楊秀媛

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能依據(jù)問題情境，主動自覺地探索問題，通過自主探究、合作交流、組織討論等方式克服困難，尋求解決問題的辦法.學(xué)生一旦具有了自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)的積極性會大幅提升，創(chuàng)新意識也會得到很好的培養(yǎng).都說興趣是最好的老師，沒有創(chuàng)新意識，只有被動接受的課堂難以喚醒學(xué)生的興趣，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.因此在教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生走出刻板記憶，僵硬模仿的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主創(chuàng)新的意識和能力作為教育的首要目標(biāo).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)途徑

引言

新時期的初中教育是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)是其主要內(nèi)容之一，它包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活這兩方面的內(nèi)容，即學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、自我管理。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，各學(xué)科也有了自己的學(xué)科教學(xué)方向和育人要求。初中數(shù)學(xué)學(xué)科是初中課程中三大主科之一，它不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科特別是理科科目和信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)影響也非常大。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想等方面的能力，這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育對初中階段教育的要求。

一、初中階段學(xué)生的特點(diǎn)

初中生具有很強(qiáng)的可塑性，其正處于少年期向青春期的過渡時期，也是掌握各項學(xué)科知識和技能的良好時期。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)在小學(xué)就是主科，初中涉及的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容逐漸地從具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，且難以理解，這就需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力，再加上初中會相繼開設(shè)物理、化學(xué)、政治等課程，學(xué)生需花費(fèi)更多的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的壓力也就會越來越大，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時不但要注重理論知識的傳授，還要注重對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（二）自學(xué)能力日顯重要

初中學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容是比較多的，而學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)對這些知識熟練地進(jìn)行掌握，如果只是依靠教師在課堂上的講解是很難達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的，所以學(xué)生需要具備一定的自主探究能力，做到課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)以及課后及時反思。

（三）學(xué)生被動性、自主性并存

相對于小學(xué)生來講，初中生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性比較強(qiáng)，但也會根據(jù)學(xué)生的具體情況有所差別。一些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到積極主動，也有著良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，但也有些學(xué)生自身并沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果教師和家長監(jiān)督不力，一些學(xué)生就會出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等問題，自身缺乏自主性和自覺性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育不斷深化和推進(jìn)的教育大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，取得了卓越成就，但存在的問題依然較多。就學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一塊來說還有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

（一）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)重視不足

教師沒有從思想上重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中仍然存在重“教”不重“導(dǎo)”的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師扮演的是指導(dǎo)者角色，目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求與成長需要提供相應(yīng)的幫助，使學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。但就當(dāng)前初中教學(xué)情況來看，教師沒有定位好角色，仍然以“教”為主，課堂上用于講解知識的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，這讓學(xué)生個性發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的提升受到壓制。教學(xué)方法單一成了初中數(shù)學(xué)教育中存在的最顯著的問題。對初中生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是接觸一種全新的思維方式的過程，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成邏輯性思維，對初中生今后的全面發(fā)展來說起著至關(guān)重要的作用和影響。然而面對枯燥乏味的課堂，活潑好動的初中生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，循規(guī)蹈矩地聽講課、做練習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然采取“講解——接受”式教學(xué)方法，以講為主，而學(xué)生被動接受教師“投喂”知識，雖然學(xué)生是在課堂上，但學(xué)習(xí)行為并沒有真正發(fā)生。這樣的教學(xué)方法造成課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動，不利于他們有效吸收知識，而且抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）教師過分注重成績

當(dāng)前，考試仍然是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要檢測方式，學(xué)生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學(xué)水平。于是許多教師都過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過一定的基礎(chǔ)，但初中的知識需要更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師未能做到引導(dǎo)學(xué)生理性思考、指導(dǎo)他們形成邏輯思維，過分注重考試成績，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，更有甚者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸厭惡心理。而且，有些教師在講課的過程中忽略了學(xué)生的問題及學(xué)習(xí)感受，不能及時地聆聽學(xué)生的真實(shí)想法，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的一種概念，是指學(xué)生能夠主動地投入知識的學(xué)習(xí)和探究中。自主學(xué)習(xí)可將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動積極地參與到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究中，并根據(jù)學(xué)科任務(wù)和自己的學(xué)科成績調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（一）學(xué)生今后發(fā)展的需求

21世紀(jì)需要的是會求知、會做事、會共處的綜合型人才，這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在很多初中生自主學(xué)習(xí)的意識和能力偏弱，而現(xiàn)在社會知識更新的速度是非?？斓?，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，在將來是很難適應(yīng)社會發(fā)展的，因此說自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生今后在社會發(fā)展的需求。

（二）素質(zhì)教育的需求

素質(zhì)教育的要求是以人為核心，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及主動精神。學(xué)生只有在行為、情感、思維等方面自主參與，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生的課堂主體性才能夠被充分展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的?？梢哉f自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力是素質(zhì)教育的需求。

（三）新課改的需求

新課改要求教師要對現(xiàn)有的知識傳授方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主獲取知識的能力，師生之間、生生之間的溝通交流，包括學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，因此說自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課改的需求。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)方法有直接關(guān)系。如果學(xué)生缺乏解決問題的策略，即便是熱情滿滿，學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第一，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師不能只把解惑釋疑當(dāng)作自己的職責(zé)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題。教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多思善想，質(zhì)疑問難，在不斷地質(zhì)疑、分析、解決問題的過程中提高自主學(xué)習(xí)的效率。初中生社會閱歷較淺，在提出疑問時容易不切實(shí)際，有些問題在教師看來相當(dāng)荒謬，但是不要打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，通過正面引導(dǎo)，讓他們自主探究獲取結(jié)論，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師講解千遍萬遍效果要好得多。第二，讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃往往由教師制訂，沒有依據(jù)學(xué)情實(shí)際，也沒征求學(xué)生的意見，學(xué)生并不認(rèn)同，計劃落實(shí)上就會大打折扣。只有讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，才能使學(xué)習(xí)計劃起到激勵和導(dǎo)向的作用，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在增多，難度也在增加，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)兒也不知曉，很容易在課上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動的局面，對此需要學(xué)生在課前做好一定的準(zhǔn)備工作，這就是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅能夠使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為初中數(shù)學(xué)教師來說，首先要告知學(xué)生預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生在思想上重視;其次，要教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法。傳統(tǒng)情況下學(xué)生覺得預(yù)習(xí)作業(yè)是最輕松的，看看書就能完成，但是這樣的方法對于學(xué)生針對性地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助不大。教師要結(jié)合新的初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，要求學(xué)生既要看教材，又要關(guān)注其中的圖片、表格、標(biāo)注等信息，全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了給學(xué)生具體的方向，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，既要給學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，又要引導(dǎo)學(xué)生有效地梳理知識，對重點(diǎn)問題簡單探究，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。久而久之，學(xué)生也就學(xué)會了怎樣去預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）借助師生交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中生能夠在合作探究中積極學(xué)習(xí)他人的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗，積累下大量有助于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極信息。初中生還能夠在師生交流中認(rèn)真觀察教師的認(rèn)知方法、思維方式與探究角度，因而能夠獲得更多更好的有益信息，加速初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要在師生合作、信息交流過程中為初中生展示研讀知識、切入角度、思維方式、探究方法等方面的主體活動內(nèi)容，以此引領(lǐng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也加速高效數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)構(gòu)建。以“平方根”為例，在“平方根”一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，一個正數(shù)有兩個平方根，且為一正一負(fù)、絕對值相等的兩個數(shù)。然而，初次接觸“平方根”的初中生經(jīng)常將思維活動停留在“正數(shù)范疇”中，因而初中生經(jīng)常漏掉“負(fù)數(shù)平方根”這個答案。于是，初中生就會仔細(xì)觀察教師計算“平方根”的操練過程。當(dāng)初中生看到教師總是習(xí)慣性地利用“逆向思維”去提醒自己時，就會恍然大悟，原來教師和自己的思維方式是一樣的，只不過教師擁有一個良好的探究習(xí)慣，能夠熟知每個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中的易錯可能。因此，初中生就會在師生交流中學(xué)習(xí)到教師的科學(xué)思維與良好習(xí)慣，自然能夠加速初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及高效數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)構(gòu)建。

（四）課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“一言堂”的方法，直接將課本上現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，忽視了他們的參與，雖然學(xué)生記住了知識但學(xué)習(xí)行為并未發(fā)生，所以學(xué)習(xí)能力提升不明顯。為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)且獲得可持續(xù)發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，利用問題啟發(fā)學(xué)生，讓他們思考、探究，或通過小組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)，激活他們的數(shù)學(xué)思維，在提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，思源于疑，學(xué)起于思，創(chuàng)設(shè)問題情境對激活學(xué)生思維有重要作用，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生。因此，教師在課堂上可以利用問題情境與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們思考、探究知識，改變一直以來學(xué)生等、靠、要思想以及依賴他人獲取知識的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過調(diào)動他們的能動性提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解負(fù)數(shù)這個知識時，筆者聯(lián)系生活情境向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，我們一定都去過大商場吧，幾乎每個大商場或超市都有地下停車庫，它們在什么位置呢？”“他們在地下負(fù)一層或負(fù)二層。”“對，這些停車庫通常在地下一層或二層，那如果我們用數(shù)字給它們表示應(yīng)該怎樣表示呢？”多數(shù)學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課本，所以直接寫出對應(yīng)的數(shù)字，即“-1”“-2”。接著，筆者繼續(xù)問學(xué)生：“我們都知道地上面的樓層叫一層、二層，而地下的一層、二層我們叫它負(fù)一層、負(fù)二層，那么現(xiàn)在你能用自己的話，闡述一下負(fù)數(shù)的概念嗎？并聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說負(fù)數(shù)有哪些特點(diǎn)？”在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生給出了各種各樣的答案。比如，有的學(xué)生回答：“負(fù)數(shù)就是比0小的數(shù)，它的特點(diǎn)就是小于0”;有的學(xué)生回答：“負(fù)數(shù)是表示與正數(shù)意義相反的量，它的特點(diǎn)就是要有參考的物體，也就是它只有在規(guī)定了正方向的前提下才能出現(xiàn)。”結(jié)合學(xué)生思考的結(jié)果，筆者圍繞他們所闡述的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與補(bǔ)充，讓學(xué)生真正明白了什么是負(fù)數(shù)以及負(fù)數(shù)有哪些特點(diǎn)。相較于在數(shù)學(xué)課上直接給學(xué)生“投喂”知識，告訴他們負(fù)數(shù)的概念與特征，這種利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究的方式能真正彰顯他們的主體性，不僅可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，還在無形中培養(yǎng)了他們的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，對構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂有重要意義。

結(jié)束語

總之，教師要合理地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動要充分尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放到學(xué)生手里，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的奇妙。在數(shù)學(xué)教學(xué)前給學(xué)生時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自己去主動學(xué)習(xí)和查看參考資料的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中給學(xué)生各種展示自己的機(jī)會。教師在教學(xué)過程中多角度培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分地借助網(wǎng)絡(luò)資源等條件，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。

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