黃琎 趙涔岑

摘? 要：近年來，社會出現(xiàn)了越來越多的小學校園霸凌問題，而教育戲劇可以作為一種有效的教學策略來對其進行防治。但在實施中會存在教師缺乏教育戲劇心理建設(shè)、教學技能與知識;教學環(huán)境受限、缺乏典型課例供給;教學設(shè)計忽略學生身心發(fā)展規(guī)律、角色設(shè)計不合理、教育教學設(shè)計形式化等問題。本文結(jié)合相關(guān)文獻資料，對當前問題進行分析，從提高教師教育戲劇素養(yǎng)、開發(fā)教育戲劇資源、針對性進行教育戲劇教學設(shè)計三方面嘗試策略探究，助力教師更好的開展校園霸凌防治主題的教育戲劇教學。

關(guān)鍵詞：小學;教育戲劇;校園霸凌

小學校園霸凌是近年來社會各界普遍關(guān)注的問題，由于未成年人的特殊性，校園霸凌的防治一直是個難題。而教育戲劇體驗式的學習能讓學生全身心的投入，又因其沉浸式的體驗、戲劇故事的外殼，能讓學生在時空上有距離感，給小學生帶來安全感。同時，教育戲劇還能夠很好的鍛煉學生的語言表達能力、肢體表達能力、團隊合作能力、想象力等，讓其更好的與他人交往，處理好人際關(guān)系，助力學生全面發(fā)展。

一、教育戲劇在小學校園霸凌防治實施中的重要價值

（一）教育戲劇的過程性有助于建構(gòu)安全感

教育戲劇與校園霸凌教育活動結(jié)合，教師能夠很好的通過引導學生經(jīng)歷整個過程，為學生建立一個安全經(jīng)驗的體系。在這個過程中，教師為學生提供故事和情景，虛擬的場景，讓學生全身心的投入，可以讓學生明確的認識到這不是一個真實的過程，但具有真實的體驗，從而減少真實情境對孩子們心靈的傷害。學生也能通過這樣一個安全的活動，在這樣一個安全的空間中，不斷地探索以及找到解決問題的辦法，達到相關(guān)的教育目的。

（二）教育戲劇的情境性有助于增強體驗感

戲劇活動本身要體現(xiàn)出來的就是貼近生活、自然的藝術(shù)，能很好的把日常生活中所知、所感的事物在假定的環(huán)境中表現(xiàn)出來，亞里士多德將教育戲劇定義為“模擬的現(xiàn)實”。而將教育戲劇融入校園霸凌的主題教育，教育戲劇“體驗式”的教學能夠很好的增強學生的體驗感。讓學生通過扮演不同的角色，由他們自己感受不同角色所帶來的不同處境，引導學生站在他人的角度、別人的立場分析原因、考慮問題，學會換位思考，知道霸凌者和被霸凌者的感受，體會這樣的感受是糟糕的，而這樣真實的感受，能夠在一定程度上防治校園霸凌的發(fā)生。

（三）教育戲劇的趣味性能引發(fā)學生學習興趣

小學生天性活潑好動，相對于傳統(tǒng)教育，教育戲劇具有趣味性，不僅使教育變得更有趣，還能讓學生更容易接受和理解。教師借助戲劇元素，用扮演、模仿等方式使學生更好的認知和理解什么是校園霸凌，如何預防校園霸凌以及學會遭受校園霸凌時如何運用正確的方式去處理。教師應是以表演的形式去引導學生，而不光是注重表演藝術(shù)，亦或是變成一個生硬的說教。教師通過借助戲劇形式和技巧讓學生通過故事扮演體驗角色情感，這一新型教學模式能有效調(diào)動學生的積極性，讓他們在戲劇情景中積極配合，體認各種情境下，不同行為所帶來的感受，從而有效地防治校園霸凌。

二、教育戲劇在小學校園霸凌防治實施中的問題

（一）教育者方面

1.缺乏教育戲劇教學心理建設(shè)

所謂“教師入戲”是指教師扮演某個角色，帶領(lǐng)學生進入假想的情境，使其在情境中投入情感，積極表達，獲得愉快而有效的學習體驗。然而，從古至今，教師的道德形象被視為教師的最基本形象。“為人師表”“身正為范，學高為師”等，強調(diào)教師的榜樣作用、示范作用。在這些傳統(tǒng)觀念的影響下，一般教師缺乏應用教育戲劇教學的心理建設(shè)，很難放下思想的包袱和傳統(tǒng)教師的架子，去真正意義上入戲，扮演好一個角色，引導學生入戲。

2.教育戲劇教學知識技能欠缺

雖然很多教育者已經(jīng)在運用教育戲劇理念進行教學了，但教育戲劇的教學是靈活的，教學組織形式更是多樣，這種教學模式對教育者能力素養(yǎng)的要求也大大提高。但現(xiàn)在大多教師在開展校園霸凌防治主題教育戲劇教學時，欠缺一定的教學準備，沒有充分的掌握教育戲劇的教學技能、戲劇以及心理知識，導致教育戲劇在校園霸凌防治中沒有發(fā)揮應有的效果，學生不能從中增強正確應對校園霸凌行為的意識和能力，無法有效的降低小學校園霸凌行為發(fā)生的頻率。

（二）教學資源方面

1.教學環(huán)境受限

教學環(huán)境對反霸凌教育戲劇實施的限制分為時間和空間兩個方面?？臻g上，教學硬件設(shè)施受限。教育戲劇活動需要一個開闊且封閉的教室，但我國傳統(tǒng)教室里課桌通常排列密集、整齊且面向教師，難以留出足夠的空間用于開展教育戲劇活動，同時也限制了全體學生的參與度，不足以突出學生的主體性。時間上，在學校開展校園霸凌防治活動，要教育者對教育戲劇知識以及學生情況有相關(guān)了解，并根據(jù)活動需要進行課例設(shè)計、修改，準備各種教學資料與場地設(shè)施，故活動準備需要花費更多的時間。同時教育戲劇課程如若充分開展需要1-2個小時左右的時間，而學校的課外教學時間是有限的，為了不影響到正常學科教學的正常開展，教育者難以找到合適的時間進行教學實踐，這大大限制了校園霸凌防治主題教育戲劇教學開展力度。

2.缺乏典型課例的供給

目前關(guān)于校園霸凌防治主題的教育戲劇課例、示范課堂并不常見，同時，開展活動往往還需要就情況準備大量相關(guān)教育戲劇的教學資料、教具、學具、表演道具等教學資源，而這些往往學校也不能很好的供給，相關(guān)的課程資源十分稀缺。再加上教育者自己設(shè)計制作不僅困難且費時費力，還可能達不到教學效果。因此資源利用的困難性大大增加了教育者的工作壓力，難以保證校園霸凌防治主題的教育戲劇課程有質(zhì)量的開展，這也成為了許多教育者不愿開展教育戲劇活動的原因。

（三）教學設(shè)計方面

1.忽略學生身心發(fā)展的規(guī)律

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學階段的學生處于具體運算階段。低、中段學生仍以借助具體事物理解抽象概念為主，而高段學生可以適當?shù)呐囵B(yǎng)其演繹推理等更高層次的能力。面對不同年齡段的孩子，多數(shù)教師在設(shè)計課程時采用的教育戲劇教學法往往并沒有采取不同的教學方法，通常在出現(xiàn)角色對話時采用角色扮演、在出現(xiàn)想象部分采用即興表演等形式，并沒有考慮應用的表現(xiàn)形式是否合理，學生是否能夠完成任務。不根據(jù)學生實際學情設(shè)計出來的教育戲劇課是不能夠很好的達到教學目標的，這樣的課堂會出現(xiàn)學生參與度不高、趣味性不強和體驗性不足等問題。

2.缺乏角色分配的合理性

“教育戲劇通過創(chuàng)設(shè)構(gòu)建逼真的情境，讓學生參與體驗與探索。”[1]在教育戲劇教學過程中，學生會扮演不同角色，而學生也能夠從對應的角色中體驗真切的感受。但在教育戲劇融入校園霸凌的主題教育時，如何分配角色成為了一個難題。大多數(shù)教師在教育戲劇教學中分配角色時都沒有仔細地斟酌，而小學生的思維發(fā)育是不成熟且缺乏社會經(jīng)驗的，在處理兩難困境和多重信息時，容易進入思維方式單一的思想誤區(qū)，分不清現(xiàn)實與想象。因此這樣隨意、粗暴的分配角色，很有可能對孩子帶來不可避免的傷害。

3.教育戲劇教學形式化

教育戲劇強調(diào)以學生為中心，教學過程注重將教育活動與學生的生活聯(lián)結(jié)，是一種利用戲劇方法達到一般培養(yǎng)目標、獲得培訓效果的教育活動。然而一些教育者因為實施困難、認知缺乏、管理壓力大等原因，難以突破傳統(tǒng)教育觀念。在進行教育戲劇課程當中，認為教育戲劇更傾向于一種表演藝術(shù)形式，重在最終結(jié)果呈現(xiàn)，重視學生演出的效果，而忽略了教育的目的和手段。這樣的教育戲劇是收效甚微的，形成了一個本末倒置的教學效果，教師不應該只重表演，應是將表演的形式作為一種輔助的工具來達到教育目的。

三、教育戲劇在小學校園霸凌防治實施中的策略

（一）提高教師教育戲劇教學素養(yǎng)

1.專業(yè)培訓幫助教師進行心理建設(shè)

教師在開展教育戲劇教學的過程中既要重教育，也不能忽視表演。因為準確的表演和表達能夠更好的引導學生入戲、演繹故事，有助于實現(xiàn)更好的教學效果。因此教師要多參加專業(yè)培訓，例如到相關(guān)戲劇專業(yè)院校針對要解決的問題進行專項學習培訓，還可以定期請教、跟崗教育戲劇專家學習，甚至可以讓教育戲劇專家進課堂指導實踐，以此來幫助教師進行心理建設(shè)，更好的開展教育戲劇的教學。

2.理論學習實踐幫助教師掌握相關(guān)知識技能

教育者應掌握教育教學技能及心理知識，也要學會運用編劇、表演、等戲劇相關(guān)知識及技能。但這并不意味著，將以一個專業(yè)編劇、演員的要求來要求教師開展教育戲劇教學。教育戲劇專家張曉華指出：“教育戲劇的重點不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導學生進入學習主題的情況之中，讓他們在其中去檢視與學習有關(guān)的更多內(nèi)容?！苯處煈斣诮虒W實施中，不斷地進行理論學習和實踐，提升自己的教學技能和豐富自身的教學知識儲備。

（二）開發(fā)教育戲劇資源

1.建設(shè)教育戲劇教學環(huán)境

學校應該給予教育戲劇足夠的重視，教師可以向?qū)W校申請建設(shè)、改造一個開闊、封閉且設(shè)備完善的教育戲劇活動室，來開展校園霸凌防治主題的教育戲劇課程。同時學?？梢远ㄆ陂_展教育戲劇教學活動，建立一些社團、興趣小組，開展各種形式的講座、展演與比賽，鼓勵學生積極參與，讓學生有足夠的時間來參與教育戲劇活動，促進校園霸凌防治主題教育戲劇教學的開展。

2.創(chuàng)新教育戲劇教學課例

教育戲劇在校園霸凌中的應用實踐離不開優(yōu)質(zhì)、充足的課程資源。首先，校園霸凌防治主題的教育戲劇課例并不是某一個、某一科教師的任務，學校可以提倡像音樂和英語，數(shù)學和美術(shù)等相關(guān)學科的融合，突破單一學科的教學，鼓勵全體教師參與校園霸凌防治主題教育戲劇教學課例研究中，各學科教研組之間相互合作與磨合，產(chǎn)生學科間的碰撞。其次，學?？梢院推渌愃菩W之間相互合作、交流，進行有關(guān)校園霸凌防治主題教育戲劇教學課例的研討。最后，學校還可以嘗試跟周邊高校合作，構(gòu)建一個容納教育戲劇、語文、音樂、美術(shù)、心理、表演等相關(guān)學科的一個教師團隊，搭建交流的平臺，共同研究和探討制作一個校園霸凌防治主題的課例。

（三）有針對性的進行教育戲劇教學設(shè)計

1.充分分析學生學情

教育戲劇本身不僅摻雜著藝術(shù)的范疇，校園霸凌主題的教育戲劇更是有對情感理解的要求，這對小學生來說是存在一定難度的，因此教育戲劇教學設(shè)計應充分考慮學生自身特征和年齡特點。例如，1-3年級的學生思維十分活躍，容易被顏色鮮艷、聲音多變的具體事物吸引，趣味性是他們學習的動機。因此教師可以采取繪畫、游戲、定鏡、思路追蹤等戲劇范式來引導學生學習，但這個階段的學生處于前習俗道德水平，他們對是非的判斷著眼于行為的具體結(jié)果，認為對自己有利的，不受懲罰的行為就是對的。因此校園霸凌防治主題的教育戲劇教學，教師不必重在這個學段的孩子能夠完全的體會每個角色的情感，而是要清楚的讓孩子認識到欺負人是不對的，霸凌者會受到相應的懲罰，同時理解被霸凌者的感受和結(jié)果是糟糕的。但這并不意味著每個學段只能運用相應的戲劇范式，也不是說教師只圖多樣性而忽視合理性，不同學段采取不同的形式是為了更好的激發(fā)學生的參與興趣和提升學生的情感體驗，讓教育戲劇在小學霸凌防治中能夠取得更好的教育成果。

2.合理分配教育戲劇角色

教師在進行校園霸凌防治主題教育戲劇教學時，應以學生的實際出發(fā)，考慮學生的個性特點和個性差異，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力。面對不同的角色分配時，教師不應直接自己做決定，粗暴的給學生分配角色，教師可以把角色的決定權(quán)還給孩子。例如，教師可以主動與班長溝通，并告知他作為班長需要自行地去和同學商量角色的分工。同時，教師可以利用一些小獎勵和補償鼓勵學生積極參與。

3.正確處理教育戲劇的教育性和戲劇性

教育戲劇的教學，教育和戲劇相輔相成，密不可分。教育關(guān)注個體，戲劇關(guān)注的是個體的個性，每個人本質(zhì)的獨特性。教育戲劇的教學是借助戲劇的形式完成教學任務，“教育是核心、戲劇是載體，育人是教育戲劇最一般的和唯一、根本的特性，是教育戲劇產(chǎn)生、發(fā)展的根本動力和存在的價值”[2]。因此教師在開展校園霸凌防治主題教育戲劇教學中，教師豐富的戲劇知識、良好的表演、表達能力可以更好的運用戲劇的元素設(shè)計各種體驗滲透到教學中，引導學生深刻體會霸凌者、受霸凌者等角色的處境和想法，更好的輔助教育戲劇教學的開展。讓學生在戲劇實踐中學習，將教育戲劇的教育目的落到實處，助力學生健康成長。

四、結(jié)語

教育戲劇為孩子提供安全、有趣的環(huán)境，能夠在有效保證學生身心健康不受影響的條件下，讓每一個學生體驗角色帶來的真實感受，充分的表達自己的想法。教育戲劇作為手段運用于小學校園霸凌防治中，是很好的教育途徑之一。但如果教師不能掌握好相關(guān)的教學技能和戲劇、心理相關(guān)的知識，充分考慮學生的學情和心理承受能力，是很難達到良好的教學效果的，也難以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應積極尋求解決這些問題的策略，讓教育戲劇在小學霸凌防治中發(fā)揮它應有的良好效果。

參考文獻：

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2020年重慶第二師范學院科研立項“教育戲劇在小學校園霸凌防治中的應用研究”（KY20200119）