版小學(xué)語(yǔ)文單元的整體教學(xué)中，教師要突破單一課件的傳統(tǒng)思維，對(duì)單元的總體主題進(jìn)行深入的探究，并對(duì)單元內(nèi)的“語(yǔ)文要素”進(jìn)行正確的定位。這樣才能明確的指導(dǎo)方針，設(shè)計(jì)出明確的、可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)教材中各個(gè)單元的語(yǔ)言元素進(jìn)行整理，以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，基本可以了解到，這是一個(gè)包含“閱讀”與“表達(dá)”兩大語(yǔ)言元素的“習(xí)作”單元?！皢卧榻B”、“習(xí)作聯(lián)系”與“說(shuō)明文寫(xiě)作”有著密切的聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)以“習(xí)作能力”為目標(biāo)的整體式學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)置教育目的的時(shí)候，我們還可以從這兩種“語(yǔ)文要素”開(kāi)始。首先，我們先看一下這些要素。這一單元的主要目的是使學(xué)生能夠從精讀的文本中了解說(shuō)明文的表現(xiàn)方式，以及從解釋文中學(xué)會(huì)描述的方式。第二步是從構(gòu)成要素的角度出發(fā)。通過(guò)“語(yǔ)言實(shí)踐”，使學(xué)生對(duì)具體的“表達(dá)方法”進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)這種單元式的綜合目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，使單元語(yǔ)言要素的整合，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

（二）挖掘單元主題價(jià)值，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生的良師。要想把語(yǔ)文要素有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀單元教學(xué)中，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參加。因此，在教學(xué)中，教師必須掌握單元主題，并在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘出各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，并時(shí)刻掌握“以人為本”的思想，使學(xué)生成為“課堂的主人”，通過(guò)問(wèn)題的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地改善目前的閱讀和整體單元教學(xué)。根據(jù)這一部分，結(jié)合這一課程的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主的實(shí)踐，從而增強(qiáng)他們的自主性。

例如，在教授“萬(wàn)物有靈”一課時(shí)，除了要發(fā)掘課程的主題價(jià)值外，還要進(jìn)一步貫徹“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，能用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)表達(dá)自身情感”等語(yǔ)文要素，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)白鷺、落花生、桂花雨等課件的同時(shí)，還可以利用這一方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。首先，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)題交互，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并根據(jù)自己的生活實(shí)踐來(lái)理解其含義。這樣，在復(fù)習(xí)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生在綜合閱讀中形成良好的語(yǔ)感，從而逐步學(xué)會(huì)利用物體的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情緒，從而有效地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性

人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”同樣的一本書(shū)，讀者的觀點(diǎn)、人生經(jīng)驗(yàn)都會(huì)因讀者對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)和感受而有所差異，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，探討了怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，教育部編寫(xiě)的二年級(jí)語(yǔ)文課本中的“人文”專題單元也能在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。以“兒童生活”為例，我們認(rèn)為，這一單元的語(yǔ)文要素應(yīng)該是：“讀一篇文章，要能把自己的感覺(jué)和思想都寫(xiě)出來(lái)，然后再用語(yǔ)言把它講出來(lái)?！辈还苁恰罢f(shuō)出你的感覺(jué)或思想”或是“說(shuō)出文本的內(nèi)容”，這兩項(xiàng)要求都很有關(guān)系，因?yàn)樗麄兯磉_(dá)的觀點(diǎn)和理解的內(nèi)容都會(huì)有很大的差異。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這種差別。比如曹沖的意象課，教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)讀課文，讓他們?nèi)ハ搿白x完這篇文章，你有何感想？”舉例來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)直言：“我覺(jué)得曹沖是個(gè)聰明人?！彼麄€(gè)子不高，但是思想?yún)s很有創(chuàng)意。他把大象換成了很多石頭，以減輕大象的體重。我要好好跟他學(xué)一學(xué)，好好做人。”另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們不能學(xué)習(xí)殺掉大象來(lái)稱重的方法，那樣太殘忍了。”另外一位同學(xué)說(shuō)：“我們要善于觀察生活，因?yàn)槲艺J(rèn)為，曹沖是最擅長(zhǎng)觀察生活的人，他能想出以水為秤、以舟為盤(pán)的辦法。我們可以運(yùn)用很多人生的方式和智慧?！边@是一個(gè)很公開(kāi)的問(wèn)題。沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的回答。在理論上，只要學(xué)生具有理性，與大眾的價(jià)值觀念相一致，就能促進(jìn)個(gè)體思維的傳播。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)曹沖的描述，使其能夠更好地再現(xiàn)課文，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）緊扣單元整合目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀方式

語(yǔ)文單元教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的正確理解與運(yùn)用。因此，在實(shí)施語(yǔ)文要素與單元的整體教學(xué)時(shí)，要從閱讀入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的“敏感性”，使其在新的閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)粗讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方式，老師可以利用多種閱讀技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。整體式閱讀教學(xué)，既能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。它在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)言能力具有十分重要的意義。因此，要堅(jiān)持以“單元整合”為核心，進(jìn)行新的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和綜合素質(zhì)。比如，在一位教師的帶領(lǐng)下，在五年級(jí)六單元課上，由于這一單元的主題是“舐?tīng)僦椤保虼?，在教授《慈母情深》《父?ài)之舟》這類課文時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生與自己的生命有更多的聯(lián)系，從而更好地了解父母與母親之間的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)法，使學(xué)生能夠更好地掌握課文知識(shí)。首先，通過(guò)對(duì)家庭相關(guān)文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴，并結(jié)合單元教學(xué)的目的，使其掌握與家庭內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師通過(guò)課堂上的案例，讓學(xué)生在觀看課件時(shí)，體會(huì)到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài);第三，讓同學(xué)們根據(jù)課文所講的內(nèi)容來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)課文的評(píng)估，使他們更好地理解這一單元的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)速讀、圈讀、跳讀等方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更好地理解文章主旨。

（五）分解要素，契合整體導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂上，“淺表碎片式”的課堂比比皆是。究其根源，在于教師在整體上沒(méi)有按照單元教學(xué)的整體性要求展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅限于“課時(shí)目標(biāo)”，也沒(méi)有把語(yǔ)言元素系統(tǒng)地分解成一個(gè)整體，造成了課堂上的零散。所以，在語(yǔ)文課中，要達(dá)到更“整體”的單元式整體式教學(xué)設(shè)計(jì)，并將語(yǔ)文單元要素融入其中。教師要突破傳統(tǒng)的“碎片化”教學(xué)模式，以語(yǔ)文要素為基礎(chǔ)，確定整體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照語(yǔ)文要素將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的分解，并將其融入到整個(gè)單元的教學(xué)中。這樣，才能使班級(jí)間的學(xué)習(xí)關(guān)系得到合理的調(diào)整，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，五年級(jí)第五單元，大體可以分成三個(gè)部分：兩個(gè)課文《太陽(yáng)》和《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，習(xí)作“介紹一種事物”。在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，首先要利用教科書(shū)的編排體系來(lái)對(duì)中文要素進(jìn)行分解和實(shí)現(xiàn)：（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從說(shuō)明文中學(xué)說(shuō)明方法。（2）學(xué)習(xí)更多有關(guān)怎樣清晰地描述事情。（3）在“介紹一種事物”練習(xí)中，編排了《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇例文。運(yùn)用注解法，從多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生用直觀的方法進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作。其次，在確定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成“介紹一件事物”的練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)整體，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從全局的觀點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出個(gè)學(xué)習(xí)策略，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有序。（1）樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)：確立學(xué)習(xí)任務(wù)的核心戰(zhàn)略;（2）整體聯(lián)動(dòng)，精準(zhǔn)地推動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)習(xí)活動(dòng)要按照“讀寫(xiě)結(jié)合”的整體互動(dòng)方式進(jìn)行。通過(guò)這種整體式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)課程能夠形成一條完整的串成鏈，能有效地反映出教學(xué)的整合性，為以后的實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的分解中，教師既要重視學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，又要針對(duì)學(xué)生的詞匯、句子等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。另外，語(yǔ)文要素也不只是基礎(chǔ)知識(shí)、讀、寫(xiě)技能，還有情感態(tài)度、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、知識(shí)視野等。因此，在進(jìn)行因素分解時(shí)，還應(yīng)保證各個(gè)因素之間具有關(guān)聯(lián)性和兼容性。因此，在單元教學(xué)中，老師要把課文中的好字、好句、好字等進(jìn)行分類，形成自己的閱讀筆記。但是，單純的組織句型并不能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)中，教師要讓學(xué)生賞析詞語(yǔ)、句子，并把情緒和語(yǔ)感的思考質(zhì)量與詞匯、句子的積累相結(jié)合，并在賞析和對(duì)比的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)美文美句的了解。

（六）立足單元核心內(nèi)容，助力閱讀發(fā)散

在整個(gè)課程的教學(xué)中，教師也要注意到這一部分的核心內(nèi)容，并把閱讀的議題發(fā)散出去。具體而言，在單元式教學(xué)中，老師可以通過(guò)小組式的方式，引導(dǎo)學(xué)生從一節(jié)課的主題開(kāi)始，引出課文和閱讀方向，并分化相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，從而使他們能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，從而使他們能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際上，在這個(gè)單元里，我們有許多的閱讀題目。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一篇文章，讓學(xué)生對(duì)這一課文的主題進(jìn)行概括，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行匯總，從而達(dá)到對(duì)課文的理解和理解。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“革命歲月”這部分內(nèi)容時(shí)，老師還要在教學(xué)中主動(dòng)設(shè)置這一單元的核心內(nèi)容，以《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》為主要教材，以“革命歲月”為題材，選取適合孩子當(dāng)前理解水平的短篇，指導(dǎo)學(xué)生共同解讀，并將“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”中的語(yǔ)文要素運(yùn)用到實(shí)踐中。在單元教學(xué)中，通過(guò)引入課外閱讀資源，可以大大豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們能就某個(gè)主題進(jìn)行讀、記、說(shuō)、寫(xiě)或表演。對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力有很大的幫助。首先，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以點(diǎn)帶面，記錄活動(dòng)，使學(xué)生理解這個(gè)單元的寫(xiě)作背景及所表達(dá)的情感。其次，閱讀主題的多樣化也有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，使他們?cè)谡n外主動(dòng)搜集相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了他們的整體閱讀水平的提高。最后，在進(jìn)行以單元為基礎(chǔ)的閱讀發(fā)散活動(dòng)時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的總結(jié)和分析，從而為學(xué)生的閱讀思維和拓展閱讀視野提供了更加科學(xué)的保證。

（七）擲地有聲，掌控整體實(shí)踐過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文單元的整體教學(xué)中，教師要樹(shù)立起“整體互動(dòng)”的觀念，緊緊抓住“要素分解”的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)確、有序、逐步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，小學(xué)語(yǔ)文五年五單元的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，教師要把重點(diǎn)放在“習(xí)作能力”這一總的教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞導(dǎo)論、課文精讀、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六大環(huán)節(jié)，把這些內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。形成層層遞進(jìn)的教學(xué)步調(diào)，以穩(wěn)健、高效的方式達(dá)到“中國(guó)元素”的設(shè)計(jì)目的。其次，在此過(guò)程中，若要判定該單元的具體實(shí)現(xiàn)因素，如“表達(dá)素養(yǎng)”，可以從三個(gè)層次進(jìn)行。首先，要確保學(xué)生選擇的題目明確;第二，學(xué)生所搜集的資料是否完整;第三，同學(xué)們有沒(méi)有正確的詮釋方式，以明確地說(shuō)明所選擇的課程。另外，在課堂中，學(xué)生的特殊表現(xiàn)也是非常關(guān)鍵的。在實(shí)際操作中，教師要注意觀察，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，以保證教學(xué)目的的落實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生使用特定的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)特定的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大解釋的范圍。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文一冊(cè)的第5單元，主要是以所述對(duì)象為題名，教師還可為學(xué)生列出其它物體的名字，以便學(xué)生能用該主題進(jìn)行表述和解釋。根據(jù)《太陽(yáng)》的教學(xué)，老師會(huì)讓同學(xué)們把《月亮》的故事講出來(lái)，然后把他們分成三個(gè)小組，讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)合理的分工，小組把每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)都說(shuō)得清清楚楚，在兩天之內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等相關(guān)的資料，把需要的說(shuō)明材料組織起來(lái)，并把它們的描述段完整地寫(xiě)出來(lái)。第三日，同學(xué)們需要與其他同學(xué)分享他們所準(zhǔn)備的資料。每一組都可以把大家所寫(xiě)的文章聯(lián)系在一起，組成一個(gè)講述性的《月亮》主題。同學(xué)們也可以分享他們所搜集到的資料，并把它們與每一種資料相結(jié)合，形成一份有關(guān)“月亮”的說(shuō)明文。團(tuán)隊(duì)可以自由地選擇兩種合作方式。

（八）開(kāi)展單元拓展活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師要在拓展學(xué)生的閱讀視野的同時(shí)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們?cè)诶蠋熃M織的單元擴(kuò)展活動(dòng)中，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀是一種個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)單元擴(kuò)展活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜松?jīng)驗(yàn)與文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地表達(dá)自己的情感。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還可以在閱讀教學(xué)中鞏固單元內(nèi)容，從而真正地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)演講比賽、戲劇活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到情緒，加深閱讀體驗(yàn)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)六單元，教師會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們深入閱讀“保護(hù)環(huán)境”一節(jié)，使他們?cè)趯W(xué)完了相關(guān)的課文后，對(duì)環(huán)保有了新的理解，從而使他們能夠更好地理解“抓住關(guān)鍵句，抓住文章要點(diǎn)”。針對(duì)語(yǔ)文要素如學(xué)會(huì)寫(xiě)建議書(shū)，在完成單元內(nèi)容的描述后，可以積極地進(jìn)行擴(kuò)展，并根據(jù)學(xué)生的興趣，在當(dāng)前階段進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，老師可以組織同學(xué)參加“珍愛(ài)家園”讀書(shū)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谡n后主動(dòng)搜集有關(guān)的資源，并將課本的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)們意識(shí)到珍惜資源和保護(hù)環(huán)境的重要性。其次，通過(guò)豐富的課外實(shí)踐，使學(xué)生能夠通過(guò)情緒表達(dá)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。通過(guò)對(duì)“環(huán)?！钡膶?shí)地調(diào)研，使同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就能形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，形勢(shì)對(duì)日常教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，使其在整個(gè)單位任務(wù)的引導(dǎo)下，全面提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在此基礎(chǔ)上，綜合提升了學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，其中包含了多種語(yǔ)言的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田野.小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（03）：10-11.

[2]鄭海梅.小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)越性和教學(xué)策略[J].作文成功之路，2020（22）：58.

[3]馮元元，何寶來(lái).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略探討[J].名師在線，2020（08）：19-20.

[4]盧雪華.小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“有目的地閱讀”單元的教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（12）：54-55.

[5]林燕芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2019（30）：71-72.

[6]張傳軍.小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)策略初探[J].新智慧，2019（22）：128.

[7]楊凌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].課程教育研究，2019（20）：88-89.