向蘭　沈濤　趙宇　溫學(xué)森　張娜

[摘 要]課程質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，課程建設(shè)是強(qiáng)院興校的重要舉措，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。形成性評價在課程建設(shè)和質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要作用，通過對藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行形成性評價體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用以及課程反思，旨在發(fā)現(xiàn)課程的多維價值、存在問題及解決策略，為提升課程質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生能力跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程;形成性評價;設(shè)計(jì)和應(yīng)用;課程質(zhì)量

[中圖分類號] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0045-08

一、藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)背景

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是山東大學(xué)藥學(xué)專業(yè)本科生大四上學(xué)期開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程，是大四下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏課程，是2017年山東大學(xué)藥學(xué)院（以下簡稱“我院”）針對本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)解決藥學(xué)復(fù)雜問題能力不足而進(jìn)行的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)改革，課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識和專業(yè)技能融會貫通，能夠解決藥學(xué)復(fù)雜問題、提升其職業(yè)素養(yǎng)和科研能力，為后期專題實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的順利開展搭建橋梁。

藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程共128學(xué)時（4學(xué)分）。在充分考慮學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)各方向的興趣后，課程教學(xué)分別由藥學(xué)院8個研究所（藥物化學(xué)、藥物分析、新藥藥理、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物制劑、生化與生物技術(shù)、免疫藥物）承擔(dān)，根據(jù)各自專業(yè)方向特點(diǎn)，制定8個不同方向的教學(xué)大綱，具體要求是第一階段為查閱文獻(xiàn)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，第二階段為實(shí)驗(yàn)操作階段。各專業(yè)方向根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能要求和學(xué)生興趣的不同，為學(xué)生提供8～12個具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自主選擇專業(yè)方向，在各研究所進(jìn)行集中的理論和技能培訓(xùn)，并且參與到各研究所的科研課題工作中，通過基于復(fù)雜問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其科研能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)期結(jié)束后，各研究所根據(jù)培養(yǎng)大綱的要求對學(xué)生進(jìn)行考核并給出成績。

二、藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程形成性評價體系的反向設(shè)計(jì)

“反向教學(xué)設(shè)計(jì)”是由美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe于1999年提出的，即“從目標(biāo)開始，根據(jù)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)”。“反向教學(xué)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)活動是將注意力集中于特定主題、使用特殊資源、選擇特殊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程[1]。

“形成性評價”（formative assessment）最早由美國教育學(xué)家米歇爾·斯克里芬在開發(fā)課程時提出， 并由本杰明·布魯姆將其引入教學(xué)領(lǐng)域[2]。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的全面考查，評價貫穿于學(xué)習(xí)整個過程，以使學(xué)生在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，屬于“前瞻式”評價，在課程建設(shè)和質(zhì)量提升中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)評價不僅需要書面考試等“終結(jié)性評價”，更需要反饋性更強(qiáng)的形成性評價，以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程中存在的問題，建立“目標(biāo)、過程、評價、反饋、改進(jìn)”的形成性評價體系[3-4]。

“反向教學(xué)設(shè)計(jì)”要求評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，即先確定教學(xué)目標(biāo)，然后基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動。評價優(yōu)先的“反向教學(xué)設(shè)計(jì)”能夠使教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使教學(xué)步驟有序化，有力促進(jìn)教學(xué)與評價的一體化，有力促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[5]。

基于“反向教學(xué)設(shè)計(jì)”思想，我院生藥學(xué)研究所采用Xmind8思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建了藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程形成性評價體系（見圖1）：1.針對課程高階培養(yǎng)目標(biāo)，將其拆分為知識、能力、素養(yǎng)三個維度，評價分值占比分別為30%、40%和30%。2.針對各維度分別設(shè)計(jì)具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如知識維度主要考核學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握程度;如能力維度的考核內(nèi)容細(xì)化為文獻(xiàn)查閱及選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)技能操作規(guī)范性和熟練程度、獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目的實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、合作能力、溝通交流等科研能力;如素養(yǎng)維度主要考核組織紀(jì)律性、實(shí)驗(yàn)安全意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和精神、工作態(tài)度和精神、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，并進(jìn)一步明確了三個維度的考查目標(biāo)。3.針對評價內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動。如針對專業(yè)知識和基本技能的掌握程度的評價，設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)的診斷性考試、中期考試和期末考試;如針對藥學(xué)知識和技能的融會貫通能力、解決藥學(xué)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力、科研創(chuàng)新能力的評價，設(shè)計(jì)了查閱文獻(xiàn)及寫綜述和PPT匯報、項(xiàng)目試驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫報告與PPT匯報、項(xiàng)目試驗(yàn)中教師觀察和點(diǎn)評、撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告并進(jìn)行PPT展示等活動。4.在這些教學(xué)活動的評價中，除了采用傳統(tǒng)的考試成績進(jìn)行評價，大部分教學(xué)活動按照Rubric評價量表來進(jìn)行評價。此外，特別強(qiáng)化了教師評價和學(xué)生自評環(huán)節(jié)，旨在通過教師觀察和學(xué)生自身反思，使學(xué)生對自身能力有更清晰的認(rèn)識，為其持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

三、藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程形成性評價體系的應(yīng)用（正向?qū)嵤?/p>

本文以藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)—生藥學(xué)方向?yàn)榘咐?，對形成性評價體系的具體設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程進(jìn)行分析。

（一）成績考核內(nèi)容表的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

基于圖1我們進(jìn)一步設(shè)計(jì)了藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)—生藥學(xué)方向教學(xué)活動及考核辦法（見表1），將整個教學(xué)過程按照時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了任務(wù)分解，設(shè)計(jì)了考勤、診斷性考試、文獻(xiàn)閱讀及試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作及試驗(yàn)結(jié)果中期匯報、項(xiàng)目總結(jié)及匯報五項(xiàng)教學(xué)活動，大部分教學(xué)活動采用Rubric評價量表設(shè)計(jì)了四個等級的評分標(biāo)準(zhǔn)。此外，明確了教師需要保存的教學(xué)活動文件和檔案，并針對各項(xiàng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)了表格。在課程實(shí)施之前，教師將成績考核內(nèi)容表分發(fā)給學(xué)生，并對學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生資料表的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

大四上學(xué)期學(xué)生對未來職業(yè)已有規(guī)劃，有的以考研為目標(biāo)，有的想直接工作。除了已有的姓名、電話、郵箱、興趣愛好等常規(guī)信息，我們還添加了“職業(yè)取向”一項(xiàng)，方便教師了解學(xué)生需求，并根據(jù)學(xué)生的不同需求（比如考研還是工作）更好地安排實(shí)驗(yàn)課程。同時，我們還設(shè)計(jì)了三個問題：1.選擇藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)—生藥學(xué)方向的原因是什么？2.是否了解藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)？你希望通過這門課程的學(xué)習(xí)獲得什么能力？3.對課程和教師的期望是什么？旨在通過學(xué)生的思考和回答，對課程培養(yǎng)目標(biāo)以及自己的科研興趣和需求有更清晰的認(rèn)識。

通過總結(jié)2017年生藥學(xué)方向的學(xué)生資料表，我們發(fā)現(xiàn)：1.大部分學(xué)生對中藥（生藥）感興趣，或者在以往的大創(chuàng)項(xiàng)目中參與過生藥方面的研究工作;2.認(rèn)為本課程培養(yǎng)目標(biāo)是將前三年所學(xué)藥學(xué)知識學(xué)以致用，能夠創(chuàng)新，通過理論聯(lián)系實(shí)際，對過去所學(xué)課程有更深入的理解、提高實(shí)驗(yàn)技能等;大部分學(xué)生希望學(xué)會思考并學(xué)到前輩們的科研思維、學(xué)會查閱文獻(xiàn)、學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、鞏固和提升實(shí)驗(yàn)技能、提高獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和解決問題的能力、能夠管理好自己;3.希望在實(shí)驗(yàn)過程中老師能夠定期進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)、能夠和老師同學(xué)們分享討論，在課程結(jié)束前能較好地完成實(shí)驗(yàn)。大部分考研學(xué)生期望在不影響考研的情況下將這個實(shí)驗(yàn)課程做好，完成自己的學(xué)業(yè);希望在考研之前課時安排得少一些，能夠允許學(xué)生在完成任務(wù)的前提下，允許自己支配時間，等等。上述回答體現(xiàn)了考研學(xué)生對這門課在時間上的特別需求。

（三）考勤表的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

我們按每個月30天或31天上午和下午進(jìn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)考勤表，符號“/”代表出勤，符號“○”代表缺勤，“休”代表公休。上午或下午出勤分別代表出勤1次，每次4學(xué)時。利用Excell軟件對2017年生藥所6位學(xué)生的考勤記錄進(jìn)行分析，結(jié)果（見圖2）顯示：1.學(xué)生1—6的出勤總學(xué)時數(shù)分別為128、118、108、144、180和204學(xué)時，其中2個學(xué)生（占33%）的出勤數(shù)少于本課程128學(xué)時要求;2.考研學(xué)生1—5（占83%）在9月和10月出勤次數(shù)多于其他3個月，而且出勤次數(shù)9月>10月，這與學(xué)生在11月份備戰(zhàn)考研、在本課程中投入時間減少相吻合;3.學(xué)生1和2屬于教師A指導(dǎo)，在9—11月完成或基本完成128學(xué)時后，在12月和來年1月沒有再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;學(xué)生3—6屬于教師B指導(dǎo)，學(xué)生雖然在各月都投入了時間，但是4個學(xué)生之間總學(xué)時數(shù)差異較大，其中既有補(bǔ)考又有考研任務(wù)的學(xué)生3在課程中投入時間最少，而1個非考研學(xué)生的出勤總學(xué)時最長，在課程結(jié)束前的12月份依然投入了大量時間。出勤時間長短可能與學(xué)生興趣、項(xiàng)目難易、工作效率、教師要求等因素有關(guān)。

（四）診斷性考試中“實(shí)驗(yàn)室安全試題”的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

在項(xiàng)目初始，我們設(shè)計(jì)了開放性的安全測試題：讓學(xué)生進(jìn)入某中藥化學(xué)研究的科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察，兩人一組，經(jīng)小組討論后，每人在試卷中書寫5個在安全上可能存在的風(fēng)險或者不規(guī)范的地方、需要注意的地方，并說明原因;之后讓每個小組派1個代表進(jìn)行口頭發(fā)言，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。

通過總結(jié)生藥所10位學(xué)生的試卷可知，學(xué)生觀察到的安全隱患風(fēng)險點(diǎn)涉及滅火設(shè)備、試劑管理、用電管理、高溫高壓設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、安全通道等6大部分（見表2），結(jié)果表明學(xué)生對安全風(fēng)險的思考和觀察是非常敏銳的，發(fā)現(xiàn)了許多連教師和研究生都沒有注意到的問題。這種開放性、探索性的考試方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，鍛煉了他們的觀察能力、發(fā)散性思維、合作能力、溝通交流能力，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任意識。值得一提的是，結(jié)合學(xué)生的安全反饋意見、學(xué)校安全督導(dǎo)的反饋意見，該科研實(shí)驗(yàn)室已進(jìn)行相應(yīng)整改。

（五）診斷性考試中“理論和試驗(yàn)技能”試題的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，結(jié)合本方向?qū)嶒?yàn)特點(diǎn)，我們將理論測試和試驗(yàn)技能測試相融合，在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩道試題（滿分10分）。第一題：生藥學(xué)研究工作中，生藥提取和提取液濃縮是常規(guī)操作，請你利用圖中所示器皿組裝一套回流提取裝置和一套減壓蒸餾裝置，請列出所需器皿編號，并說明工作原理。第二題：課題組已從中藥馬齒莧中分離得到100 mg馬齒莧酰胺E（分子式C12H13NO3，純度93.8%，可溶于甲醇、乙醇，微溶于氯仿、石油醚），課題組需要對不同產(chǎn)地的馬齒莧藥材中的馬齒莧酰胺E進(jìn)行HPLC定量研究，請你設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)流程，并在實(shí)驗(yàn)流程的每一個步驟注明所需儀器、器皿或試劑。

生藥學(xué)方向10位學(xué)生的試卷得分在5.5-7.75分之間，得分偏低，普遍在第二題中出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為：1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過于簡單，可操作性不強(qiáng)。2.對中藥化學(xué)成分定量分析研究中化合物的純度及要求不理解，只有一個學(xué)生考慮到用折算率。3.對中藥化學(xué)成分定量分析過程理解不深入，大部分學(xué)生未關(guān)注到供試品溶液制備方法、對照品溶液的制備方法、波長和流動相等HPLC條件的考查、對照品溶液標(biāo)準(zhǔn)曲線和線性范圍的考查、精密度考查、穩(wěn)定性考查、回收率考查、重復(fù)性考查等環(huán)節(jié);個別學(xué)生在供試品溶液制備中設(shè)計(jì)了水煎煮加甲醇沉淀的方法，對“供試品制備過程的復(fù)雜性將對回收率產(chǎn)生較大影響”并不理解。這些問題反映了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和技能還不扎實(shí)，將分析化學(xué)應(yīng)用于生藥學(xué)解決生藥質(zhì)量控制復(fù)雜問題的能力還比較缺乏，實(shí)驗(yàn)想象力和邏輯思維能力還有待豐富和提高，這也說明在大學(xué)1～3年級的前期課程中仍需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

（六）項(xiàng)目設(shè)計(jì)報告表的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

為了促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度思考，項(xiàng)目設(shè)計(jì)報告表除了題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和依據(jù)、試劑和用品、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟及流程等傳統(tǒng)內(nèi)容，還增設(shè)了三項(xiàng)內(nèi)容：可能出現(xiàn)的問題及解決辦法、預(yù)期的試驗(yàn)結(jié)果或統(tǒng)計(jì)方法、收獲/感受/意見/建議/期望。要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱、接受基本的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)并逐漸熟悉實(shí)驗(yàn)室一個月后，提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)報告，并進(jìn)行PPT開題答辯。同時，我們還設(shè)計(jì)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教師反饋報告表，設(shè)置了兩個反饋欄目：1.學(xué)生在文獻(xiàn)查閱和運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、PPT展示及溝通表達(dá)能力等方面存在的優(yōu)點(diǎn)與不足;2.持續(xù)改進(jìn)的建設(shè)性意見。

生藥學(xué)方向10位學(xué)生承擔(dān)的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及中藥活性成分的提取與分離、中藥活性成分的化學(xué)仿生合成、中藥提取物的藥理活性評價、醫(yī)院中成藥制劑劑型改革與質(zhì)量提升、中藥飲片質(zhì)量控制、藥用植物組織培養(yǎng)與次生代謝調(diào)控等多個方面。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)報告環(huán)節(jié)得分在8～9.8分之間，明顯高于診斷性測試得分。總體來說，學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力普遍提高，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路更加清晰、設(shè)計(jì)更加合理、可操作性更強(qiáng)、學(xué)術(shù)用語比較規(guī)范，針對實(shí)驗(yàn)提出了許多有價值的問題及解決策略。學(xué)生得分差異主要體現(xiàn)在撰寫報告的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)習(xí)態(tài)度方面還存在差距。從學(xué)生的反饋意見可看出，經(jīng)過科研實(shí)驗(yàn)室一個月的摸爬滾打，學(xué)生普遍感覺自己的文獻(xiàn)閱讀能力、動手操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯思維能力得到了提高，對實(shí)驗(yàn)任務(wù)復(fù)雜性和難度的理解更加清晰，對論文格式和試驗(yàn)設(shè)計(jì)要求的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性有了進(jìn)一步了解。

在PPT匯報方面，大部分學(xué)生表達(dá)流利、邏輯清晰，個別學(xué)生口頭表達(dá)能力超強(qiáng)，善于講授，但個別學(xué)生缺乏自信，表達(dá)不流暢。教師在科研能力和口頭表達(dá)能力方面給學(xué)生提出了許多建設(shè)性意見，如針對匯報中實(shí)驗(yàn)原理闡述不深入等問題，建議學(xué)生對知識點(diǎn)和所承擔(dān)的項(xiàng)目反復(fù)探究，從本質(zhì)上理解自己所從事的科研課題的目的和意義;如針對文獻(xiàn)查閱和檢索能力仍存在不足的問題，建議學(xué)生在老師不指導(dǎo)的情況下獨(dú)立自主查閱目標(biāo)文件，閱讀文獻(xiàn)要抓住關(guān)鍵，多查多看，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量;如在專業(yè)知識的融會貫通能力方面需要多鍛煉;如工作應(yīng)注意細(xì)節(jié)，提高工作效率;如針對實(shí)驗(yàn)自主能力和決策能力不足，建議學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中多練習(xí)自己獨(dú)立做決定，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)自己的決定是否有效，再進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)多了在決斷力方面就會更有信心;如科研的邏輯思維能力仍需加強(qiáng)，面對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題要勤思考、開動腦筋積極想辦法解決，反復(fù)對細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，而不是盲目實(shí)驗(yàn);如建議學(xué)生“好記性不如爛筆頭”，注意做好實(shí)驗(yàn)記錄;如針對PPT制作中背景較深不美觀、文字字體顏色大小不合適等問題，建議學(xué)生多練習(xí)制作PPT;如針對匯報中溝通交流能力欠缺等問題，建議學(xué)生自信勇敢、抓住科研實(shí)驗(yàn)室組會的機(jī)會多歷練等。這些建設(shè)性意見為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了非常有益的幫助。

（七）項(xiàng)目中期報告表的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

項(xiàng)目中期報告表設(shè)置了以下欄目，包括：1.工作時間。2.項(xiàng)目階段性成果（提供試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果、流程圖、色譜圖、化合物解析數(shù)據(jù)等）是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)？若否，請分析未完成預(yù)定目標(biāo)原因及采取的改進(jìn)措施。3.下一步擬開展的工作。4.收獲/感受/意見/建議/期望。

分析生藥所10位學(xué)生的項(xiàng)目中期報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對試驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)象和試驗(yàn)結(jié)果的記錄普遍數(shù)據(jù)翔實(shí)、圖文并茂、邏輯清晰、書寫規(guī)范，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題思考深入，在專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)技能和科研思維方面有很大提高;但極個別學(xué)生工作態(tài)度不認(rèn)真，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)過于簡單、書寫格式不規(guī)范、分析問題不深入。經(jīng)過9月和10月的課程訓(xùn)練，即經(jīng)過平均104學(xué)時（圖2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果）的課程訓(xùn)練，40%的學(xué)生反饋達(dá)到了項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)，60%的學(xué)生反饋未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生分析了預(yù)期目標(biāo)未達(dá)成的原因：由于考研使得綜合實(shí)驗(yàn)做得不連貫、中藥中待分離化合物多但實(shí)驗(yàn)時間不充足、在實(shí)驗(yàn)時忽略了一些潛在危險因素使得快要分純的化合物被污染、在實(shí)驗(yàn)中因判斷力和決策力不夠?qū)е禄衔镌椒衷缴ⅰ⒑铣傻幕衔锛兌炔粔蛭茨苓M(jìn)行打譜和結(jié)構(gòu)鑒定、植物組織培養(yǎng)分化小葉生長緩慢不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。進(jìn)行中藥提取物藥理活性研究的某學(xué)生反思特別深刻：灌胃技能不熟練導(dǎo)致小鼠死亡，破壞了數(shù)據(jù)的完整性;部分實(shí)驗(yàn)過程中忘記做記錄，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不完整;動物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜎]有建成，導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果無法準(zhǔn)確分析。他認(rèn)識到上述原因都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。此外，該學(xué)生還對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性提出了質(zhì)疑，計(jì)劃再次試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

分析學(xué)生的反饋意見，結(jié)果表明學(xué)生普遍感到在專業(yè)知識、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)室安全知識和安全意識、科研思維能力、工作態(tài)度、溝通能力和合作意識方面有很大提升，認(rèn)識到科研中要善于觀察、勤于動腦、善于質(zhì)疑和探究，要學(xué)會思維轉(zhuǎn)化、觸類旁通。學(xué)生渴望在專業(yè)知識、專業(yè)技能、決策能力方面取得更大提升。此外，個別考研學(xué)生很直率地表達(dá)了考研和藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程在時間上存在沖突，造成自己壓力較大，期望指導(dǎo)教師能夠給予更多的時間備戰(zhàn)考研。

（八）項(xiàng)目結(jié)題報告表的應(yīng)用

項(xiàng)目結(jié)題表格由藥學(xué)院設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括結(jié)題時間、課題名稱、姓名、指導(dǎo)教師、項(xiàng)目完成及取得的成果評價、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自我評價、指導(dǎo)教師評價、課程負(fù)責(zé)人評價、學(xué)院評審意見，結(jié)題報告可附有關(guān)論文、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、成果及證明材料。

通過分析生藥學(xué)方向10位學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)題報告可知，學(xué)生普遍態(tài)度認(rèn)真，報告書寫格式規(guī)范、實(shí)驗(yàn)原理認(rèn)識清楚、實(shí)驗(yàn)流程描述概述清晰、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖表規(guī)范、專業(yè)術(shù)語表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯性較強(qiáng)、討論較深入。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自我評價的反饋意見表明，經(jīng)過這一個學(xué)期的藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其收獲頗豐，在專業(yè)知識融會貫通能力、文獻(xiàn)查閱能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、安全意識、溝通能力和合作意識、分析問題和解決問題的能力方面得到很大提高。學(xué)生認(rèn)識到藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程與以往的課堂實(shí)驗(yàn)存在本質(zhì)區(qū)別：以往在實(shí)驗(yàn)課堂上有實(shí)驗(yàn)課本的指導(dǎo)和同學(xué)的搭檔操作，而藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程更加講求獨(dú)立思考以及獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生對自身不足的認(rèn)識更加清晰，如對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解與探究不夠深入、獨(dú)立思考能力和決策能力有所欠缺、實(shí)驗(yàn)方案規(guī)劃做得不完善導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)徒勞無功、沒有做好實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性有待提高、語言組織與表達(dá)能力有待提高等。學(xué)生深刻認(rèn)識到“細(xì)節(jié)決定成敗”：詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)流程和數(shù)據(jù)的重要性、養(yǎng)成隨時觀察隨手記錄的好習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生決定性影響、需要學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并探究其本質(zhì)、在實(shí)驗(yàn)失敗時需要查找和分析失敗的原因以為后續(xù)試驗(yàn)開展做好準(zhǔn)備等。這些反饋意見表明學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、質(zhì)疑探究等科研素養(yǎng)有了較深刻的理解，這些有價值的課程反思將助力他們更好發(fā)展。此外，個別考研學(xué)生也表達(dá)出由于考研和綜合實(shí)驗(yàn)課程的時間沖突導(dǎo)致心有余而力不足的遺憾，希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)時能全身心投入、躬行實(shí)踐。

生藥學(xué)方向的學(xué)生提交結(jié)題報告后，使用PPT進(jìn)行了結(jié)題匯報，由9位學(xué)生和4位教師一起根據(jù)Rubric量表評分標(biāo)準(zhǔn)對每位學(xué)生進(jìn)行綜合評分（見表1）。由于事前已向?qū)W生告知PPT匯報評價要素和評分標(biāo)準(zhǔn)，而且各指導(dǎo)教師經(jīng)常有科研組會訓(xùn)練，總體說來，學(xué)生的PPT制作質(zhì)量和講授質(zhì)量有了明顯提高，學(xué)生比初來實(shí)驗(yàn)室時更加自信成熟，表達(dá)流暢。此外，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)題報告已經(jīng)撰寫成熟而且生藥學(xué)方向的教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練，學(xué)生講授內(nèi)容的科學(xué)性明顯提高、對課題的分析和討論都比較深入。學(xué)生的PPT匯報成績在81～93之間，平均分值87.5分。

（九）學(xué)生滿意度調(diào)查表的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及思考

針對課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們在調(diào)查表中設(shè)計(jì)了10個能力維度進(jìn)行滿意度考查，包括理論知識掌握程度、專業(yè)技能掌握程度、知識技能融會貫通能力、文獻(xiàn)閱讀和學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、口頭表達(dá)能力、安全意識、本課程對成長和職業(yè)的幫助，選項(xiàng)為：A.提高很大，B.提高大，C.提高一般，D.沒有提高。對課程的整體滿意度，選項(xiàng)為：A.很滿意，B.滿意，C.一般滿意，D.不滿意。此外，在調(diào)查表中設(shè)置了一項(xiàng)主觀評價項(xiàng)：學(xué)生此次綜合實(shí)驗(yàn)的心得體會、對課程內(nèi)容、教師教學(xué)方式方法、考核方法、考評時間節(jié)點(diǎn)、評價公平公正、管理方法等各方面的意見和建議。

為了得到更加客觀的結(jié)論，我們擴(kuò)大了滿意度調(diào)查范圍，收集到48位學(xué)生的調(diào)查問卷，包括生藥學(xué)方向10份、藥物分析方向10份、藥理學(xué)方向6份，以及藥物化學(xué)方向22份。通過將滿意度評價的四個等級進(jìn)行賦值，按照國際上通用的規(guī)則，將“提高很大”或“很滿意”賦值為100分，“提高大”或“滿意”賦值為80分，“提高一般”或“一般滿意”賦值為60分，“沒有提高”或“不滿意”賦值為30分，運(yùn)用Excell軟件對藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生滿意度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（見圖3）。結(jié)果表明，1.生藥學(xué)方向?qū)W生對安全意識滿意度打分最高，平均為90分，這與診斷性考試中學(xué)生進(jìn)行過探索性的安全知識考試可能有一定關(guān)系;學(xué)生在創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、合作能力滿意度相對較低，平均分值依次為71分、74分、76分和78分，提示該方向的指導(dǎo)教師在未來仍需要加強(qiáng)這四種能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力。2.藥物分析方向的學(xué)生在8個維度的滿意度平均分值為90～94分，只有創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力兩項(xiàng)平均分值較低，為84分，提示該方向的指導(dǎo)教師在未來需要加強(qiáng)小組工作匯報訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.藥理學(xué)方向?qū)W生對專業(yè)技能掌握程度的滿意度最高，為97分，這與該研究所為學(xué)生統(tǒng)一安排了大量的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練可能有一定關(guān)系;學(xué)生對文獻(xiàn)閱讀和口頭表達(dá)能力滿意度相對較低，為90分，提示該方向的指導(dǎo)教師需要加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)以及工作匯報的訓(xùn)練。4.藥物化學(xué)方向?qū)W生在“該課程對成長和職業(yè)的幫助”選項(xiàng)滿意度最高，平均分值為86分，對理論知識掌握程度、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力滿意度打分較低，分別為79分、78分和78分，提示該方向的指導(dǎo)教師在這三方面仍需要給予更多的指導(dǎo)?？傮w來看，在上述10個維度中，學(xué)生對創(chuàng)新能力提高的滿意度最低，提示在藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中如何采取策略加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍然是各個學(xué)科方向教師需要深刻思考和探索的問題。

此外，圖3還表明生藥學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)方向?qū)W生對本課程滿意度的平均分值分別為84分、83分、94分、97分，屬于“滿意”的范疇。根據(jù)藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)整體滿意度分值的散點(diǎn)圖（見圖4），計(jì)算48個學(xué)生對本課程的滿意率 （%） = [（27×100+13×80+7×60+1×30）/48]×100% = 87.3 （%）。但仍需注意的是，有1人（2.1%）表示不滿意，7人（14.6%）表示一般滿意，提示教師在后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)中對這部分學(xué)生仍需加強(qiáng)關(guān)注。

分析主觀評價的反饋意見，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課程不滿意主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置時間與學(xué)生考研時間存在沖突。這種沖突不僅給考研學(xué)生帶來壓力，使他們不能很好地專注于實(shí)驗(yàn)或者專注于考研，而且也給帶教老師造成很大壓力。部分考研學(xué)生因?qū)W時不夠不能按時完成項(xiàng)目任務(wù)或完成質(zhì)量較低，在這種情況下要么選擇降低標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生通過課程考評，要么遵從標(biāo)準(zhǔn)不讓學(xué)生通過課程考評，但后者又會給學(xué)生或管理者帶來諸多問題，所以這給教學(xué)工作認(rèn)真的教師心理上造成很大沖突。大四實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置是提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要抓手，但在課程與考研沖突下不得不荒廢課程已成為部分考研學(xué)生的選擇。雖然可以在考研前后增加課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度，但該辦法治標(biāo)不治本，調(diào)整考研指揮棒可能是解決這個問題的根本。高?？删C合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績績點(diǎn)、年級排名、實(shí)驗(yàn)技能綜合測評，或采取導(dǎo)師組審核制等評價指標(biāo)選拔碩士研究生，關(guān)注學(xué)生的平常表現(xiàn)，盡量避免“一考定終生”的評價方法。

二是藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。這門課程由藥學(xué)院8個方向的研究所承擔(dān)，雖然每個所都制定了教學(xué)大綱，但其帶教方式和考核評價標(biāo)準(zhǔn)都不同。部分學(xué)生反映有的學(xué)生投入很多時間和精力，工作做很好，但由于部分研究所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，結(jié)題打分反而低;有的學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室很少而且工作做得一般，但由于所里管理松散，結(jié)題打分反而高。這就造成了不同方向的學(xué)生互相攀比的現(xiàn)象。部分學(xué)生認(rèn)為沒有公平公正的評價標(biāo)準(zhǔn)而對課程產(chǎn)生懷疑，長此以往還會破壞風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。結(jié)合部分學(xué)生的反饋意見，如“認(rèn)為固定在一個專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，應(yīng)該在各專業(yè)輪轉(zhuǎn)以實(shí)現(xiàn)藥學(xué)綜合大實(shí)驗(yàn)融會貫通能力培養(yǎng)的初衷”，筆者建議進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使每個學(xué)生都能圍繞藥物發(fā)現(xiàn)（藥物化學(xué)/天然藥物化學(xué)/生化藥物/生藥學(xué)方向）、藥物評價（藥理學(xué)/免疫藥理）、藥物制造（藥劑學(xué)/藥物分析）三個大方向進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，通過三個大方向得分的權(quán)重加和可能會使評價趨于公平公正。此外，還有學(xué)生建議藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程結(jié)題報告不要采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，而是以“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，并在各專業(yè)方向限定“優(yōu)秀度”指標(biāo)，盡量減少不公平評分現(xiàn)象的產(chǎn)生。

此次形成性評價體系的應(yīng)用和實(shí)踐彰顯了藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生解決藥學(xué)復(fù)雜問題、提升職業(yè)素養(yǎng)和科研能力方面的價值，使學(xué)生對自己的能力、興趣和未來發(fā)展方向有了更清晰的認(rèn)識，同時使任課教師對教學(xué)中存在的問題及如何持續(xù)改進(jìn)和提高亦有更清晰的認(rèn)識，例如加強(qiáng)教師、實(shí)驗(yàn)室研究生與本科生的互動交流，賦予學(xué)生更多的情感支持和溝通交流的鍛煉機(jī)會;例如補(bǔ)充文獻(xiàn)檢索及匯報討論、實(shí)驗(yàn)技術(shù)案例示范討論和訓(xùn)練、科研創(chuàng)新思維討論會等新的教學(xué)內(nèi)容及多元化的評價方法，在先進(jìn)技術(shù)和科研創(chuàng)新思維方面給予學(xué)生更多的支持和幫助;例如開展藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程交流研討會，通過分享各專業(yè)方向的思路、舉措、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為教師加強(qiáng)課程管理提供技術(shù)支撐和情感支持。實(shí)踐證明，過程性評價體系的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及反思促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)屬于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的高階能力提升課程，對于激勵學(xué)生能力提高、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展發(fā)揮著重要作用，如何以這次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，建立更加有效和公平公正的課程形成性評價體系，依然值得我們繼續(xù)深入探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳媛媛.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)[J].青年與社會，2015（7）：145.

[2] 曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2013（2）：23， 62.

[3] 袁德成，潘多濤，于三三，等.教學(xué)形成性評價的研究進(jìn)展[J].沈陽化工大學(xué)學(xué)報，2019（1）：1-7.

[4] 王濤，梁亮，鄭敏化.形成性評價與教學(xué)反饋在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) PBL 教學(xué)中的應(yīng)用[J].遺傳，2020（8）：810-816.

[5] 林敏.評價優(yōu)先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].江蘇教育研究，2013（34）：40-43.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]