謝慧蓉 朱克永 隋明

摘要：國內(nèi)雖然針對慕課、對外漢語、漢語國際教育的研究不算少，但是將慕課這種以精品短視頻、及時反饋練習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的互動交流為特征的開放教育媒介與傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)課堂相聯(lián)系，探索新的對外漢語教學(xué)模式的研究卻很少。文章主要從孔子學(xué)院和慕課平臺建設(shè)、制作慕課課程、慕課平臺技術(shù)支撐、構(gòu)建獨立的慕課平臺、慕課平臺建設(shè)意義五個方面，對基于慕課的對外漢語教學(xué)平臺進行研究。

關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院；慕課；對外漢語；教學(xué)平臺

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0049-03

基金項目：本文系四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)類課題“慕課背景下的食品生物技術(shù)專業(yè)留學(xué)生對外漢語教學(xué)模式初探”（項目編號：2019JY08）的階段性研究成果

當前，關(guān)于對外漢語MOOC教學(xué)平臺建設(shè)的研究較少，尤其是以對外漢語作為唯一教學(xué)資源的專門慕課平臺這方面的研究尤為缺乏。筆者通過搜索相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)關(guān)于對外漢語慕課平臺建設(shè)方面的研究是一個新興的研究領(lǐng)域。從時間來看，相關(guān)研究始于2014年，研究時間不長；從數(shù)量來看，慕課與對外漢語相結(jié)合的研究論文45篇，其中，涉及對外漢語慕課平臺建設(shè)的論文僅19篇；從類型來看，包括期刊論文、會議論文、碩士論文、博士論文。筆者還注意到，在19篇論文中，碩博論文占了10篇（約53%），有基金支持的占了5篇（約26%）。這說明對外漢語慕課平臺建設(shè)方面的研究雖然剛起步，但對研究者的理論和學(xué)術(shù)水平有較高要求。通過對上述論文的分析，筆者把對外漢語MOOC平臺建設(shè)的研究分成五方面，即孔子學(xué)院和慕課平臺建設(shè)、制作慕課課程、慕課平臺技術(shù)支撐、構(gòu)建獨立的慕課平臺、慕課平臺建設(shè)意義，并對這五方面進行探討。

一、孔子學(xué)院和慕課平臺建設(shè)

高藝指出，雖然海外對外漢語教師志愿者的數(shù)量在逐漸增加，但是相較飛速增長的海外漢語學(xué)習(xí)需求來說，教師資源仍然存在不足的問題。而集合高水平大學(xué)、優(yōu)秀教師隊伍打造慕課課程，為海外的漢語學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)平臺，能使不同國別的漢語學(xué)習(xí)者在家就可以完成學(xué)習(xí)，不僅緩解了海外對外漢語教師緊張的現(xiàn)狀，還能最大限度地擴大漢語的影響力。同時，高藝還談到網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院可以提升成一個高水平的MOOC平臺，以擴大影響范圍，增加用戶人數(shù)。通過融合“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”、注重用戶體驗、擴大平臺開放度等方式，能促進網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院與慕課建設(shè)的對接。孫祥倩提到發(fā)展中國家的慕課建設(shè)有很大提升空間，并以非洲盧旺達孔子學(xué)院與超星公司合作的教學(xué)平臺為例，指出平臺的建設(shè)緩解了師資短缺、硬件落后，漢語推廣困難的問題。徐蓉、史路、賈子懿提到孔子學(xué)院的慕課建設(shè)包括基礎(chǔ)課、特色課和拓展課建設(shè)，特色課程是將學(xué)習(xí)者的國別特色與中國文化相互融合形成的，而拓展課程就是可供學(xué)生選擇的用于拓寬知識廣度的多樣化課程。梁琳談到孔子學(xué)院的MOOC平臺使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了課程自選、進度自控，切實把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。雷莉歸納了慕課的幾點特征：開放性、大規(guī)模性、透明化、精品化。結(jié)合慕課的特征，孔子學(xué)院的慕課建設(shè)符合“速度快、成本低、規(guī)?；钡闹袊Z言文化推廣思路，具有緩解教學(xué)資源壓力、創(chuàng)新教學(xué)方式、促進漢語推廣的作用。同時，雷莉指出edX、Udacity、Coursera和Futurelearn這四大慕課平臺已經(jīng)在全球范圍都有很強的影響力，孔子學(xué)院可以加強與這些平臺的合作，如此，就能緩解孔子學(xué)院發(fā)展中遇到的瓶頸，提升孔子學(xué)院的國際地位，更好地樹立品牌形象。方貽聰歸納了慕課帶給網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的三點啟示：一是注重學(xué)習(xí)效果的反饋、評價和檢測；二是討論區(qū)、答疑區(qū)的設(shè)置增加了互動性；三是教學(xué)計劃提前規(guī)劃，安排得當，步驟明確，避免了教學(xué)的隨意性。袁曉露通過將盧旺達孔子學(xué)院的MOOC平臺和其前身漢語教學(xué)平臺進行對比，指出MOOC平臺的發(fā)展性和優(yōu)化性。另外，通過對盧旺達孔子學(xué)院的MOOC平臺和世界三大慕課平臺（edX、Udacity、Coursera）的對比分析，提出該孔子學(xué)院MOOC平臺的改進建議：一是設(shè)立該MOOC平臺的使用簡介和操作流程；二是平臺增設(shè)熱門課程，為學(xué)習(xí)者提供參考；三是課程列表直觀顯示是否可獲認證證書；四是借鑒Coursera設(shè)立合作翻譯版塊，為有意愿的不同語種的學(xué)習(xí)者提供平臺，并增加平臺的語種。劉娟指出漢語慕課的測試可以利用孔子學(xué)院的網(wǎng)考平臺實現(xiàn)無紙化操作，并利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的測試結(jié)果，改進教學(xué)。

二、制作慕課課程

趙寰宇提到慕課視頻資源的開發(fā)和建設(shè)能提高教師教學(xué)水平，助力教學(xué)模式革新，促進視頻資源的規(guī)范化建設(shè)。同時，趙寰宇指出建設(shè)慕課視頻資源的六點措施：一是制作科學(xué)規(guī)范的建設(shè)標準；二是結(jié)合語言知識和語言技能確定視頻建設(shè)所依據(jù)的知識點譜系，構(gòu)建成體系的視頻資源；三是開發(fā)典型課例；四是應(yīng)用課例并使之完善；五是以知識譜系為經(jīng)，以典型案例為緯，構(gòu)建出慕課資源建設(shè)的初期藍圖；六是面向社會征集優(yōu)質(zhì)視頻資源來完善平臺資源庫建設(shè)。魏文婷強調(diào)慕課平臺建設(shè)中的MOOC討論區(qū)的功能應(yīng)以“問題導(dǎo)向，協(xié)作學(xué)習(xí)”思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮MOOC討論區(qū)的互動和深化理解功效。要從六個方面建設(shè)MOOC討論區(qū)：第一，營造相對嚴肅的專業(yè)研討氛圍；第二，以問題為主要呈現(xiàn)形式，幫助教師考核和學(xué)生鞏固；第三，按照教師設(shè)計的考核或者利用Multi-Agent System（多智能體系統(tǒng)）自動分組直至用戶滿意；第四，按照結(jié)構(gòu)合理、形式多樣原則整合輔助資料，起好引領(lǐng)作用；第五，設(shè)計與組織協(xié)作活動；第六，以論文、報告、PPT等多形式呈現(xiàn)成果。陳良飛指出單純的錄像式慕課或者錄屏式慕課都存在視覺單一的問題，容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞，建議采用將兩種形式相結(jié)合的混合式慕課，既有錄像式所呈現(xiàn)的真實課堂教學(xué)情境，也有錄屏式所呈現(xiàn)的重點知識界面。視頻形式的多樣化能增強對學(xué)生的視覺刺激，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。為此，筆者從教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等六個方面分析“中級漢語語法”的慕課課程，提出將慕課課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合。應(yīng)海帆將慕課制作的基本流程歸納為四步，包括前期準備、慕課錄制、后期處理和課程上線。具體而言，前期準備又包括選定課程教材、課程規(guī)劃、錄制準備，慕課錄制又關(guān)涉微課教室、虛擬演播室，后期處理包含聲畫對位、鏡頭組接、字幕校正等技術(shù)工作，課程上線由課程團隊決定是完成所有課程再上線還是邊制作邊上線。黃斐對于慕課建設(shè)的前期準備提出兩個要點：資金的籌備和技術(shù)的準備。慕課平臺建設(shè)的技術(shù)問題可由第三方合作平臺解決，慕課教學(xué)操作性技術(shù)問題可通過專業(yè)培訓(xùn)解決。白璐從平臺性質(zhì)、上線課程、合作院校、開放模式、教學(xué)模式、互動模式、評估和結(jié)業(yè)方式這些方面對國外三大慕課平臺進行了對比分析。白璐還以MOOC中國、網(wǎng)易云課堂、華文慕課為案例對國內(nèi)慕課進行了分析，指出慕課與一般網(wǎng)絡(luò)課的四點區(qū)別：高度互動性、學(xué)習(xí)時間的片段性、資源的優(yōu)質(zhì)性、課程的系統(tǒng)性。同時，重申了慕課微視頻開發(fā)的幾個原則：小步原則、即時監(jiān)測原則、保持積極原則、自定步調(diào)原則、教學(xué)指導(dǎo)性原則、留白原則、整體性關(guān)注原則。另外，還談到了內(nèi)容豐富、功能完善的學(xué)習(xí)社區(qū)對慕課平臺的建設(shè)很重要，這種學(xué)習(xí)社區(qū)不僅包含學(xué)習(xí)者間的交互協(xié)作，還包括師生間的交互協(xié)作。

三、慕課平臺技術(shù)支撐

王海峰提到依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)大數(shù)據(jù)和云計算數(shù)據(jù)處理技術(shù)的慕課為師生改善教學(xué)過程提供了強有力的支持，并且慕課的開放性和非強制性也對教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。雷莉指出可以充分利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來對孔子學(xué)院慕課使用過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行搜集和分析，提取出有價值的規(guī)律和模型，探索出不同國別背景、不同工作生活背景的學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)需求，使孔子學(xué)院的慕課信息系統(tǒng)更具有針對性。劉霞、侯海榮談到微信的三大優(yōu)勢：一是用戶數(shù)量多，海外用戶群體龐大；二是利用成本低；三是不受時空限制，方便靈活。并提出可以利用微信平臺建設(shè)慕課，具體可以在以下方面利用微信平臺：發(fā)布相關(guān)教學(xué)視頻、測驗、構(gòu)建師生微信討論組等。

四、構(gòu)建獨立的慕課平臺

張以峰談到設(shè)計一個獨立、專業(yè)的漢語教學(xué)MOOC平臺，圍繞漢語開發(fā)授課資源的“漢語MOOC學(xué)院”。他歸納了圍繞某門學(xué)科內(nèi)容建設(shè)專業(yè)的慕課平臺的優(yōu)勢：一是針對漢語類課程的學(xué)習(xí)者進行針對性的宣傳和推廣，宣傳效果更貼合受眾；二是專門的漢語慕課平臺內(nèi)容更豐富、更全面，便于學(xué)習(xí)者搜集、學(xué)習(xí)；三是提升用戶的黏性；四是有利于漢語教學(xué)的慕課課程形成體系；五是助力中國語言文化的傳播。另外，他還指出該類平臺的三點建設(shè)原則：簡明原則、美觀原則、功能原則。白璐指出今后漢語國際推廣專家的研究重點，將是以漢語教學(xué)作為唯一授課資源的慕課平臺的建設(shè)。同時，白璐提出了慕課平臺頁面設(shè)計的建議：一是相關(guān)內(nèi)容最好一屏顯示，二是圖文搭配，三是頁面布局應(yīng)簡明、圖片應(yīng)美觀。

五、慕課平臺建設(shè)意義

陳肯談到在線課程平臺建設(shè)對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式非常必要，教師真正成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，而不再是灌輸者，學(xué)生帶著從慕課平臺上所學(xué)知識和歸納的問題進入傳統(tǒng)課堂，能最大程度地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。馮原提到中亞地區(qū)的漢語慕課平臺建設(shè)，既可以緩解場地不足的壓力，也可以彌補師資緊張的不足，并且對于發(fā)展本土化的漢語教師隊伍也有促進作用。李文舒提到慕課用戶群體龐大，這種規(guī)模和影響力都是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的。

六、結(jié)語

綜上所述，本文著重梳理和歸納了基于慕課的對外漢語教學(xué)平臺的研究問題，從孔子學(xué)院和慕課平臺建設(shè)到制作慕課課程，從慕課平臺技術(shù)支撐的研究到構(gòu)建獨立的慕課平臺研究，相關(guān)研究者都有所建樹。除此之外，相關(guān)研究者指出的對外漢語慕課建設(shè)的體系化問題、利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果問題、平臺課程制作優(yōu)化升級問題，將是今后研究的重要方向。

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Summary of the Research on Teaching Chinese as a Foreign Language Platform Based on MOOC

Xie Huirong， Zhu Keyong， Sui Ming

（Sichuan Vocational and Technical College of Industry and Commerce， Dujiangyan 611800， China））

Abstract： Although there are many domestic studies on MOOC， Chinese as a foreign language and Chinese international education， there are few studies on connecting MOOC， an open education medium characterized by high-quality short videos， timely feedback exercises and network-based interactive communication， with the traditional Chinese as a foreign language teaching classroom， and exploring a new Chinese as a foreign language teaching model. This paper mainly studies the teaching platform of Chinese as a foreign language based on MOOC from five aspects： the construction of Confucius Institute and MOOC platform， the production of MOOC curriculum， the technical support of MOOC platform， the construction of independent MOOC platform and the significance of MOOC platform construction.

Key words： Confuciusinstitute； MOOC；Chineseasaforeignlanguage； teachingplatform