鄒學(xué)

[摘 要]當(dāng)前，高校應(yīng)充分挖掘疫情防控所蘊(yùn)含的育人元素，發(fā)揮思想政治理論課立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用，有針對(duì)性地實(shí)施思政專題教育。高?？梢詮恼握J(rèn)同、價(jià)值引領(lǐng)、意識(shí)培養(yǎng)、素質(zhì)提升和理性涵育等維度開(kāi)展中國(guó)之治教育，堅(jiān)定學(xué)生制度自信;開(kāi)展法治宣傳教育，筑牢學(xué)生法治信仰;開(kāi)展科學(xué)精神教育，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);開(kāi)展生命教育，構(gòu)建生命價(jià)值觀;開(kāi)展社會(huì)輿情教育，涵養(yǎng)學(xué)生輿情理性，為培養(yǎng)時(shí)代新人培植精神疫苗。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;專題教育;疫情防控;精神疫苗

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0155-03

新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視疫情防控工作。思政課教師應(yīng)充分挖掘疫情防控所蘊(yùn)含的育人元素和承載的思想政治教育功能，發(fā)揮思政課程的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂同頻共振，把黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的重大舉措、感人事跡、生動(dòng)故事作為思政課教學(xué)的鮮活素材，在做好線上常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展專題教育，進(jìn)行理論闡釋、價(jià)值引領(lǐng)和道德塑造，為培養(yǎng)時(shí)代新人培植精神疫苗。

一、政治認(rèn)同：開(kāi)展中國(guó)之治教育，堅(jiān)定學(xué)生制度自信

國(guó)家治理能力是一個(gè)國(guó)家將自身的意志與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，而此次新冠肺炎疫情即是對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力的一次大考[1]。疫情發(fā)生后，黨中央審時(shí)度勢(shì)，將疫情防控作為各項(xiàng)工作的重中之重，經(jīng)過(guò)全黨全國(guó)人民的共同努力，防控工作取得了階段性勝利。這場(chǎng)世人矚目的戰(zhàn)役彰顯了中國(guó)之治的巨大優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大張力。

疫情防控作為國(guó)家治理的一項(xiàng)重要工作，其領(lǐng)導(dǎo)力量是中國(guó)共產(chǎn)黨，治理主體和依靠力量是全國(guó)人民，制度依托是中國(guó)特色社會(huì)主義。中國(guó)共產(chǎn)黨在疫情防控期間精準(zhǔn)高效的決策部署、堅(jiān)決果斷的動(dòng)員執(zhí)行和強(qiáng)有力的社會(huì)資源整合能力，充分體現(xiàn)出總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，是戰(zhàn)勝疫情的政治保證。人民群眾在疫情防控期間達(dá)成了廣泛的治理共識(shí)并付諸治理實(shí)踐，始終是戰(zhàn)勝疫情的硬核力量和堅(jiān)強(qiáng)后盾。中國(guó)特色社會(huì)主義制度則充分激發(fā)治理主體活力并轉(zhuǎn)化為治理效能，展示了集中力量辦大事、有效應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的顯著制度優(yōu)勢(shì)，是戰(zhàn)勝疫情的制度保障。

中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)國(guó)家治理的領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)特色社會(huì)主義制度的治理優(yōu)勢(shì)、人民當(dāng)家做主的治理主體地位作為制度架構(gòu)和實(shí)踐模式，成為中國(guó)之治的三大支柱，并在此次疫情防控中凝聚起磅礴的中國(guó)力量，激發(fā)出偉大的中國(guó)精神，迸發(fā)出震撼的中國(guó)速度，顯示出中國(guó)之治的巨大實(shí)踐成效，獲得世界普遍贊譽(yù)。隨著疫情防控工作的推進(jìn)，中國(guó)之治的實(shí)踐成果不僅惠及全體人民，還將為世界提供國(guó)家治理的中國(guó)樣本。思政課教師應(yīng)抓好這次疫情防控的契機(jī)，開(kāi)展全民戰(zhàn)疫的中國(guó)之治教育，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化政治認(rèn)同，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理現(xiàn)代化的能力自信。

二、意識(shí)培養(yǎng)：開(kāi)展法治宣傳教育，筑牢學(xué)生法治信仰

疫情防控要始終以法治為保障，并貫穿于立法、執(zhí)法、司法和守法的各個(gè)環(huán)節(jié)。疫情防控期間，部分地區(qū)出現(xiàn)了哄抬物價(jià)、制假售假等擾亂市場(chǎng)秩序以及拒絕隔離、暴力傷醫(yī)、造謠傳謠等嚴(yán)重妨礙疫情防控的違法犯罪行為。針對(duì)疫情期間出現(xiàn)的違法行為，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，疫情防控越是到最吃勁的時(shí)候，越要堅(jiān)持依法防控，在法治軌道上統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)防控工作[2]。為此，政府不僅在立法層面抓緊評(píng)估修訂野生動(dòng)物保護(hù)、傳染病防治等法律法規(guī)，還嚴(yán)格按照市場(chǎng)監(jiān)管、治安管理、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等的有關(guān)法律法規(guī)，加大執(zhí)法打擊力度，保障社會(huì)安定有序。

依法防控需要科學(xué)的立法、嚴(yán)格的執(zhí)法，更有賴于全社會(huì)的遵法守法。因此，有必要對(duì)學(xué)生開(kāi)展法治宣傳教育，推動(dòng)依法防控進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。法治宣傳教育，就是要“引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立法治意識(shí)，使人們發(fā)自內(nèi)心信仰和崇敬憲法法律”[3]。疫情期間的法治宣傳教育不是簡(jiǎn)單地將與疫情相關(guān)的法律知識(shí)進(jìn)行羅列，而是要對(duì)中央關(guān)于疫情防控期間的會(huì)議精神、相關(guān)文件、相應(yīng)的法律知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的闡釋和法理解讀，豐富學(xué)生防控的法律常識(shí)。要以疫情防控期間現(xiàn)實(shí)性和生活化的法律案例為素材，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維和對(duì)法律的情感認(rèn)同。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與疫情防控期間的法律宣傳、志愿服務(wù)等法治實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展體驗(yàn)式、情景化教學(xué)，培育學(xué)生的法治意識(shí)。只有通過(guò)教師層面的“法律知識(shí)講解—法律案例剖析—法治思維訓(xùn)練—法治理念弘揚(yáng)”與學(xué)生層面的“法律知識(shí)習(xí)得—法治情感認(rèn)同—法治意識(shí)養(yǎng)成—法治行為外化”相貫通，學(xué)生對(duì)法治的理解才會(huì)由感性認(rèn)知上升到意識(shí)養(yǎng)成，從內(nèi)心尊崇外化為法治實(shí)踐，自覺(jué)地尊法學(xué)法守法用法，筑牢內(nèi)心的法治信仰。

三、素質(zhì)提升：開(kāi)展科學(xué)精神教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

戰(zhàn)勝疫情離不開(kāi)科技支撐，科技發(fā)展需要科學(xué)精神的引領(lǐng)。在疫情防控的關(guān)鍵時(shí)刻，我們比以往任何時(shí)候更需要科技的進(jìn)步與科學(xué)精神的弘揚(yáng)?？茖W(xué)精神，是人們“在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)”[4]，求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、理性質(zhì)疑和團(tuán)結(jié)協(xié)作是其本質(zhì)特征。疫情防控期間，疫苗與相關(guān)醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)、藥物與治療方案的篩選、病毒溯源與傳播路徑的明晰、患者與隔離家屬的心理疏導(dǎo)都需要科研人員和醫(yī)務(wù)工作者發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，這也是中央提出科學(xué)防控的要旨所在?？茖W(xué)精神的培育和弘揚(yáng)需要科研、醫(yī)務(wù)工作者的敬業(yè)與擔(dān)當(dāng)，也需要普通民眾理性質(zhì)疑、獨(dú)立思考的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，按客觀規(guī)律辦事，基于事物發(fā)展的基本邏輯、本來(lái)面貌去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，不迷信不盲從、不信謠不傳謠，這是合格社會(huì)公民必須具備的科學(xué)素養(yǎng)。

面對(duì)中央科學(xué)防控的要求和部分社會(huì)成員科學(xué)精神的缺失，在學(xué)生群體開(kāi)展科學(xué)精神教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為緊迫?？茖W(xué)認(rèn)知是科學(xué)精神的核心內(nèi)涵和本質(zhì)要求，要加強(qiáng)疫情防控知識(shí)的科學(xué)文化普及，開(kāi)展新冠肺炎傳播途徑、危害程度、防治措施等線上科普教育，讓學(xué)生形成對(duì)疫情防控常識(shí)的科學(xué)認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)健康的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式。要大力宣揚(yáng)疫情防控期間廣大科研醫(yī)務(wù)工作人員的感人事跡、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神，營(yíng)造尊重和敬畏科學(xué)的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)尊崇科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，還應(yīng)組織開(kāi)展線上疫情防控知識(shí)競(jìng)賽、線下防疫知識(shí)宣傳和制作防疫知識(shí)小海報(bào)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)和科學(xué)精神。

四、價(jià)值引領(lǐng)：開(kāi)展生命教育，構(gòu)建生命價(jià)值觀

生命教育是一種提升生命質(zhì)量以及獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)[5]。疫情打破了原有的生活節(jié)奏，有些學(xué)生長(zhǎng)期宅在家中，缺乏以往的群體間對(duì)話交往方式，會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、冷漠，甚至是焦慮、抑郁等非社會(huì)化傾向。在學(xué)校日常的知識(shí)、技能和道德教育的“有限目的”遮蔽下，有些學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義以及自身與他人、社會(huì)、自然的關(guān)系比較迷茫。因此，挖掘疫情期間的生命教育資源，將學(xué)生置身于生命的人文關(guān)懷和價(jià)值判斷的場(chǎng)域，讓他們真正領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和價(jià)值就顯得愈發(fā)重要。

生命因獨(dú)特而彌足珍貴，要引導(dǎo)學(xué)生善待生命、珍惜生命。教師可以開(kāi)展疫情防控科普教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我防護(hù)的基本技能;開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理、壓力疏解的辦法，呵護(hù)自身的健康與安全。人從本質(zhì)上說(shuō)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人在群體社會(huì)中，其人格魅力、道德素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等就成為群體中的一種標(biāo)識(shí)，成為個(gè)體的社會(huì)生命存在，并在服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的過(guò)程中，展示出自身生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命的意義。教師可以采用抗疫前線感人事例隨機(jī)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值和人生幸福的真諦，大力倡導(dǎo)尊重保護(hù)自然、人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀，讓學(xué)生樹(shù)立“萬(wàn)物并育而不相害”的生命共同體理念。

生命價(jià)值的領(lǐng)悟需要體驗(yàn)的場(chǎng)域。教師可以開(kāi)展影片欣賞、線上讀書(shū)分享、線上班會(huì)課討論、接力承諾書(shū)等體驗(yàn)活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生感懷對(duì)自身和他人生命的尊重與敬畏，涵育公共服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立萬(wàn)物和諧共存的生態(tài)文明觀念。唯此，才能讓學(xué)生在自我、他人、自然的和諧共生中促進(jìn)生命的完滿和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，構(gòu)筑起積極、文明、正確的生命價(jià)值觀。

五、理性涵育：開(kāi)展社會(huì)輿情教育，涵養(yǎng)學(xué)生輿情理性

抗擊新冠肺炎疫情既是一場(chǎng)阻擊戰(zhàn)，也是一場(chǎng)輿論戰(zhàn)、心理戰(zhàn)。疫情發(fā)生以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民取得了抗擊疫情的階段性勝利，各主流媒體及時(shí)跟進(jìn)報(bào)道疫情防控信息，極大地提振了民眾戰(zhàn)勝疫情的信心。然而在傳播主體多元、信息加持過(guò)載的全媒體時(shí)代，社會(huì)輿情呈現(xiàn)持續(xù)高發(fā)、日趨復(fù)雜化的態(tài)勢(shì)。伴隨著全民抗疫的主流聲音，西方利用疫情炮制的“中國(guó)陰謀論”、疫情導(dǎo)致停工歇業(yè)的“經(jīng)濟(jì)崩潰論”、強(qiáng)制隔離患者的“侵犯人權(quán)論”等污名化論調(diào)大行其道。面對(duì)社會(huì)輿情，部分學(xué)生因社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息不對(duì)稱等原因，很難進(jìn)行完整的把握和精準(zhǔn)的判斷，對(duì)“真相”與“謠言”難以取舍，對(duì)各社會(huì)群體間的話題爭(zhēng)議與觀點(diǎn)交鋒往往無(wú)所適從，這極易誘發(fā)一些學(xué)生的恐慌、焦慮和不滿情緒，繼而引發(fā)次生輿情，成為遮蔽、消解主流社會(huì)輿情的副產(chǎn)品。

疫情之下，為學(xué)生營(yíng)造風(fēng)清氣正的輿情生態(tài)就顯得尤為重要。正如習(xí)近平總書(shū)記指出的，“要做好宣傳教育和輿論引導(dǎo)工作，統(tǒng)籌網(wǎng)上網(wǎng)下、國(guó)內(nèi)國(guó)際、大事小事，更好強(qiáng)信心、暖人心、聚民心”[6] 。因此，思政課教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)“政治強(qiáng)、情懷深”的宣傳員角色，通過(guò)教師微信微博、校園微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群等媒介，全面介紹黨中央的戰(zhàn)疫決策部署、各地防控措施成效、抗疫一線感人事跡等，講好中國(guó)戰(zhàn)疫故事，營(yíng)造良好的主流輿論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)輿情的正確看法，打通輿論事件到思想認(rèn)知的“最后一公里”。教師應(yīng)踐履“視野廣、思維新”的職業(yè)素養(yǎng)，深入研究社會(huì)輿情的時(shí)代特征、傳播規(guī)律，提高輿情研判能力、輿論引領(lǐng)能力和輿情變化的駕馭能力，當(dāng)好網(wǎng)絡(luò)言論的監(jiān)督員。要甄別虛假信息、不當(dāng)言論，加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的正面宣傳和隱性滲透，嚴(yán)控不良信息在學(xué)生群體的傳播蔓延。教師還應(yīng)扮演好“人格正、自律嚴(yán)”的指導(dǎo)員角色，模范遵守執(zhí)行疫情期間的規(guī)章制度，給學(xué)生樹(shù)立人師榜樣。教師也可以開(kāi)展關(guān)于疫情的線上“議題式”探討，建立師生主體間交往模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輿情進(jìn)行分析并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，廓清主流社會(huì)思潮，激發(fā)學(xué)生在線上互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的存在感、參與感、獲得感，提高學(xué)生自覺(jué)抵制不良信息的輿情理性。

疫情防控是一場(chǎng)戰(zhàn)役，也是一本生動(dòng)的教材。恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹！彼颊n教師要抓牢此次全民戰(zhàn)疫的契機(jī)，協(xié)同推進(jìn)思政教育與疫情防控，實(shí)現(xiàn)思政課理論傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，展示思政課的思想性、理論性和親和力，提高學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想品質(zhì)和文化修養(yǎng)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 習(xí)近平. 在中央政治局常委會(huì)會(huì)議研究應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情工作時(shí)的講話[J].求是，2020（4）：2.

[2] 全面提高依法防控依法治理能力 為疫情防控提供有力法治保障[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-02-06（1）.

[3] 謝玲伶.新時(shí)代法治意識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵及其教育引導(dǎo)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（31）：10-11.

[4] 蔣瑞.基于科學(xué)精神的邏輯思維能力培養(yǎng)[J]思想政治課教學(xué)，2019（2）：51-53.

[5] 唐好林，吳成國(guó). 論人生教育中生命教育與道德教育的融合[J]. 教學(xué)與管理，2020（6）：12-14.

[6] 中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)召開(kāi)會(huì)議 研究加強(qiáng)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-02-04（1）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]