王美芳

摘要：反思性學(xué)習(xí)能力能夠幫助學(xué)生對自我認(rèn)知能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平得到提高，能夠讓學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的反思。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，教師對于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重心，利用課余的時間以及課上的一些時間來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，合理的來分配自己的精力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生反思性;學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)反思

有些研究發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的這個過程當(dāng)中，都沒有進(jìn)行自我主動反思的這個習(xí)慣，也沒有這個意識，只是盲目的聽從教師的安排，進(jìn)行新的知識學(xué)習(xí)和舊的知識復(fù)習(xí)，大部分的學(xué)生都喜歡被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是因為自己有所疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于在練習(xí)里面出現(xiàn)的一些錯誤，也沒有針對性的進(jìn)行思考，了解自己的問題在哪里，找到解決錯誤的方法，并不能夠歸納自己的錯誤原因。所以說他們的學(xué)習(xí)自主性非常的差，沒有形成相應(yīng)的習(xí)慣，正是因為學(xué)生對于時間的統(tǒng)籌運用，沒有一個較為明確合理的概念，不會對學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行分配，所以說他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感覺非常疲憊。

1學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的重要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我的能力

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，簡單來說就是讓學(xué)生對于教科書里面涉及到的一些知識和結(jié)論，持有一種更加積極更加健康的思考，而不是對于這些知識盲目的進(jìn)行接受或者是跟蹤教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來對這些知識進(jìn)行比較和分析，有選擇性的吸收這些知識。學(xué)生通過反思性學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的期望是更高的，他們會有更多堅持下去的動力，也能夠更加積極主動的來進(jìn)行知識的分析，更加能夠在這個過程當(dāng)中對自己有明確的認(rèn)知，幫助自己樹立一個更加正確的世界觀，人生觀以及價值觀。在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠恰當(dāng)正確的評價自己，不僅僅能夠?qū)ψ约含F(xiàn)有的優(yōu)勢進(jìn)行保持，同時還能夠明確自己的缺陷存在在哪里。

1.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的有效發(fā)展為數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步提供了一定的基礎(chǔ)，兩者可以說是互為因果的，只有學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)觀察能力以及思維理解能力，才能夠使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的各種線索敏感程度得到加強，抓住反思的機(jī)會，對思維的方向進(jìn)行調(diào)整，對于問題解決的策略進(jìn)行權(quán)衡，找到更加恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。所以說教師在這個教學(xué)活動當(dāng)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思自己的這個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也只有這樣才能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程以及思維進(jìn)行思考的這個過程，有一個反思后的認(rèn)知以及具體的評價，通過和其他同學(xué)之間的溝通和交流，在對比的這個過程當(dāng)中提高自己所具備的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略

需要從時間以及空間這兩個不同的方面入手，首先是沿著時間的縱線，從上課之前上課的時候以及課后提出來一些具體的具有實時性的反思性學(xué)習(xí)要求。接下來就是順著空間的橫線將反思的活動從課內(nèi)直接向課外進(jìn)行延伸，從學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為所進(jìn)行的反思活動當(dāng)中擴(kuò)展到同學(xué)之間的指導(dǎo)和同學(xué)之間的互評，包括教師的指導(dǎo)等等，通過多個不同角度立體的反思性評價，讓學(xué)生可以更加正確的對自我進(jìn)行認(rèn)知和了解。

2.1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間縱線

學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)可以靠分為三個不同的階段，首先在上課之前學(xué)生需要對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)展開自我反思，找到在這些新的知識學(xué)習(xí)時存在的缺陷和自己有疑問的地方，預(yù)先溝通新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間所存在的具體聯(lián)系。接著在上課的時候通過思考新的知識生長點和現(xiàn)有的知識掌握，進(jìn)行有效的結(jié)合和聯(lián)系，讓學(xué)生將這些的新的學(xué)習(xí)知識納入到自己的知識體系里面，并且要把知識之間的聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖的模式直接畫出來。在課后還需要在改錯本上進(jìn)行改錯，并且針對具體錯誤的原因進(jìn)行分析，找到自己到底是不理解哪些知識，使得自己的記憶得到加深。

2.2利用課前課后，課內(nèi)課外不同空間

群體共同學(xué)習(xí)和個體自主學(xué)習(xí)兩者是不一樣的，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和有效的應(yīng)用過程作為重要的載體，將反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正的融入到學(xué)生的這個學(xué)習(xí)體驗的這個過程當(dāng)中。在課內(nèi)教師需要將反思性教學(xué)的這個重點更多的放在組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考和辯論方面，讓學(xué)生彼此之間相互進(jìn)行討論，引起一些新的知識了解。在問題解答問題的時候，教師也需要使得混淆問題比較工作得到加強，通過多種不同解題策略的比較，讓學(xué)生進(jìn)行反思，獲得最優(yōu)的解決方法。另一方面也需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生講出來自己解決問題的感受，使得學(xué)生對于解題后的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)得到加強。而在課外教師也需要帶領(lǐng)學(xué)生利用改錯本反思自己的不足之處，督促每一個學(xué)生都需要建立自己的改錯本，引導(dǎo)學(xué)生及時的積累自己的錯題，進(jìn)行錯因的分析，找到解決的方法。

結(jié)束語

反思性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到的幫助是非常明顯的，對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)也是一個長久的過程。教師只有從思想上認(rèn)識的這個反思性，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，才能夠持續(xù)的堅持對學(xué)生這方面的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠讓反思性學(xué)習(xí)真正的成為學(xué)生成長這個過程當(dāng)中所擁有的一項關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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