摘要：議題式教學(xué)中成功高效的課堂教學(xué)離不開師生間的合作與互動(dòng)。要破除迎合型師生關(guān)系，避免背離向真而行;構(gòu)建配合型師生關(guān)系、結(jié)合型師生關(guān)系、融合型師生關(guān)系，達(dá)成加強(qiáng)平等合作、搭建合作平臺(tái)、教學(xué)形成合力的目標(biāo)，從而使高中思想政治課堂教學(xué)更加科學(xué)有效。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);師生關(guān)系;思想政治教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06B-0045-04

高中思想政治新課標(biāo)要求在一定議題引領(lǐng)下組織課堂教學(xué)活動(dòng)。議題式課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是“議”，即讓學(xué)生議起來，這要求建立起以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其主要學(xué)習(xí)方式。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生間單純的教與學(xué)、講與聽的關(guān)系，議題式課堂教學(xué)模式需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。在一定議題的引領(lǐng)下通過學(xué)生議起來、爭起來、辯起來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為高中課堂教學(xué)各種關(guān)系中最核心的關(guān)系是師生關(guān)系，這對(duì)關(guān)系也是基于學(xué)科核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。對(duì)于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，我們必須思考師生之間關(guān)系合與不合的問題。如果師生之間處于“面合心不合”的失“合”狀態(tài)，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)縱然再高，也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的效果。因此，要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就需要立足于“合”字。在“合”的問題上，究竟是真“合”還是偽“合”？究竟是一廂情愿地“合”，還是雙向奔赴地“合”？筆者參加工作已近三十年，可以說“閱”課無數(shù)，不自覺之中將記憶中的課進(jìn)行分類匯總，逐漸形成了迎合、配合、結(jié)合以及融合等關(guān)鍵詞，歸類出以“合”劃分的不同類型的課堂，并試圖在分析中做出判斷，在判斷中做出選擇。

一、迎合型師生關(guān)系，背離向真而行

迎合意為故意使自己的言語或舉動(dòng)適合別人的心意，失去了個(gè)人的本意。迎合型師生關(guān)系可能是教師迎合學(xué)生，也有可能是學(xué)生迎合教師，無論哪一種迎合都是單向的，都無法實(shí)現(xiàn)師生之間信息的互聯(lián)互通。教師迎合學(xué)生，大多為一廂情愿地為學(xué)生量身定做教學(xué)情境、教學(xué)模式等，片面認(rèn)為如此就有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。更有甚者有些教師為了將“賞識(shí)”進(jìn)行到底，將學(xué)生的錯(cuò)誤違心地說為創(chuàng)新，并千方百計(jì)去尋覓所謂的“亮”點(diǎn)去“賞識(shí)”學(xué)生。議題式教學(xué)模式中議題是教師創(chuàng)設(shè)的，情境是教師設(shè)置的，問題是教師提出的，活動(dòng)是教師設(shè)計(jì)的。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的常態(tài)是學(xué)生迎合教師，這就背離了學(xué)習(xí)者為中心的課堂。學(xué)生在迎合教師時(shí)總是要隱藏個(gè)人的本意，揣測(cè)教師的意圖，無法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，也不利于學(xué)生向真而行，真學(xué)真懂真信真用。顯然，這種迎合的關(guān)系是無效的，也是不可取的。這里說的師生之間的迎合關(guān)系著重講學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的迎合。

筆者曾經(jīng)參加一所知名中學(xué)的校園開放日活動(dòng)，其間聽取了幾節(jié)基于核心素養(yǎng)的示范課。在課堂上，授課教師提出了一個(gè)用于分組討論的問題“你贊成集體主義還是贊成個(gè)人主義？”，讓學(xué)生在享樂主義、拜金主義、權(quán)力至上、利己主義與誠實(shí)守信、集體主義、勤奮進(jìn)取、樂觀向上之間做出選擇。當(dāng)時(shí)筆者認(rèn)為授課教師提出了一個(gè)非白即黑的問題來考查學(xué)生，學(xué)生們肯定會(huì)拒絕回答，因?yàn)檫@些問題的答案是非非常分明，缺乏思辨性，缺乏辯證思維。但出乎意料的是，學(xué)生們不僅認(rèn)真地分組討論了問題，而且還有不少同學(xué)選擇屈辱地站在享樂主義、拜金主義、權(quán)力至上、利己主義的立場(chǎng)上強(qiáng)詞奪理，自圓其說。這個(gè)本來就沒有討論價(jià)值的問題，他們卻相當(dāng)“認(rèn)真”地討論了幾分鐘才“艱難”地結(jié)束討論。尤其是站在負(fù)面價(jià)值觀的同學(xué)們更加辛苦，相信他們發(fā)自內(nèi)心摒棄這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀。學(xué)生們所做的這一切都是為授課教師打掩護(hù)，幫助授課教師完成一節(jié)值得稱道的示范課。

二、配合型師生關(guān)系，加強(qiáng)平等合作

配合要求各方面相互協(xié)作完成共同的任務(wù)，而不是單邊主義或者包辦代替。議題式教學(xué)的順利開展需要師生的共同合作，相互配合。教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際或者學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離教師都無法發(fā)揮議題式教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)生在議題式教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的中心，教師配合學(xué)生比學(xué)生配合教師更重要。曾幾何時(shí)，教師不僅是教案的編寫者，同時(shí)教師也是學(xué)案的演繹者，兼具教與學(xué)兩大職責(zé)。教師不僅操縱著教學(xué)進(jìn)度，控制著教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇，還獨(dú)霸了高高在上的講臺(tái)，壟斷了課堂教學(xué)中的話語權(quán)。更何況在教學(xué)過程中問答的模式基本上都是教師在問，學(xué)生來回答。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中配合型的師生關(guān)系大多都是學(xué)生配合教師，而不是教師去配合學(xué)生。這種學(xué)生去配合教師的教學(xué)模式顯而易見并不符合基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的要求。

我們都了解在公開課之前需要經(jīng)過幾輪磨課。通常情況下授課教師像旋轉(zhuǎn)的陀螺一樣上課、研討、修改，這個(gè)班級(jí)上完就到另外一個(gè)班級(jí)上，基本上除了開課班級(jí)外全年級(jí)其他班級(jí)都試上完了才肯作罷。因此，等到公開課正式開幕時(shí)，已非原汁原味的課堂了，而是在授課教師導(dǎo)演和授意之下學(xué)生不斷配合授課教師打磨的結(jié)果。授課前，教師會(huì)將預(yù)設(shè)的問題，甚至預(yù)設(shè)問題的參考答案發(fā)給學(xué)生，乃至“欽定”要提問的學(xué)生。即使有些教師到其他學(xué)校借班上課也要有備而來，如提前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，把預(yù)設(shè)的探究性問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備。甚至還需要提前進(jìn)班與學(xué)生“預(yù)熱”，做好前期摸排工作，預(yù)定需要提問的學(xué)生，有條件還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)工作，以保證課堂教學(xué)萬無一失。無怪乎，即使公開課、競(jìng)賽課上得再好，很多聽課老師也提不起興致，畢竟我們的“家?！闭n無法如此勞民傷財(cái)?shù)匾欢?、再而三地排練，畢竟我們無法承擔(dān)正常教學(xué)秩序遭受破壞帶來的損失。甚至公開課結(jié)束后學(xué)生反倒感覺在“表演”和“作秀”之中并沒有學(xué)到什么，公開課在效果上輸給了“家常課”，有些教師在公開課過后還會(huì)將公開課講過的內(nèi)容再講一遍?？梢姡?dāng)學(xué)生放棄自我，一味地配合授課教師的時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑等就成為一句空話，學(xué)生也就淪為教師在課堂表演的道具，成為被教師操縱的思想上的傀儡。

三、結(jié)合型師生關(guān)系，搭建合作平臺(tái)

結(jié)合是指人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系，這里是指師生間相互合作的關(guān)系。議題式教學(xué)中師生間是平等合作的關(guān)系，議題式教學(xué)產(chǎn)生的成果是師生共同合作的結(jié)果。結(jié)合關(guān)系總是需要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就成為師生奮斗和努力的方向。議題式教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)生的生活實(shí)際，各個(gè)環(huán)節(jié)要能打動(dòng)學(xué)生。如設(shè)計(jì)能夠“議起來”的議題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境，提出帶有驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)性活動(dòng)，開展商榷性評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能，真正地動(dòng)起來、學(xué)起來、思起來。在結(jié)合型師生關(guān)系的課堂上，我們可能會(huì)看到師生的互動(dòng)、合作和探究的關(guān)系。從教師的角度來看，怎樣把課上得更加精彩一些，怎樣促使學(xué)生發(fā)揮更高的水平，有更大的收獲。從學(xué)生的角度看就是怎樣調(diào)動(dòng)教師上課的積極性，以極大的激情和干勁演繹課堂。可見，結(jié)合型師生關(guān)系主要依靠師生互動(dòng)，在師生相互配合，相互賞識(shí)中去追求教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

筆者學(xué)習(xí)過深圳市寶安中學(xué)老師的一堂課，這堂課的課題是“運(yùn)動(dòng)是事物固有的根本屬性”，從教學(xué)內(nèi)容上感覺平淡無奇，似乎無法出彩。但是，在我們教學(xué)中幾乎都是一帶而過的內(nèi)容卻在孔老師的演繹之下變得精彩紛呈，師生相互配合渾然天成，天衣無縫。授課者先以假設(shè)場(chǎng)景為情境材料，自己編寫了一段材料《坐上高鐵上北京》：

告別華師附中南海實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，懷揣著充滿沉甸甸感情的大學(xué)錄取通知時(shí)，我坐上了通往北京的高鐵。風(fēng)馳電掣的高鐵讓我從南海到達(dá)北京這個(gè)京城韻味與國際范融合的大都市。憶往昔，崢嶸歲月稠。想起曾經(jīng)的一次哲學(xué)課，來自深圳的孔老師讓我描述生命的軌跡，不想今天已經(jīng)長大。感悟社會(huì)變化，感慨京城新面貌，感懷國家新景象。心緒飛揚(yáng)，憧憬入心，新的人生目標(biāo)在沸騰。就要到站了，耳邊響起臨行前父親的囑咐：“孩子，無論身在何方，無論發(fā)展到什么程度，都記?。翰煌跣?，作為一個(gè)人，社會(huì)擔(dān)當(dāng)、文化修養(yǎng)和自由精神不能變?！?/p>

授課者最后巧妙地點(diǎn)上了畫龍點(diǎn)睛之筆。“拿到了錄取通知書，正在上大學(xué)的路上”，這個(gè)扣人心弦的話題，輕輕地敲打著這些在為高考拼搏的準(zhǔn)大學(xué)生們的心。因此，對(duì)“變與不變”這個(gè)問題的探究就會(huì)積極主動(dòng)，就愿意探究，一場(chǎng)成功的教學(xué)探究活動(dòng)就此開始。在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，孔老師的一則《尋人啟事》既呼應(yīng)了開始的探究，同時(shí)又感染了學(xué)生?？桌蠋煹摹秾と藛⑹隆罚?/p>

我有一批這樣的學(xué)生，他們走丟啦。他們擁有深度思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不是作業(yè)的簡單重復(fù)者與應(yīng)付者，而是用心者。他們會(huì)全面分析與思考，形成了哲學(xué)的思維能力。他們不固守與執(zhí)拗，而是在觀點(diǎn)的碰撞中迸發(fā)火花，升華思維能力。他們善于對(duì)生活進(jìn)行觀察。他們不是知識(shí)的機(jī)械接收者，而是善于觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，精于提煉。孩子們，孔老師想你們，你們到哪里去了？

經(jīng)過孔老師的情緒渲染，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的高潮，師生結(jié)合關(guān)系上升到一個(gè)新的高度。

四、融合型師生關(guān)系，教學(xué)形成合力

融合在物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體。心理意義上指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。無論物理意義，還是心理意義，都要求在議題式教學(xué)中教師不是學(xué)生的對(duì)立者，也不是單純的管理者、施教者，而是學(xué)生的合作者。教學(xué)既是教師的事情，也是學(xué)生的事情。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教與學(xué)不僅是對(duì)立的，也是同一的。新課改背景下教師不僅要把控全場(chǎng)，把握全局，而且還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在生生合作、師生合作中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。有人將情感態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)科核心素養(yǎng)簡單地切割區(qū)分開來，顯然是不正確的，是錯(cuò)誤的。思想政治課教學(xué)的功能不僅僅在于應(yīng)試，還在于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也需要不斷改造學(xué)生的主觀世界，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)學(xué)生能夠樹立起科學(xué)的三觀時(shí)，其學(xué)科核心素養(yǎng)也就得到了培育和提升，這就需要建立起融合型的師生關(guān)系。在融合型師生關(guān)系的課堂教學(xué)模式中，師生不僅在形式上互動(dòng)、配合，甚至合作，更是情景交融，給學(xué)生帶來心靈的震撼，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的最軟處。

蘇州市政治教研員朱開群老師的一節(jié)課“價(jià)值和價(jià)值觀”在值得還是不值得的爭論中拉開了帷幕。在價(jià)值衡量的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用以及價(jià)值的判斷和選擇等知識(shí)點(diǎn)的理解和升華中，朱老師始終圍繞靠踏人力三輪車捐資助學(xué)的感動(dòng)中國人物白芳禮的感人事跡。課上，朱老師播放了白芳禮老人的視頻，講述了白芳禮老人的感人事跡，朗讀了白芳禮老師獲“感動(dòng)中國十大人物”的頒獎(jiǎng)詞。與應(yīng)試目標(biāo)下的思想政治課教學(xué)也許有所不同，很多人可能覺得這節(jié)課浪費(fèi)了時(shí)間，并沒有將考點(diǎn)凸顯出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但從學(xué)科核心素養(yǎng)下的思想政治課來說，這節(jié)課凸顯了公共參與意識(shí)，突出了對(duì)中國慈善事業(yè)價(jià)值的重視。這節(jié)課不僅使同學(xué)們淚流滿面，也深深地感染了聽課教師。在這動(dòng)人的課堂里，情景交融，師生從內(nèi)心到感情已經(jīng)融合在一起，白芳禮老師的道德行為是否值得已經(jīng)無須回答，而這樣的價(jià)值觀已經(jīng)成為學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系需要講求“合”，也必須堅(jiān)持用“合”的態(tài)度來處理師生關(guān)系。在以上列舉的四種“合”的類型中，無論迎合還是配合都存在著被“合”的嫌疑，都是虛假的合作，無法在師生互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)相長。因此，我們要破除學(xué)生被教師單方面地“合”，因?yàn)檫@種類型的“合”從根本上割裂了師生關(guān)系，導(dǎo)致師生之間信息的不對(duì)稱。我們需要摒棄學(xué)生對(duì)授課教師出自善良的迎合，或者出于無奈的配合。我們需要激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心來自靈魂的呼喚，讓學(xué)生在課堂上能發(fā)聲、能傾訴、能感動(dòng)、能表達(dá)等。既然“合”需要來自師生兩個(gè)方面，我們不僅需要促進(jìn)師生的結(jié)合，更需要加強(qiáng)師生在深層次上的融合，在結(jié)合與融合之中，促進(jìn)思想政治課的課堂教學(xué)，使政治認(rèn)同、理性思維、法治精神和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)落地，得到切實(shí)的落實(shí)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于核心素養(yǎng)高中政治議題式教學(xué)‘活動(dòng)型學(xué)科課程’實(shí)施策略研究”（B-b/2018/02/128）研究成果。

收稿日期：2022-04-01

作者簡介：唐愛民，蘇州市教師發(fā)展學(xué)院黨支部書記、院長，正高級(jí)教師，蘇州市教育領(lǐng)軍人才，蘇州市名校長，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)思想政治教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展。