嚴(yán)建斌

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)觀啟蒙與形成的重要階段，在這個階段開展職業(yè)生涯教育能夠使學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知，加深對人生發(fā)展的理解，使學(xué)生在成長過程中學(xué)會主動選擇、適應(yīng)變化和開展生涯規(guī)劃。文章對如何在小學(xué)高段職業(yè)生涯課程中融入STEAM教育理念進(jìn)行探討，提出真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題解決中學(xué)習(xí)、迭代思維中學(xué)習(xí)等融合策略，以期為小學(xué)高段職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)提供思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯課程；小學(xué)高段；STEAM教育；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0055-03

職業(yè)生涯教育的內(nèi)容十分廣泛，歸納起來主要有四個要素：學(xué)習(xí)如何生活、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)如何生存、學(xué)習(xí)如何關(guān)愛。少年兒童的職業(yè)成熟與發(fā)展是小學(xué)教育的重要任務(wù)之一，小學(xué)職業(yè)生涯課程被賦予了為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠基的內(nèi)涵。當(dāng)前，一些學(xué)校對小學(xué)職業(yè)生涯課程研究不夠深入，主要在心理輔導(dǎo)課或德育活動中實(shí)施職業(yè)生涯教育。本文從小學(xué)高段職業(yè)生涯教育與STEAM教育的聯(lián)系出發(fā)，對如何在小學(xué)高段職業(yè)生涯課程中融入STEAM教育理念進(jìn)行探討，以期為小學(xué)高段職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)提供新思路。

一、小學(xué)高段職業(yè)生涯教育與STEAM教育

小學(xué)高段學(xué)生年齡大致在11歲～12歲，仍處在職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段。與小學(xué)低段學(xué)生的生涯啟蒙教育有所不同，小學(xué)高段職業(yè)生涯教育的目標(biāo)從低到高分為自我認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃三個層面。在自我認(rèn)知層面，小學(xué)高段的目標(biāo)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)、興趣愛好和能力特長，初步認(rèn)識自己未來職業(yè)方向。在職業(yè)探索層面，小學(xué)高段的目標(biāo)是幫助學(xué)生加深對職業(yè)世界、工作責(zé)任和職業(yè)精神的了解，樹立正確的職業(yè)價值觀。在生涯規(guī)劃層面，小學(xué)高段的目標(biāo)是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)配合的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生時間管理和協(xié)調(diào)配合的生活規(guī)劃能力，提高學(xué)生問題解決和職業(yè)構(gòu)想的生涯決策能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)意能力。

對照STEAM教育的主要特征，如聚焦真實(shí)情境、學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、解決現(xiàn)實(shí)問題、迭代改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段職業(yè)生涯教育的目標(biāo)的自我認(rèn)知、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃三個目標(biāo)與STEAM教育的主要特征有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。自我認(rèn)知目標(biāo)主要是發(fā)現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)、興趣愛好和能力特長，這與STEAM教育“聚焦真實(shí)情境”相關(guān)聯(lián)。職業(yè)探索目標(biāo)是增強(qiáng)對職業(yè)世界、工作責(zé)任和職業(yè)精神的了解，樹立正確的職業(yè)價值觀，這與STEAM教育“學(xué)科融合”密切關(guān)聯(lián)。生涯規(guī)劃目標(biāo)又分為人際交往、生活規(guī)劃、生涯決策、職業(yè)創(chuàng)意四個二級目標(biāo)。人際交往的目標(biāo)主要是發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)配合能力，與STEAM教育“團(tuán)隊(duì)合作”緊密相關(guān)。生活規(guī)劃的目標(biāo)意在訓(xùn)練時間管理和規(guī)劃能力，與STEAM教育“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”相關(guān)聯(lián)。生涯決策的目標(biāo)是構(gòu)想職業(yè)工作，提高問題決策能力，與STEAM教育“解決現(xiàn)實(shí)問題”相關(guān)聯(lián)。職業(yè)創(chuàng)意的目標(biāo)主要是培養(yǎng)工作創(chuàng)新意識和能力，與STEAM教育“迭代改進(jìn)”密切相關(guān)。

二、STEAM教育理念下小學(xué)高段職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)

1.在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知

STEAM教育倡導(dǎo)在真實(shí)世界的情境和問題中學(xué)習(xí)。真實(shí)情境并不是僅指現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，還包括對所學(xué)知識的真實(shí)運(yùn)用和在復(fù)雜情境中的真實(shí)思維。要讓學(xué)生有效探索自己的個性特點(diǎn)、興趣愛好和能力特長，就需要盡可能還原現(xiàn)實(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，明確自身的價值，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身、社會緊密相連，讓學(xué)習(xí)活動成為對自身、社會有意義的行為，讓學(xué)生初步形成自己的職業(yè)興趣傾向。

“傘”是一門小學(xué)高段職業(yè)生涯課程，以浙江省上杭市的崧廈街道的“傘”為資源，深度融入STEAM教育理念，通過真實(shí)的、主動的、綜合的、富有成效的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)和職場環(huán)境的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和生活規(guī)劃的能力，提高學(xué)生解決問題的能力，豐富學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)意。在“傘”課程教學(xué)開始，教師采用視頻播放的方式，講述與浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈街道中心小學(xué)結(jié)對的四川省小金縣八角鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生家長在雨天做小買賣的艱辛，沒有合適的雨傘，希望學(xué)生能夠幫助他們制作一把雨傘。問題來自真實(shí)生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，符合語境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生決定為結(jié)對學(xué)校的小伙伴制作一把雨傘，自然而然引出本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)———利用所給材料制作能開合能防雨的傘。這種方式增進(jìn)了學(xué)生對自我的認(rèn)知，將學(xué)生的內(nèi)在需求和外在學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)探索

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是STEAM教育的突出特征之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是打破學(xué)科間的壁壘，整合不同學(xué)科的知識、能力和情感方面的內(nèi)容，圍繞特定的主題學(xué)習(xí)知識技能。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以“體驗(yàn)”未來的不同職業(yè)和職場，了解設(shè)計(jì)師、工程師、技師、工藝師、檢測師、商人、主管等各種職業(yè)的主要特征，獲得清晰完整的職業(yè)認(rèn)知。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對工作責(zé)任和職業(yè)精神的了解，厚植學(xué)生尊重各種職業(yè)和勞動的情感。

“傘”是一門跨學(xué)科的職業(yè)生涯教育課程，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教育的關(guān)聯(lián)性，不僅包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識內(nèi)容，而且融合了不同學(xué)科的實(shí)踐活動和不同的精神內(nèi)涵，可以給學(xué)生豐富的職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索未來的職業(yè)世界?！皞恪闭n程在“制作能開合能防雨的傘”任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，安排了7課時，并設(shè)計(jì)每課時的學(xué)習(xí)主題，依次是“做一把雨傘”“傘的秘密”“設(shè)計(jì)傘”“制作傘”“測試傘”“展示傘”“優(yōu)化傘”。教師把各學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行整合，列出“傘”課程總目標(biāo)。在課程目標(biāo)的統(tǒng)攝下，教師按學(xué)習(xí)主題確定每課時的具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)每課時的教學(xué)內(nèi)容?！皞恪闭n程通過跨學(xué)科整合形態(tài)的教學(xué)，推動學(xué)生從零碎性學(xué)習(xí)向整體性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生整體性看待問題和多角度解決問題的能力，加深學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容、責(zé)任和工作要求的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。

3.團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生人際交往技能

團(tuán)隊(duì)合作是STEAM學(xué)習(xí)重要的組織形式。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，獲得設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用多種知識技能解決復(fù)雜問題。在長時間的合作中，成員間還能建立起協(xié)調(diào)配合、友愛幫助的關(guān)系，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師通過幫助學(xué)生明確分工和責(zé)任，指導(dǎo)共享和互相理解，形成團(tuán)隊(duì)文化，確立高效合作的原則，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平。

在“傘”課程教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主理解基于真實(shí)情境的“模糊任務(wù)”，明確團(tuán)隊(duì)分工、責(zé)任和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，建立團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系，提供共享和互相理解的技巧指導(dǎo)。“傘”課程團(tuán)隊(duì)合作要素，按團(tuán)隊(duì)文化、任務(wù)理解、責(zé)任分工、活動參與、協(xié)作討論、發(fā)表共享六要素把團(tuán)隊(duì)合作水平從低到高分成三級。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生活規(guī)劃水平

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞真實(shí)的問題展開，以“項(xiàng)目”的完成為學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)“設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)”等要素，體現(xiàn)“動手實(shí)踐”和“工程設(shè)計(jì)”的特征，要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案或制作產(chǎn)品以解決現(xiàn)實(shí)問題，并在此過程中學(xué)習(xí)知識和技能。

“傘”課程通過讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，包括提出問題、設(shè)計(jì)方案、選擇方案、制作傘、測試傘、改進(jìn)設(shè)計(jì)、交流展示等過程，讓學(xué)生深入理解并應(yīng)用傘的開合和防雨的科學(xué)原理，培養(yǎng)動手操作能力，鍛煉設(shè)計(jì)傘的工程思維水平，提高傘的制作技能。在此過程中，學(xué)生需要有良好的時間管理能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，這種規(guī)劃能力為日后學(xué)生的生活和工作規(guī)劃打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.問題解決中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生生涯決策能力

STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程，而這個過程是以工程設(shè)計(jì)原理作為基本框架，包括提出問題、發(fā)散聯(lián)想、制定方案、建造原型、改進(jìn)完善、交流分享六個步驟。

“傘”課程教學(xué)中，教師幫助學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)分解為具體的問題或任務(wù)，并梳理出詳細(xì)的問題樹或任務(wù)網(wǎng)絡(luò)，找到完成任務(wù)所需的操作步驟和操作細(xì)節(jié)。例如，“設(shè)計(jì)制作雨傘”這個總?cè)蝿?wù)可以分為知識準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)傘、制作傘、測試傘、展示傘、優(yōu)化傘幾個連續(xù)的子任務(wù)。其中“知識準(zhǔn)備”這個子任務(wù)又可以分解為下一級子任務(wù)：傘的歷史、傘的種類、傘的功能、傘的結(jié)構(gòu)及其原理?！皞愕慕Y(jié)構(gòu)及其原理”繼續(xù)分為結(jié)構(gòu)和原理子任務(wù)。原理又分為開合和防雨等更細(xì)層級的子任務(wù)?！皞恪闭n程通過整體的視角幫助學(xué)生理解任務(wù)各部分之間的關(guān)系，探索制作傘的過程。學(xué)生從任務(wù)網(wǎng)絡(luò)圖中，不僅能夠理解各個任務(wù)之間的關(guān)系，而且可以塑造綜合思維和分析思維模式，從而能夠完成復(fù)雜任務(wù)，解決復(fù)雜問題。學(xué)生按照任務(wù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題或社會問題，不僅可以加深對工程、世界和社會的理解，學(xué)會如何選擇合適的解決方案，為未來工作中的問題決策做充分的能力準(zhǔn)備，而且有助于學(xué)生理解職業(yè)的多樣性、復(fù)雜性，知道要經(jīng)過自我判斷與選擇才能完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

6.迭代思維中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新意識

STEAM教育強(qiáng)調(diào)迭代思維，重視有效失敗。在解決復(fù)雜的問題時，從失敗中學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)問題解決方案的重要思維方式。制作不成功作品可能更有助于學(xué)生反思，能激活學(xué)生原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，通過篩選整合獲得新知和頓悟，進(jìn)而對原方案進(jìn)行改進(jìn)迭代，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不斷優(yōu)化和創(chuàng)新形成新作品。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，迭代思維對提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)意有著獨(dú)特的價值。

在“傘”課程學(xué)習(xí)中，師生圍繞一個真實(shí)情境，提出現(xiàn)實(shí)問題，開展深層次、多樣化的對話，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為制作雨傘的工程問題。以小組合作探究進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，對方案闡述解釋，進(jìn)行展示分享。在展示過程中接受同伴的建議，對方案進(jìn)行改進(jìn)迭代。如果得到同伴的認(rèn)可，就按照方案建構(gòu)模型。在此過程中，學(xué)生需要解決在制作過程中碰到的各種困難，如科學(xué)學(xué)科中的材料透水性，數(shù)學(xué)學(xué)科中的傘面大小計(jì)算和傘布的分類，藝術(shù)學(xué)科中的傘的美化，技術(shù)領(lǐng)域的剪刀、量角器等工具的使用和傘的組裝。學(xué)生研究、設(shè)計(jì)并成功制作符合要求的雨傘的過程不是一蹴而就的，需要多次修改、完善和迭代。

三、結(jié)語

綜上所述，將STEAM教育理念融入小學(xué)高段職業(yè)生涯課程是一次有益的探索。以“傘”拓展性課程為例探討課程設(shè)計(jì)的理念邏輯，為小學(xué)高段職業(yè)生涯教育課程設(shè)計(jì)提供了新的思路。在小學(xué)職業(yè)生涯教育日益受到重視的今天，這種不同角度的研究探索有助于人們對職業(yè)生涯教育的深入理解，是職業(yè)生涯教育展現(xiàn)出價值和魅力的重要依據(jù)。

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Research on the Design of High-level Career Curriculum in Primary School under the Concept of STEAM Education

Yan Jianbin

（Songxia Street Central Primary School， Shangyu District， Shaoxing City， Zhejiang Province， Shaoxing 312365， China）

Abstract： Primary school stage is an important stage for the enlightenment and formation of students career outlook. Carrying out career education at this stage can enable students to enhance their self-awareness， deepen their understanding of life development， and enable students to learn to actively choose， adapt to changes and carry out career planning in the process of growth. This paper discusses the strategy of integrating the concept of STEAM education into the high-level career curriculum of primary school， and puts forward the integration strategies of real situation learning， interdisciplinary learning， team cooperation learning， project-based learning， problem-solving learning and iterative thinking learning， in order to provide ideas for the curriculum design of high-level career education of primary school.

Key words： career curriculum； high levelofprimaryschool；STEAM education；curriculumdesign