申璐

摘要：兒童文學與小學語文教學之間有著密不可分的聯(lián)系，小學語文教材中有多種體裁的兒童文學作品。兒童文學與小學語文教材相結合的教學方式有利于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，能夠提高小學語文教學質量。

關鍵詞：兒童文學;小學語文;閱讀

兒童文學是小學生感興趣的文學體裁之一，也是兒童教育中不可或缺的一部分。區(qū)別于其他類型的讀物，兒童文學是十分適合兒童閱讀的課外讀物，它在幫助學生了解更多課外知識的同時能夠提升兒童的文學素養(yǎng)，增強閱讀能力和水平。

目前，兒童文學逐漸與小學教材相結合，成為語文教學的重要組成部分，其能夠提高小學生的綜合素質，對他們的身心健康發(fā)展具有積極作用。

1 ? 兒童文學在小學語文教學中的地位及作用

1.1兒童文學的受眾特點

兒童文學首先是文學，具有文學性，其通過生動形象的語言來塑造獨特形象和表現(xiàn)真實情感。當兒童文學的受眾是幼兒時，內容以貼近幼兒生活為主，語言具體、生動且容易理解，在學前教育中起到啟蒙的作用。兒童文學作家在創(chuàng)作時會充分考慮幼兒的成長特點。當受眾是兒童時，由于兒童的思想尚不成熟，也沒有形成完整的思維邏輯，他們對事物的探索僅靠本身對新奇事物的好奇。而兒童文學運用豐富的表現(xiàn)形式，在輕松的語言環(huán)境中引領幼兒了解自然、地理、天文和歷史等方方面面的知識。除了傳授知識、開發(fā)智力和發(fā)展思維能力外，兒童文學還具有通過不同故事潛移默化地培養(yǎng)兒童良好生活習慣的作用，能提高兒童的審美水平。兒童文學中的故事都是從生活中提煉出來的，這些文學作品都是站在兒童的角度進行寫作的，用兒童的思維面對問題、解決問題，力求在潛移默化中對兒童的思維產生影響。

1.2兒童文學選文是語文教材的拓展

兒童文學具有鮮明的特色和簡潔易懂的特點，通過閱讀簡潔的語言能夠讓學生認識到人生哲理。不同類型的兒童文學對學生的影響也不相同。因此在挑選兒童文學選文時，教師可以根據(jù)作品種類、時代等進行分類，拓展學生閱讀內容。

拓展閱讀就是一種延伸性的閱讀。它以語文教材為出發(fā)點，課內與課外融合，材料來源也非常廣泛。兒童文學選文融入小學語文教學，有利于增強學生的閱讀能力及寫作能力，不同類型的選文也能在不同程度上滿足學生的學習需求，為他們提供了更加精致的精神食糧。

1.3兒童文學選文能提高學生的審美水平

兒童文學選文具有通俗簡練、生動形象的特點。學生在閱讀兒童文學時，能夠投入故事所營造的意境，感受主人公的情緒狀態(tài)，對真善美會有更深入的理解，進而提高他們的審美水平。

此外，兒童文學作為被學生廣泛接受的文學體裁之一，能很好地聯(lián)結學生與教師，能夠提升學生與教師的溝通效率，增強學生的理解能力。兒童文學選文在小學生閱讀中占據(jù)越來越大的比重，一個原因是優(yōu)秀的課外讀物會提高學生對新奇事物的興趣，增加他們的好奇心，另一個原因是能對這些心智和邏輯能力尚未成熟的學生形成很好的引導作用，對他們有積極的影響。同時，教師也應該積極引導學生閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，使他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2 ? 兒童文學與小學語文教學的深度融合

兒童文學選文在與小學語文教學進行融合時，要有一定的策略，要有選擇地進行，因為這會對學生的閱讀能力產生一定影響。因此，制定符合學生實際并且滿足教師和學生需求的融合策略是很有必要的。只有這樣才能真正提升小學語文教學質量，為學生營造良好的學習氛圍與閱讀環(huán)境。

2.1對兒童文學作品進行篩選

為了推動兒童文學選文與小學語文教學的深度融合，就要合理篩選兒童文學作品。選出的兒童文學作品要在一定程度上對兒童的心理及觀念進行合理引導，符合學生的實際認知水平，能讓學生更好地理解，拓展他們的思維，激起他們對外界事物的好奇心。在教師的帶領下，讓他們更深入地領悟作品的內涵，豐富他們的精神世界。通過閱讀這些文學作品，能夠提升學生的文學素養(yǎng)和認知水平，文學作品中的故事更能幫助學生理解教材。而教師的作用則是將不同文學作品的類別推薦給不同閱讀需求的學生，從而滿足學生的閱讀需求。這樣才能實現(xiàn)因材施教的教學理念，針對不同年齡的學生推薦不同難度的兒童文學作品，保證學生的閱讀能力逐步提升，使不同年段的學生都能夠有適合自己的文學作品可以閱讀，提升學生的閱讀興趣。兒童文學作品最吸引學生的地方就在于它的趣味性，而文學作品都是源于生活并高于生活的，這些有趣的文字為學生提供了一個新奇的世界，提高了他們的閱讀興趣。

2.2加強兒童文學選文的閱讀指導

將篩選過的兒童文學作品提供給學生并不是結束，教師的作用不應僅限于此，還應該為學生提供一定的閱讀指導，這樣才能提高學生的閱讀興趣與閱讀水平。學生在閱讀的過程中遇到困難時，應該主動向教師尋求幫助，教師也應該及時幫助學生解決問題，給予學生實質性的幫助。只有學生能夠克服閱讀中遇到的困難，才能有繼續(xù)閱讀的興趣和勇氣;教師還要在一定程度上教給學生高效閱讀的方法，從而提高他們的閱讀效率;要讓學生對兒童文學作品有初步的認識，使他們建立良好的閱讀意識和閱讀習慣。

同時，學生在閱讀過程中有不同的進度，也有不同的表現(xiàn)形式，教師要根據(jù)他們的差異化表現(xiàn)形式進行差異化指導。有的學生在閱讀時會選擇粗略瀏覽的閱讀方法，也有的學生會選擇精讀法，閱讀文章中的每句話，不放過每一個細節(jié)，還有的學生會在閱讀時會摘錄書中的經典句段，積累素材。

2.3強化兒童文學選文閱讀評價

學生在寫讀后感的過程就是把書讀“薄”，再把書讀“厚”的過程。這里的“厚”“薄”并不是書的頁數(shù)，而是對書本內容的理解。讀完書，第一件要做的事就是概括出這本書講了什么，例如故事發(fā)生的時間、地點、人物，事件的經過、結果。用幾句話梳理一下這本書的大致內容，這就是把書讀“薄”的過程。當概括出主要內容后，就要開始把書讀“厚”的過程。讀后感不僅僅是寫一篇文章那么簡單，可以讓學生邊閱讀邊標注，畫出喜歡的詞語和句子，寫上對某一段落的點評、疑惑和思考等。這樣積累下來，這本書就被讀“厚”了，最后把“厚”的部分進行梳理總結，讀后感就不難寫了。學生應該在有疑問的地方進行標注，嘗試著在書中找到答案，或者和教師同學交流，聯(lián)系自己的生活，想想書中的內容對自己有什么幫助或啟發(fā)。讀后感可以簡述的內容有很多，如篇名、作者、寫作年代、內容概要等，都可以簡單闡述。不能大段地抄寫原文的內容，應該闡述更多自己對于這部作品閱讀后的感受，這樣才稱得上是合格的觀后感。抄寫過多的原文內容就會變得模式化，違背讀后感的初衷。與作品無關的東西簡要敘述，最后應該表明自己的觀點，將自己從文學作品中抽離出來，以客觀的第三方角度去敘述，表明自己在閱讀過后受到的啟發(fā)——從這部作品中學到了什么。

3 ? 兒童文學作品與小學語文教學融合的發(fā)展建議

3.1針對學生特點，做到因材施教

為了保證兒童文學作品和小學語文教學的深度融合，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，進行創(chuàng)新，針對不同學生指定不同的閱讀計劃，尊重學生之間的差異性，尊重他們的主體地位，針對不同學生提出不同的兒童文學作品閱讀建議。兒童文學作品具有很強的趣味性，能在一定程度上提高學生的閱讀興趣，讓他們享受閱讀的快樂，積極參與閱讀活動，滿足精神需求。同時教師也應該站在學生的角度看待事物，理解學生的情感，這樣才能與他們形成共鳴，提高教學水平與質量。教師要針對不同類型、特點的兒童文學設計不同的教學活動，這樣才能把兒童文學作品在教學中的輔助作用發(fā)揮到最大，同時也能讓學生增強對課堂的興趣，從而達到提升教學質量的目的。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師應該注重強調周總理在讀書時期展現(xiàn)出的遠大抱負，可以觀看相關的影視作品，滿足學生的情感需求，幫助學生從小樹立愛國意識，同時也可以舉辦愛國詩文朗誦活動，讓學生自己收集感興趣的愛國詩歌，揣摩作者寫下這些文字時的情緒狀態(tài)，并在合適的背景音樂下進行朗誦表演。教師也會對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，讓他們了解為了革命不畏犧牲的英勇烈士，這些都有助于培養(yǎng)他們的愛國精神，激發(fā)他們的愛國情感，讓他們認識到自己的成長不光是一個家庭的希望，也是全中國的希望。

3.2兒童文學作品分類與小學語文教學融合

兒童文學作品在與小學語文教學的深度融合過程中應該注意先將兒童文學作品進行不同類型的分類，可以根據(jù)內容分為多種不同的類型，例如，詩歌、散文、小說、童話等類型。這些分類的兒童文學作品能更好地與小學語文教學進行融合，同時也能使學生形成對文學作品的分類意識，幫助他們學習文學作品分類方法。

小學語文教師還應該通過不同的活動組織形式讓學生提高閱讀興趣。這些閱讀活動能在很大程度上激發(fā)學生的好奇心，使他們有興趣探索閱讀中的樂趣。強化學生對閱讀的總結與評價，還有讀后感的寫作也是一個很好的形式。只有學生在閱讀過后養(yǎng)成反思自己的閱讀習慣，總結自己在閱讀中學到的知識，才能最大程度地消化兒童文學作品的內涵，他們才會有更豐富的閱讀體驗。過去的教學方式較為古板，讀后感的寫作成為學生不得不完成的任務。

而現(xiàn)在的教師應該在教學方法上進行創(chuàng)新，讓讀后感的寫作不再是必須完成的任務，而是學生在閱讀文學作品后自發(fā)地進行的總結完善，同時也不能限制學生讀后感的內容，不能一味地要求他們的評價是積極的、充滿哲理的。多樣化的讀后感有助于提高他們的閱讀興趣，否則只是千篇一律的模板，并不能真切表達學生的想法。在課堂上，教師可以讓學生發(fā)表自己的閱讀體會，讓他們有自主權，有發(fā)言權，可以對書中的人物進行點評，也可以表達自己真實的閱讀體驗，以及表達自己對哪一類型文學作品更感興趣，還可以通過閱讀體驗提高學生的認知體驗，豐富其精神世界，提升文學素養(yǎng)，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生在閱讀兒童文學作品時，教師也可以采取一定的獎勵措施，激勵學生閱讀更多文學作品，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時也能促進兒童文學作品與小學語文教學相結合，語文教學效果也會得到很大的提升。

新型的授課方式應該是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而文學作品選文則擁有多種類型和特點，能夠幫助小學生提升綜合素養(yǎng)，學生也能根據(jù)自己的需求選擇不同類型的文學作品進行閱讀。

因此，教師要充分認識到兒童文學作品在小學生的學習生活中起到的輔助作用，應該嚴格篩選適合兒童閱讀的兒童文學作品，這樣才能保證他們的精神生活得到滿足，開闊他們的視野，使教學活動可以向課外延伸。教師還應該在引入兒童文學作品進入課堂的時候注重對學生閱讀狀態(tài)的關注，保證這些兒童文學作品能夠給學生帶來良好的閱讀體驗，豐富他們的精神世界。

例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，教師不應該只局限于書本上的內容，還應該加以拓展，可以增加毛澤東的《沁園春·雪》一文，讓學生更好地感受到當時紅軍面臨的艱苦環(huán)境，以及他們不畏艱苦、勇敢奮斗的愛國精神，讓他們認識到是這些無畏的烈士用自己的生命換來今天的繁榮昌盛，進而培養(yǎng)學生吃苦耐勞、遇到困難不放棄的優(yōu)秀品質。

3.3開展朗誦教學

教師在進行兒童文學作品的講述時要有獨特的技巧，因為兒童文學作品是適用于小學生的，文字簡潔易懂，所以教師在開展朗誦教學時應該有鮮明的特色。同時為了更好地發(fā)揮朗誦教學在整體教學中的作用，教師應該積極開展朗誦活動，教師和學生可以共同參與，并采取互相評分制度，增加學生參與的積極性。學生也會在朗誦的準備過程中增強對文章、作者的理解，原有作品中的精神意蘊才能被很好地展示出來，促使學生產生情感共鳴。

因此，小學語文教師可以通過對兒童文學作品的朗誦，將語言和文字轉化為生動形象的畫面，以感染自己和他人。具體來說，可以借助泛讀、教讀、背誦、配樂朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等豐富多彩的朗誦形式，對兒童文學作品中的美進行體驗和感受。例如，兒童文學作品選文《桂花雨》中就對桂花的散落進行了細致的描寫，散落的盛大景觀讓人嘆為觀止。在教學時，教師可以充分運用朗誦教學的方式引導學生聲情并茂地朗讀選文內容。在悠揚的背景音樂下，教師引導學生進入歌曲的意境，同時朗誦文學作品，做到歌曲與文學作品意境的有效融合，使學生更好地理解文章中作者表達的對家鄉(xiāng)的眷戀之情，理解作者借景抒情，借物達情的情懷。

參考文獻：

[1] 謝惠珍.兒童文學選文在小學語文教育中的滲透融合[J]. 學周刊，2021（27）：45-46.

[2]楊雪.談兒童文學視野下的小學語文教學[J].甘肅教育，2019（06）：106.

[3]和志勇.兒童文學在小學高段語文審美教學中的應用[J].數(shù)碼設計（上），2019（08）：68.