田亞男

摘要：小學(xué)階段，語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀能力，通過閱讀讓學(xué)生理解課文中的含義，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章的能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀當(dāng)中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀效率。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

引言

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中對文本進(jìn)行充分自主的、個性化的解讀，讀出自己獨(dú)到的見解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，是提高和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，對以往的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，找出適合學(xué)生的語文教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段教師在上課時還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時還是只對學(xué)生解釋文章中句詞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的要求，不能滿足教學(xué)改革的目的。這樣的教學(xué)方式也不能讓學(xué)生深刻了解文章的意思，導(dǎo)致學(xué)生不能了解文章的內(nèi)涵。造成這些現(xiàn)象的原因就在于教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行研究以及剖析，不能深刻理解文章中的情感。這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師教的學(xué)習(xí)，缺乏理解分析文章的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，漸漸失去學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，所以教師的教學(xué)方法必須加以改變。教師在教學(xué)時要重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語文素質(zhì)的提升，以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，而不是以講解知識為目的教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)設(shè)計不合理

在上課前，教師要充分備課，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的最終目的就是達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識?，F(xiàn)階段新的教學(xué)模式還在探索階段，所以教師在教學(xué)時很多教學(xué)方式還留存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的影子。不能說傳統(tǒng)教學(xué)就不好，傳統(tǒng)教學(xué)中也有好的方面，但是教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，如果教師在課堂上只是對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動接受教師的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生主動思考。教師教學(xué)設(shè)計就是為了取得更好的教學(xué)效果，讓課堂更豐富多樣。而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整上課的進(jìn)度，靈活變換教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（三）學(xué)生主體性體現(xiàn)不足

學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀感受重視，根據(jù)閱讀理解程度差異，獲得有針對性的個性輔導(dǎo)。教師只是作為教學(xué)的輔助者、傾聽者，保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和想象力。而在現(xiàn)實的語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏由教師把握，按照教學(xué)進(jìn)度要求進(jìn)行講解，不僅忽略了學(xué)生的個性需求差異，也不注重學(xué)生的個性表達(dá)。學(xué)生的閱讀層次淺顯，只局限于解決生字詞、了解文本故事，對文章的思想感情和背景知識了解不深，閱讀質(zhì)量有待提高。

二、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）以情感為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

人是有情感的動物，閱讀是一種有情感的活動。因此，在教學(xué)活動中，教師要從人的情感特點出發(fā)，用情感作為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一般來說，讓學(xué)生喜歡教師，對教師產(chǎn)生尊敬、愛戴的情感，有助于學(xué)生配合教師的教學(xué)計劃和安排，愿意與教師在課堂內(nèi)外合作，從而有效地促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意課堂的教學(xué)用語。課堂的教學(xué)用語不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動，還要體現(xiàn)尊重、信任、溫暖和鼓勵。

例如，當(dāng)學(xué)生回答問題說了一部分就說不下去時，教師要鼓勵學(xué)生說：“老師知道你已經(jīng)學(xué)會了，剛才說得不錯，別緊張，再想一想。”小學(xué)生在聽到教師的鼓勵之后信心大增，這能促使他們將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要真正關(guān)心學(xué)生，從心理健康的角度給學(xué)生更多的激勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開展科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，

例如，老師可以調(diào)動學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問題讀課文。如，時常開展一些課文討論活動，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒己見，老師則對學(xué)生的基本價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，對于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，鼓勵其積極獨(dú)立思考問題。

（三）重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)階段教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，一般都是在課堂上直接解決遇到的問題。所以，教師在教學(xué)中，在保證知識教授準(zhǔn)確全面的情況下，給學(xué)生留下充足的時間交流思考，這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常有效的。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在教學(xué)活動中占有主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的思維能力以及閱讀素養(yǎng)。讓學(xué)生掌握閱讀的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評價。此時，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對學(xué)生加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。

結(jié)束語

綜上所述，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的身心健康成長起到重要作用。語文教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前班級實際教學(xué)問題開展分析，進(jìn)而采取多樣化的閱讀教學(xué)手段，從組織形式到閱讀內(nèi)容全方位設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，養(yǎng)成深入思考、批判思考的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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