石流芳

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是考試檢測中必考的知識點，初中階段的學(xué)生正處于由低到高關(guān)鍵過渡時期，教師采取何種教學(xué)方法對于學(xué)生來說具有深遠的引導(dǎo)價值。筆者將從群文閱讀模式的教學(xué)價值出發(fā)，進一步分析單元主題下的群文閱讀運用方法，以期望通過群文閱讀探究促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以充分提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元主題;群文閱讀

引言

初中語文教材中單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計精彩紛呈，豐富多彩的主題閱讀教學(xué)使學(xué)生的語文思維更加活躍、知識經(jīng)驗更加豐富，亦可以轉(zhuǎn)化為個人語文素養(yǎng)。初中語文單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，減少了師生矛盾，從根本上提升了學(xué)生主動閱讀、個性化發(fā)展的自信心，同時也促進了學(xué)生的課外閱讀。關(guān)于初中語文單元主題閱讀教學(xué)的有效實踐，筆者簡單闡述了一些自己的教學(xué)體會。

1在初中語文單元主題閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美能力

讓學(xué)生在閱讀過程中感知美、創(chuàng)造美進而提升審美能力，是語文教學(xué)極為重要的內(nèi)容，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著極為重要的意義。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在初中語文單元主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托單元內(nèi)部各閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性，在育人過程中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀審美能力的全面提高。以《回憶我的母親》這篇課文學(xué)習(xí)過程為例，教師可以通過對單元內(nèi)有關(guān)于母親的系列內(nèi)容，對整體行文手法、語言特色有更加靈活的掌握和清晰的理解，使學(xué)生在閱讀過程中進行美的感受，并將在本單元主題閱讀過程中所得到的感悟應(yīng)用于未來的閱讀、寫作或者表達上，在拓展學(xué)生語文視野的同時，也讓學(xué)生有更加精準(zhǔn)的文字表達能力，進而達到真正提升學(xué)生審美能力、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2巧妙選取文章，推動教學(xué)開展

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，巧妙選取文章，提高課堂教學(xué)效率，順利推動教學(xué)開展。教師既可以文章的主題為核心，挑選其他文章，也可以結(jié)合作者的寫作表達技巧，選擇作者其他的文章。教師通過精選文章，發(fā)揮群文閱讀的作用，可以提高學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時，教師可以利用群文閱讀模式，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)。教師通過群文閱讀，能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生深度體驗作者的情感，獲得良好的閱讀效果。教師可以本文的“母性色彩”為核心，選擇幾篇和這個主題相同的文章，如《麻雀》《血色母親》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白無論人還是動物，“母親”對孩子的愛都十分深沉，進而提高閱讀教學(xué)效率，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值。

3實現(xiàn)與作品的對話

有很多文學(xué)作品雖然主題相同，但是表達的思想感情存在很大的差異，作者的寫作角度與表達方式也不同。這就需要教師在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生確定閱讀主題，讓學(xué)生與文本、作者進行對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，每個學(xué)生在解讀文本的過程中都必須與文本對話，感受作者表達的思想感情。在群文閱讀教學(xué)中，教師沒有必要把文本解讀得十分細致，而應(yīng)給學(xué)生足夠的時間與空間，讓學(xué)生進行自主理解。例如，我國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適等都是邊塞詩人，同樣以“出塞”為主題的作品中，王昌齡寫下“秦時明月漢時關(guān)”的歷史變遷，發(fā)出對帝王征戰(zhàn)的感慨;而高適寫下“從軍借問所從誰，擊劍酣歌當(dāng)此時”這樣渴望建功立業(yè)的豪情。閱讀這樣的經(jīng)典詩篇，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生獲得相同主題的作品帶來的不同閱讀體驗，從而享受閱讀的快樂。

4多元評價，增強閱讀自信

在群文閱讀活動實施過程中，教師要能夠?qū)Ρ敬斡懻摰闹攸c進行評價和總結(jié)，要能夠在課后積極對群文閱讀活動的優(yōu)劣進行詳細分析，通過不斷地調(diào)整反思引領(lǐng)學(xué)生積極參與到多元評價活動中。在實施評價的過程中，教師要能夠針對評價標(biāo)準(zhǔn)做出詳細的界定，要求評價實施要科學(xué)且合理，要能夠充分考慮到學(xué)生的文化水平和思考能力，要客觀認識到群文閱讀活動過程中自身的不足之處。整個評價實施過程中要能夠始終彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極對自己在課堂中的表現(xiàn)有合理的反思和評價，其他學(xué)生也要能夠給予同伴客觀公正的建議和意見，大家一起在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中討論交流，這樣的教學(xué)評價形式相對來說更加有效，更能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

群文閱讀是初中語文閱讀教學(xué)的有效方法，也是可以快速提高初中生語文綜合能力的重要途徑。初中語文教師要結(jié)合學(xué)生實際情況及閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供群文閱讀的機會，通過群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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