王志淵

摘 要：書(shū)法教育是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美能力的一種重要方式，學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)能力不僅有利于學(xué)習(xí)和掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生良好的情感和意志素質(zhì)的一種有效方法。在書(shū)法課上，同學(xué)們的專注度與學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。在書(shū)法教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們很可能會(huì)開(kāi)小差，有些人聽(tīng)著就會(huì)走神，有些人根本就不會(huì)去聽(tīng)，只是在自己的紙上寫(xiě)字。因此，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育，提高課堂注意力，從而真正地傳承和發(fā)揚(yáng)書(shū)法的文化，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書(shū)法;課堂注意力;教學(xué)研究

1 堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則

“啟發(fā)性”是每一門學(xué)科的教學(xué)思想和教育的根本，書(shū)法課程也同樣強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，在課堂中運(yùn)用好啟發(fā)性的教學(xué)理念，將有助于提升課堂的注意力。啟發(fā)性教學(xué)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要想獲得良好的啟發(fā)性教學(xué)效果，就得把握它的根本。啟發(fā)性思維的本質(zhì)就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重于訓(xùn)練他們提出問(wèn)題和分析解答問(wèn)題。其中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)是激發(fā)學(xué)生激發(fā)靈感的重要因素。

1.1 引導(dǎo)參與課堂互動(dòng)

在授課時(shí)，教師的講授要富有啟發(fā)意義，要常常將問(wèn)題交給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流，而不能像傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)那樣，總是由教師一個(gè)一個(gè)地講下去。例如，以“返”字為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，為何要用“反捺”代替“斜捺”，這樣有何意義？學(xué)生會(huì)陷入沉思，盡管不一定能正確的答案，不過(guò)，不管答案的正確與否，問(wèn)題的提出都會(huì)吸引到學(xué)生的注意力，讓問(wèn)題的回答變得更有說(shuō)服力。

再比如，講解如何運(yùn)用懸針豎。當(dāng)大部分學(xué)生都不會(huì)回答時(shí)，可以進(jìn)行相近字的對(duì)比，比較“種”和“非”，然后詢問(wèn)學(xué)生：“種”和“非”字都包含了兩個(gè)豎畫(huà)，“種”在右邊是懸針，而“非”在右邊是垂露，這是怎么回事？學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)：“種”字右邊的豎畫(huà)是最后一筆用了懸針，右邊“非”不是最后一筆，沒(méi)有運(yùn)用懸針。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，老師可以進(jìn)行總結(jié)：在一個(gè)字的末尾，可以使用懸針來(lái)寫(xiě)最后一筆。

1.2 善于進(jìn)行教學(xué)比較

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比能夠使學(xué)生自主理解和掌握書(shū)法的基本規(guī)律。在課堂上，教師可以采用對(duì)比的方法，使學(xué)生通過(guò)自己觀察和分析得到結(jié)論，多使用比較可以使同學(xué)更專注，更好地分析和解決問(wèn)題。在實(shí)踐中講到上緊下松的時(shí)候，在黑板上寫(xiě)出一些不同的詞，然后詢問(wèn)同學(xué)們哪些詞更好，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確地做出正確的評(píng)價(jià)，這就是對(duì)比的效用。另外，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，使學(xué)生的精神更加專注。例如，“效”的偏旁“攵”很容易寫(xiě)成“夂”，所以在學(xué)生作業(yè)中，首先要將“效”拆開(kāi)來(lái)看，也就是“交”、“攵”，最后才是“效”。這種訓(xùn)練次數(shù)多了，就會(huì)增強(qiáng)同學(xué)們的觀察和書(shū)寫(xiě)的能力。這可比一句一句地念出來(lái)要好得多，一字排開(kāi)或者幾行枯燥的話，聽(tīng)起來(lái)就像是一位老僧在誦讀佛號(hào)。

2 靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言講授

“傳神”是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)基本條件，尤其是書(shū)法課。由于書(shū)法課不具有理論性和邏輯性，而更注重視覺(jué)形象性，因此，在書(shū)法教學(xué)中，注重運(yùn)用形象化的文字和巧妙的比喻對(duì)于提升書(shū)法課堂的教學(xué)水平是至關(guān)重要的。而生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的比喻，更是能夠吸引學(xué)生的注意力。

2.1 注重傳統(tǒng)書(shū)法學(xué)習(xí)

歷代書(shū)法家為我們?cè)跁?shū)法藝術(shù)上留下了豐富的瑰寶。在這里面，多是生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的“畫(huà)作”，例如：“屋漏痕”、“折釵骨”、“蠶蝕木”、“錐畫(huà)沙”、“印印泥”等用筆方式;還有“懸針”、“掛水”、“覆舟”等點(diǎn)畫(huà)技巧;在結(jié)構(gòu)上有“上緊下松”、“書(shū)法之祖”等區(qū)別。這一系列的生動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)和隱喻對(duì)于我們的書(shū)法教育具有很大的參考價(jià)值。

2.2 聯(lián)系生活語(yǔ)言教學(xué)

我們要時(shí)時(shí)刻刻注意從日常生活的自然事物中汲取鮮活的教學(xué)素材，并善于使用形象的形容詞。例如，在談到主筆與非主筆之間的聯(lián)系時(shí)，用“枝葉清晰”恰如其分地比喻;在“上緊下松”的特點(diǎn)中，用身體的比例來(lái)表示文字的大小。通過(guò)比喻，能夠使學(xué)生快速記憶，不但知道怎么寫(xiě)，還知道為什么這樣寫(xiě)。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，形象的語(yǔ)言和比喻的巧妙運(yùn)用，的確是一種有效的書(shū)法教育方法。所以，書(shū)法教學(xué)必須重視提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

3 教師講授結(jié)合學(xué)生練習(xí)

在書(shū)法課上，常常會(huì)用例子來(lái)解釋，即要對(duì)例字進(jìn)行解析。在聽(tīng)了教師的解釋后學(xué)生會(huì)大致了解這個(gè)例字，然后借此練習(xí)。這種教學(xué)方式，學(xué)生們學(xué)習(xí)比較隨心所欲，只要用心聽(tīng)講，就能使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)順暢，但如果沒(méi)有認(rèn)真的練習(xí)，那他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得毫無(wú)章法。所謂的“練習(xí)”，就是要把當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用上，但最終的學(xué)習(xí)效果還需要經(jīng)過(guò)教師的檢驗(yàn)。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)才能更好地引起學(xué)生們的關(guān)注。

4 鼓勵(lì)學(xué)生參與展示評(píng)比

鼓勵(lì)學(xué)生參與展示評(píng)比，把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的目的。首先讓學(xué)生熟悉自己掌握的知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握清楚，就不知道該說(shuō)些什么。其次要在臺(tái)上鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言技巧，從而讓他們更早地融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，為以后的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。一開(kāi)始，學(xué)生說(shuō)一點(diǎn)就沒(méi)有什么好說(shuō)的了，也不會(huì)用一些專門的詞匯，這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生講述，久而久之，學(xué)生就會(huì)熟練進(jìn)行展示。另外，教師在課堂中的表率作用也很大，在課堂上要做到符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要做好書(shū)法學(xué)習(xí)的榜樣作用。這種教學(xué)方法在充分利用了教師的領(lǐng)導(dǎo)力和主動(dòng)性的情況下，更好地體現(xiàn)了當(dāng)代的教育理念，因此，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，用于參與展示評(píng)比無(wú)疑是一種極大的幫助。互評(píng)是指學(xué)生之間相互的評(píng)估。例如，教師監(jiān)督每個(gè)人在白紙上寫(xiě)下規(guī)定的東西，當(dāng)所有的同學(xué)都做好了之后，將作品展示在黑板上由學(xué)生觀看、思考一下，然后再由學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。

在展示評(píng)比教學(xué)的三大階段，從書(shū)寫(xiě)、觀察、思考到評(píng)講，所有學(xué)生都是積極參與的。雖然大家都在忙著書(shū)寫(xiě)，但并不代表著僥幸不會(huì)被選到展示，因此沒(méi)有人會(huì)掉以輕心，如果學(xué)生不用心準(zhǔn)備，就會(huì)感覺(jué)到壓力。在講課的時(shí)候，學(xué)生們也很認(rèn)真，不僅是講臺(tái)上的同學(xué)們，就連坐在教室里的同學(xué)們，也是全神貫注地聽(tīng)著，甚至超過(guò)了教師講課的時(shí)候。

自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)估。在課堂上，要讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)出要求的內(nèi)容，并對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行深刻反思，不僅要評(píng)價(jià)優(yōu)劣，有道理有依據(jù)，還要詳細(xì)地分析原因，不能籠統(tǒng)的去評(píng)判。假設(shè)給學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，然后由部分學(xué)生拿著他們的書(shū)寫(xiě)在臺(tái)上發(fā)表評(píng)論，或是贊同或是反對(duì)，或是解釋或是分析。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生個(gè)人之間的交流變成面對(duì)全體師生的溝通，就相當(dāng)于在講臺(tái)上當(dāng)著所有人的面，將書(shū)寫(xiě)作品展示給大家看，學(xué)生的注意力也都被講臺(tái)上的人牢牢的吸引著。

5 結(jié)束語(yǔ)

書(shū)法是一種具有悠久歷史的博大精深的傳統(tǒng)文化，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和普適性。當(dāng)前，我國(guó)教育目標(biāo)正在從注重應(yīng)試水平轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)法，就成了很多教師學(xué)者所關(guān)注的問(wèn)題，而在書(shū)法課上，提高學(xué)生的專注能力的方式是無(wú)限的，要靠教師自己去發(fā)掘和提煉，我們堅(jiān)信在提高學(xué)生注意力的方面，我們的書(shū)法教育之道必將更加寬闊、更加美好。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙建芳. 小學(xué)書(shū)法課堂如何培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣[J]. 思維與智慧， 2020（16）.

[2] 索朗群培[1]. 怎樣上好一堂書(shū)法課[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（3）：1.

[3] 秦柏成. 書(shū)法課如何使學(xué)生注意力集中[J]. 中國(guó)鋼筆書(shū)法， 2016（8）：2.