祝善芳

[摘? ? 要]當(dāng)前，在部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育中，存在家長(zhǎng)管理意識(shí)不強(qiáng)，班主任組織管理能力不強(qiáng)，學(xué)校管理未形成體系等問(wèn)題。班主任要將家校共育的焦點(diǎn)放在促使學(xué)生健康成長(zhǎng)方面，基于互補(bǔ)性、聯(lián)動(dòng)性、成長(zhǎng)性的原則設(shè)計(jì)工作策略，組織區(qū)域家訪、書(shū)信互動(dòng)、導(dǎo)師制度等高效策略，拓展活動(dòng)資源，進(jìn)而起到優(yōu)化家校共育效果的目的。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;寄宿制學(xué)校;家校共育;班主任

家校共育指將家庭教育和學(xué)校教育融合起來(lái)，共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，促使其全面發(fā)展，是一種以學(xué)校為主要場(chǎng)域，家庭和社會(huì)共同參與的雙向互動(dòng)活動(dòng)。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理工作中，可以發(fā)現(xiàn)由于農(nóng)村家長(zhǎng)常常外出務(wù)工，存在孩子處于隔代教育的狀態(tài)，孩子在身心發(fā)展上存在一些問(wèn)題。班主任要考慮到農(nóng)村學(xué)生的特殊性，思考如何體現(xiàn)出時(shí)代性，優(yōu)化寄宿制管理，讓學(xué)生得到全面成長(zhǎng)。

一、聚焦教育過(guò)程，探析家校共育存在問(wèn)題

（一）意識(shí)不強(qiáng)，源于“越幫越忙”

農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的效果不好，其原因是多方面的，除了家長(zhǎng)本身的因素以外，也存在教師、學(xué)校方面的問(wèn)題，所以要一一甄別，并探究合理的解決方法。由于不少農(nóng)村家長(zhǎng)自身受教育水平不高，他們普遍認(rèn)為將孩子送到寄宿制學(xué)校，自己就能完全脫手不管，有的家長(zhǎng)雖然有參與管理的意識(shí)，但是由于自身能力的問(wèn)題，存在“越幫越忙”的情況。

班主任要多管齊下，首先利用微信等方式聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們意識(shí)到參與學(xué)校管理的重要性，端正其認(rèn)識(shí)。其次要不定期給家長(zhǎng)推送一些和教育有關(guān)的視頻、文章，提升他們的教育意識(shí)。最后則要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際能力設(shè)計(jì)工作策略，如可以設(shè)計(jì)“學(xué)校開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)參觀學(xué)校宿舍，并對(duì)管理提出批評(píng)建議等。

在家校共育的實(shí)踐中，班主任要讓家長(zhǎng)逐步改變認(rèn)識(shí)，意識(shí)到參與學(xué)校管理工作的重要性，同時(shí)還要設(shè)計(jì)由淺入深、難度逐步提升的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在實(shí)踐參與中提升管理能力。

（二）組織不力，存在“抵觸心理”

班主任組織不力，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家校共育存在一定抵觸心理，這也是寄宿制學(xué)校面臨的問(wèn)題之一。班主任要強(qiáng)化自身的宣傳、管理能力，建立起家庭和學(xué)校之間的紐帶，這樣才能消除家長(zhǎng)的反感心理，讓他們積極參與。

要解決這一問(wèn)題，班主任要提升管理意識(shí)，并設(shè)定人性化的管理制度，可以組織家長(zhǎng)自主選出家長(zhǎng)委員會(huì)，由家委會(huì)牽頭人和家長(zhǎng)協(xié)商討論，制定寄宿制相關(guān)的規(guī)則制度。此外，班主任還要注意家長(zhǎng)在參與家校共育的過(guò)程中是否出現(xiàn)了矛盾的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)，則要加以引導(dǎo)。如有家長(zhǎng)給孩子報(bào)了課外輔導(dǎo)班，但是也有家長(zhǎng)認(rèn)為這不符合“雙減”規(guī)定，雙方因此而爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)班主任就要協(xié)調(diào)雙方觀點(diǎn)，并給他們介紹國(guó)家的“雙減”政策及學(xué)校的辦學(xué)理念。

（三）缺乏銜接，未能“形成體系”

學(xué)校在制定校園管理計(jì)劃時(shí)，常常將關(guān)注的焦點(diǎn)放在教學(xué)工作中，但是卻忽略了家校共育方面的內(nèi)容，這也是影響家校共育效果的重要原因。部分學(xué)校只是為了迎合上級(jí)檢查，組織家長(zhǎng)會(huì)和家?；顒?dòng)時(shí)也流于形式，沒(méi)有形成系統(tǒng)，更沒(méi)有將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)銜接在一起。

學(xué)校德育部門要系統(tǒng)性推進(jìn)家校共育策略，這可以從三個(gè)角度入手設(shè)計(jì)：一要重視信息的透明度，要構(gòu)筑家校聯(lián)系網(wǎng)，并利用微信及時(shí)將學(xué)生在寄宿制學(xué)校中的生活情況反饋給家長(zhǎng)。二要重視家長(zhǎng)的參與度，引導(dǎo)其為管理制度出謀劃策，又或者參與設(shè)計(jì)各種家校活動(dòng)。三是要注意實(shí)踐性，避免紙上談兵，而要積極組織活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)切實(shí)參與到家校共育中。

從這三個(gè)角度入手做好計(jì)劃，能形成更完整的體系，解決家校共育活動(dòng)的隨機(jī)性和隨意性強(qiáng)的問(wèn)題，構(gòu)筑長(zhǎng)期、穩(wěn)定的共育體系。

二、指向健康成長(zhǎng)，探析家校共育基本原則

（一）合理定位角色，科學(xué)互補(bǔ)

在了解家校共育工作中存在的各種問(wèn)題后，班主任要探究調(diào)整方法，積極改進(jìn)工作策略，探究家校共育的基本原則。首先要注意家長(zhǎng)和學(xué)校各自的角色定位問(wèn)題，要做到科學(xué)互補(bǔ)，班主任作為引導(dǎo)者的角色，要指導(dǎo)家長(zhǎng)高效地參與到家校共育中，并幫助家長(zhǎng)解決各種實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立自己的威信。家長(zhǎng)則要提升自己的積極性，主動(dòng)參與到學(xué)校的工作中。

班主任作為引導(dǎo)者，要給學(xué)生家長(zhǎng)推薦一些和育兒有關(guān)的信息和資料，并傾聽(tīng)家長(zhǎng)遇到的各種問(wèn)題，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。如有家長(zhǎng)提出孩子雖然在寄宿制學(xué)校就讀，但是自理能力依然不強(qiáng)，在周末會(huì)將衣服帶回家，讓母親洗。班主任在了解此情況后，就設(shè)定了相應(yīng)的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生在學(xué)校中試著自己洗衣服，請(qǐng)宿舍中的其他同學(xué)幫助他掌握洗衣服的訣竅。同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭生活中也要讓孩子自主洗衣服，久而久之，孩子的自主能力就會(huì)提升。此外，家長(zhǎng)作為參與者，要響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，并且給學(xué)校出謀劃策。家長(zhǎng)在家庭生活中就要提升孩子的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們從自己清洗衣物開(kāi)始做起，漸漸地參與到做飯、打掃衛(wèi)生等其他家務(wù)勞動(dòng)中，提升勞動(dòng)意識(shí)。此外，還有家長(zhǎng)試著給學(xué)校出謀劃策，提出可以在宿舍中舉行清掃比賽或者洗衣競(jìng)賽。這樣就明確了班主任和家長(zhǎng)的角色定位，相輔相成，提升了家校共育的效果。

如果班主任能引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家校共育中，家長(zhǎng)起到配合、支持的作用，幫助學(xué)校拓展教學(xué)資源，那么就能起到科學(xué)互補(bǔ)的效果，有助于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

（二）加強(qiáng)深度協(xié)作，形成聯(lián)動(dòng)

由于初中生的自主管理能力還不夠強(qiáng)，所以在寄宿制學(xué)校管理活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果班主任直接向家長(zhǎng)反映情況，易被學(xué)生誤認(rèn)為是在“告狀”，所以班主任要改變溝通方式，從簡(jiǎn)單的“告知型”溝通方法，轉(zhuǎn)變成聯(lián)動(dòng)性深度協(xié)作，全面協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的關(guān)系。

如有的學(xué)生反映，某學(xué)生性格比較暴躁，常常和宿舍同學(xué)打架。班主任在和其家長(zhǎng)溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，該家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子時(shí)信奉“棍棒底下出孝子”的觀念，但是殊不知這讓孩子形成了逆反心理，性格也比較乖張。班主任并沒(méi)有以“告狀”的口吻繼續(xù)和該家長(zhǎng)溝通，而是提出建議，讓家長(zhǎng)試著和孩子進(jìn)行親密接觸，可以和孩子一起做家務(wù)，也可以將他帶到農(nóng)田中，參與力所能及的勞動(dòng)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)將合作互助的道理傳遞給孩子，讓其明白，在日常生活中，每一個(gè)人都需要和他人溝通交流，如果不能搞好關(guān)系，將會(huì)對(duì)未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。這樣就從原先的粗暴教育模式轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，容易讓孩子接受。同時(shí)，在宿舍生活中，班主任也加以引導(dǎo)，讓宿舍同伴相互說(shuō)出自己感到困擾的事情，并通過(guò)互幫互助來(lái)解決。通過(guò)一番家校共育后，學(xué)生端正了行為，而家長(zhǎng)也通過(guò)深度合作提升了育兒能力。

在開(kāi)展家校共育時(shí)，班主任不僅要讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，更要深度溝通交流，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。這樣就能調(diào)整雙方關(guān)系，構(gòu)筑平等互動(dòng)的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。

（三）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題實(shí)際上是社會(huì)問(wèn)題在教育上的投射，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都要形成終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)入社會(huì)后也要展開(kāi)自主探究，思考如何能提升共育效果。

班主任首先自己要有終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷地接觸、了解促進(jìn)家校共育的方法，這樣才能結(jié)合學(xué)校的具體情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的工作策略。其次，還要雙管齊下，讓學(xué)生和家長(zhǎng)也都養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在宿舍管理中，可以設(shè)計(jì)一些和親情有關(guān)的小活動(dòng)，讓學(xué)生回憶和家人的生活，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)參與親子活動(dòng)的具體過(guò)程，并思考如何能更好地處理和家長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生要思考在校留宿期間，如何和家長(zhǎng)溝通，向他們介紹自己在校生活情況，還要設(shè)想在回到家中之后，怎樣消除和家長(zhǎng)之間的隔膜，親密接觸。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們要思考在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)人生的階段，要采用哪些不同的溝通策略，如何協(xié)調(diào)好家庭和學(xué)校之間的關(guān)系。如有的孩子在宿舍中能做到自己的事情自己做，但是在回到家后就變了樣，家長(zhǎng)要思考如何提升他的勞動(dòng)意識(shí)。

如果家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三方都能做到終身學(xué)習(xí)，不斷地得到成長(zhǎng)和發(fā)展，那么就能進(jìn)一步改善家校合作的氛圍，有助于改進(jìn)教育措施，讓學(xué)生得到全面成長(zhǎng)。

三、拓展活動(dòng)資源，創(chuàng)新家校共育實(shí)施策略

（一）區(qū)域家訪，激活心靈體驗(yàn)

班主任要積極拓展各種活動(dòng)資源，積極創(chuàng)新家校共育的新策略。由于家長(zhǎng)很難了解孩子在寄宿制學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活情況，所以班主任可以通過(guò)家訪的方式提升溝通效果，促進(jìn)家校共育。但是傳統(tǒng)的家訪每次只能去一戶人家，效率比較低，所以班主任可以采用創(chuàng)新的區(qū)域家訪方式，請(qǐng)同一小區(qū)、村莊的家長(zhǎng)一起赴會(huì)，在共同交流中激活心靈體驗(yàn)。

由于班級(jí)中有不少學(xué)生來(lái)自某村，所以班主任就聯(lián)系了村相關(guān)負(fù)責(zé)人，在村農(nóng)家書(shū)屋組織了區(qū)域家訪活動(dòng)，讓同一班級(jí)的家長(zhǎng)和孩子都前來(lái)赴會(huì)。在家訪中，班主任了解到該村不少家長(zhǎng)都外出務(wù)工，所以一般都是由爺爺奶奶照顧孩子，于是便和村相關(guān)志愿者聯(lián)系。村志愿者一方面可以給在校寄宿的學(xué)生提供一些生活必需用品，另一方面也可以在節(jié)假日組織同村的留守兒童一起做作業(yè)、吃飯，這樣即使父母不在身邊，孩子們也能感受到家庭的溫暖。此外，班主任還特別聯(lián)系了孩子的祖父母，指導(dǎo)他們使用微信，這樣就強(qiáng)化了家校溝通，他們遇到任何問(wèn)題，都能及時(shí)和班主任溝通討論。如有一位學(xué)生的爺爺提出孫子不喜歡參加村組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，假期每天都在家里看漫畫(huà)。于是班主任就聯(lián)系了村志愿者，讓他們?cè)诒O(jiān)督孩子做暑期作業(yè)的同時(shí)，也可以組織其參與到看動(dòng)畫(huà)片、自編漫畫(huà)等有趣的活動(dòng)，這樣就吸引那些原本不感興趣的孩子也參與到活動(dòng)中。這樣的區(qū)域家訪讓家長(zhǎng)和學(xué)生都激發(fā)了內(nèi)心的情感，提升溝通積極性。

區(qū)域家訪的方式能提升工作效率，而且還能讓同一區(qū)域的家長(zhǎng)彼此溝通，相互了解，同時(shí)也能讓他們關(guān)注到同區(qū)域的留守兒童，并給他們一定的關(guān)懷。這樣就構(gòu)筑了家校共育的小團(tuán)體，能優(yōu)化教育效果。

（二）書(shū)信互動(dòng)，開(kāi)展深度溝通

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多人都習(xí)慣了用微信等手段溝通。但是實(shí)際上，手書(shū)的文字更具有溫度，能起到深度溝通的效果。很多在校生活的學(xué)生平常很少和父母溝通交流，班主任可以開(kāi)展“給家人寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，讓他們通過(guò)文字傾訴情感，進(jìn)行深度溝通。

班主任讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況定期和家長(zhǎng)通信，在信件中可以寫(xiě)一下自己在寄宿生活中遇到了什么問(wèn)題，內(nèi)心有哪些困擾。同時(shí)，班主任也和家長(zhǎng)溝通，讓他們重視這種書(shū)信互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將其當(dāng)成了解孩子心理動(dòng)向的機(jī)會(huì)，幫助孩子反思自己，提升品德修養(yǎng)。如有學(xué)生在書(shū)信中提到自己很不喜歡寄宿生活，認(rèn)為和室友很難溝通，而且學(xué)校里的規(guī)章制度太多，包括定時(shí)熄燈等，都是自己很難接受的事情。在收到孩子的“抱怨”后，家長(zhǎng)要嘗試寬慰、疏導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)他大膽地和同伴溝通，試著和他們成為好朋友，同時(shí)審視自己，看看自己有哪些地方做得不夠，是否會(huì)引起其他室友反感。此外，家長(zhǎng)還建議孩子設(shè)定每日計(jì)劃，安排好一天的工作和學(xué)習(xí)情況，這樣就能確保在熄燈前完成一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在一段時(shí)間的書(shū)信溝通后，學(xué)生認(rèn)為這是一種很好的方法，自己會(huì)在書(shū)信中寫(xiě)上當(dāng)面不敢或不好意思說(shuō)的話，家長(zhǎng)也認(rèn)為這種方法有助于促進(jìn)家校共育。

在書(shū)信溝通的過(guò)程中，學(xué)生可以向家長(zhǎng)傾訴內(nèi)心的情感，訴說(shuō)小秘密，而家長(zhǎng)也可以將難以言說(shuō)的父愛(ài)、母愛(ài)轉(zhuǎn)化為文字，傾訴出來(lái)。這樣就消除了親子溝通中的時(shí)空間隔，能讓父母有效參與孩子的生命成長(zhǎng)，記錄下孩子成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴印記。

（三）導(dǎo)師制度，匡正不良行為

由于農(nóng)村留守兒童和父母相處的時(shí)間比較少，相互之間缺少溝通，父母對(duì)學(xué)生缺乏足夠的監(jiān)督和管教。針對(duì)此問(wèn)題，班主任設(shè)計(jì)了多元化的導(dǎo)師監(jiān)督制度，除了由宿管老師監(jiān)督以外，還可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)也擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)師”，全方位監(jiān)督不良行為。

不少學(xué)生勞動(dòng)觀念比較薄弱，宿舍顯得臟亂差，對(duì)此班主任基于導(dǎo)師制度，設(shè)計(jì)了一系列地監(jiān)督管理措施。首先由宿管人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何清掃衛(wèi)生、整理房間。在此過(guò)程中評(píng)選出勞動(dòng)態(tài)度最端正、勞動(dòng)技能最強(qiáng)的學(xué)生，擔(dān)任“小導(dǎo)師”，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督寢室中其他同學(xué)的行為。小導(dǎo)師不僅要安排好寢室值日生，更要幫助那些自理能力不強(qiáng)的學(xué)生提升個(gè)人能力。如指導(dǎo)他們掌握高效的洗衣方法，學(xué)習(xí)如何去除掉衣物上的頑固污漬等。

此外，班主任可以建議家長(zhǎng)組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)師”。如農(nóng)忙時(shí)節(jié)，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到稻田里幫忙插秧。學(xué)生了解相應(yīng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，并掌握了插秧的技巧，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)能創(chuàng)造財(cái)富，改造生活。從學(xué)校到家庭生活，學(xué)生在“導(dǎo)師”全方位地引導(dǎo)下，提升了勞動(dòng)意識(shí)，改正了好逸惡勞的不良習(xí)慣。

讓家長(zhǎng)擔(dān)任“導(dǎo)師”，能讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生崇敬心理，有助于親子溝通，而由學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)師”，則能利用榜樣效應(yīng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自信心。這樣就提升家校共育效果，逐步匡正學(xué)生的不良行為。

在家校共育中，班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)以主人翁的身份參與到學(xué)校的各種工作和決策中來(lái)，消除教育思想和理念上存在的問(wèn)題，優(yōu)化家庭和學(xué)校的溝通效果，解決各種矛盾。這樣能讓家校共育更加規(guī)范化，能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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