朱蓉

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是最常用的構(gòu)建有效課堂的教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。文章從數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性出發(fā)，分析數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，提出數(shù)學(xué)課堂有效性提問的基本原則，探討數(shù)學(xué)課堂有效提問策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；有效課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）30-0089-04

課堂有效性一方面體現(xiàn)在學(xué)生思維能力的提高，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與程度。在有效課堂構(gòu)建中，課堂提問是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。有效的課堂提問不但能及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)，還可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的基本狀況及思維方式，啟發(fā)學(xué)生深入探究，提升學(xué)生思維水平。具體而言，課堂提問的作用表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；其二，有利于師生之間進(jìn)行各種信息的交流和反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問往往貫穿于教學(xué)的全過程。要充分發(fā)揮課堂提問的作用，教師就要精心設(shè)計(jì)，使之具有針對(duì)性、層次性和目的性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效提問的可行性策略進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問能夠幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。從學(xué)生的角度來說，教師的有效課堂提問不僅能使學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成更加清晰的學(xué)習(xí)思路，還能使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效鍛煉。在課堂提問的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生形成比較完整的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，而這種評(píng)價(jià)和認(rèn)知能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要影響。教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問的過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此，教師要對(duì)課堂提問有更加全面的認(rèn)知，并精心設(shè)計(jì)。然而，相關(guān)的研究和調(diào)查結(jié)果表明，課堂提問還存在以下問題：一是缺乏針對(duì)性，二是涉及的知識(shí)面狹窄，三是學(xué)生配合度不高，四是先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)滯后。

（1）數(shù)學(xué)課堂提問缺乏一定的針對(duì)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間溝通交流的方式有很多種，課堂提問即為其一。采用這種方式，教師能夠在學(xué)生給出答案的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況有所了解，從而改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。采用這種方式，教師和學(xué)生之間的溝通和交流是非常重要的，這是提高課堂提問針對(duì)性的關(guān)鍵。然而，部分教師課堂提問隨意性較大，缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)致師生之間缺少有效的溝通和交流，課堂教學(xué)效率不高。

（2）課堂提問涉及的知識(shí)面狹窄。課堂教學(xué)一般都采用大班的形式，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往容易忽略。課堂提問涉及的知識(shí)面狹窄，難以為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也難以為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供發(fā)展提高的機(jī)會(huì)。這不僅會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，還會(huì)使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得不到有效的發(fā)展提高。

（3）學(xué)生配合度不高。課堂提問能否取得好的教學(xué)效果，與學(xué)生的配合度有關(guān)。學(xué)生一旦出現(xiàn)不配合的情況，就會(huì)使課堂提問的效果達(dá)不到預(yù)期。在課堂提問過程中，部分學(xué)生配合度不高，使課堂提問的作用難以得到有效發(fā)揮。學(xué)生配合度不高的原因是：有的性格比較靦腆，有的不善于表達(dá)。

（4）先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)滯后。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提高。然而，部分教師還沒有將多媒體技術(shù)和電子交互技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相融合，難以支撐有效課堂的構(gòu)建。

數(shù)學(xué)課堂有效提問要遵循以下基本原則：一是要有明確的目的性，二是要有較強(qiáng)的趣味性，三是要有深刻的啟發(fā)性，四是要有一定的開放性。課堂提問只有遵循這些基本原則，才能提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。

（1）目的性。數(shù)學(xué)課堂有效提問要有明確的目的性。課堂提問具有明確的目的性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有的教師的課堂提問是：1/5和1/7有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？對(duì)于這一課堂提問，學(xué)生很容易就給出“分母不同，分子相同”的回答。從課堂提問要有明確的目的性這一角度出發(fā)，這一問題的提出明顯缺乏目的性，對(duì)實(shí)際教學(xué)的意義不大。而換一種提問方式，比如“分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)能否直接相加？如果相加，應(yīng)該怎樣做？其中的原因是什么”，這樣的課堂提問就能抓住問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生對(duì)通分這一概念有更透徹的理解。由此可見，只有課堂提問具有明確的目的性，才能提高教學(xué)效果。

（2）趣味性。數(shù)學(xué)課堂有效提問要有較強(qiáng)的趣味性。學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，喜歡探究事物的本質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高課堂提問的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助課堂提問導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以提問：同學(xué)們，你們能說出日常生活中常見的圓形物體嗎？這樣，課堂氛圍會(huì)活躍起來，學(xué)生積極尋找生活中的圓形物體。在學(xué)生回答這個(gè)問題后，教師可以進(jìn)行深層次提問，將“圓的認(rèn)識(shí)和圓的性質(zhì)”導(dǎo)入課堂教學(xué)中。

（3）啟發(fā)性。數(shù)學(xué)課堂有效提問要有深刻的啟發(fā)性。在教學(xué)過程中，教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問，體現(xiàn)課堂提問的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在教學(xué)“梯形的面積”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可提問：平行四邊形能否由兩個(gè)完全相同的梯形組成？?jī)蓚€(gè)完全相同的梯形如果能夠拼成平行四邊形，那么它的長(zhǎng)和寬有什么變化？拼成的平形四邊形面積和原來的梯形面積有什么關(guān)系？求解梯形面積的方法有哪些呢？在這一系列課堂提問中，教師要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更加透徹的理解。

（4）開放性。數(shù)學(xué)課堂有效提問要有一定的開放性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)開放性的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。例如，在教學(xué)“圖形的拼組”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形進(jìn)行組合和拼接，并提問：利用兩個(gè)一樣的三角形能組合成什么圖形？為學(xué)生進(jìn)行更多圖形的拼組搭建支架，開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，加以靈活運(yùn)用。

1.巧用教學(xué)輔助工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧用教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)和引出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“圓”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。在學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容的過程中，為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師可提問：車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形？學(xué)生在觀看相關(guān)的教學(xué)視頻之后，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，檢驗(yàn)是否與自己最初的猜測(cè)相符合。教師還可以提出更加深刻的問題，如“相比其他形狀車輪的小推車，為什么圓形車輪的小推車會(huì)更容易推動(dòng)”。在多媒體設(shè)備所播放的視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)，會(huì)更加積極主動(dòng)地思考問題，從而提升學(xué)習(xí)效果。

巧用教學(xué)輔助工具，能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力。然而，小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，很難通過文字描述對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，從而不能完全吸收和掌握，影響學(xué)習(xí)效果。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，能利用圖片和視頻等展示相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“相交與垂直”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀和更容易理解的教學(xué)情境，用圖片呈現(xiàn)線段相交和垂直現(xiàn)象。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)“相交和垂直”有更為直觀的理解，產(chǎn)生深刻的印象。巧用教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)課堂提問，呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建有效課堂。

2.借助探究性問題，提高課堂的有效性

借助探究性問題，能提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。在課堂提問的過程中，教師可以借鑒有效課堂的成果和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)探究性問題產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)“乘法”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“開設(shè)學(xué)習(xí)用品店”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，事先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，如書包、鉛筆、文具盒等，并對(duì)這些物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，選擇幾名學(xué)生扮演商店老板。教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備不同的玩具幣，用以購買所需的學(xué)習(xí)用具。該活動(dòng)探究的目標(biāo)是如何花費(fèi)最少的玩具幣，購買更多的學(xué)習(xí)用品。在探究活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生需要對(duì)玩具幣的使用進(jìn)行合理規(guī)劃，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算方法。在活動(dòng)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備相應(yīng)的獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生參與熱情。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅能更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能對(duì)以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。借助探究性問題，能提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高課堂有效性。

3.掌握課堂提問技巧，提高課堂提問的有效性

建構(gòu)數(shù)學(xué)有效課堂，教師需要掌握課堂提問技巧，提高課堂提問的有效性，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂提問，提出不同的回答要求。教師只有掌握課堂提問技巧，才能對(duì)提問方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高課堂提問的有效性。課堂提問的技巧主要包括三方面內(nèi)容。

首先，要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)課堂提問，保證學(xué)習(xí)注意力集中。因此，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問要與教學(xué)內(nèi)容相契合，具有目的性、趣味性、啟發(fā)性和開放性，在幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂提問的興趣。

其次，課堂提問的難易程度要適中，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂提問的積極性。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂提問的積極性，提高課堂提問的有效性。課堂提問要做到循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問的難度不能過高，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問題，可將其拆分成一個(gè)個(gè)小問題。這不僅能降低學(xué)生理解難度，有利于學(xué)生思考，還能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，課堂提問要盡可能與教學(xué)內(nèi)容相符合，減少不合理的課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

最后，教師要注重課堂提問所獲得的信息反饋，以不斷改進(jìn)和完善課堂提問的設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)合理。教師注重課堂提問所獲得的信息反饋，能認(rèn)識(shí)到自己在課堂提問設(shè)計(jì)方面存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以提高課堂提問的有效性。此外，教師注重課堂提問所獲得的信息反饋，有利于優(yōu)化課堂提問的方式方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考

在構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生在接下來的課程學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，圍繞具體的問題進(jìn)行有效的探究與互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師只有對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能保證課堂提問的有效性，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦對(duì)課堂提問產(chǎn)生思考動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，不斷優(yōu)化課堂提問的方式方法，抓住課堂提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“什么是面積”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，最大限度地激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。比如，教師可以設(shè)計(jì)以下課堂提問：通過前面課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)，那么長(zhǎng)方形和正方形的面積是什么呢？怎樣求長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？這樣的課堂提問，能啟發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生進(jìn)行深入探究，從而正確解答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)“雙減政策”有效落實(shí)，適應(yīng)新課程改革需要。

5.融入生活元素，開展生活化教學(xué)

“生活即教育”是陶行知先生提出的教育理念。課堂提問設(shè)計(jì)融入生活元素，開展生活化教學(xué)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，運(yùn)用于生活，開展生活化教學(xué)，能強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師要將生活元素融入構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生將知識(shí)性思維與應(yīng)用性思維相融合，能更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而提升知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可將人民幣的認(rèn)識(shí)與生活元素融合在一起，提高學(xué)生知識(shí)掌握能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

總之，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要盡可能保證構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂?？茖W(xué)合理、有價(jià)值、有意義的課堂提問，能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要不斷探究構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂策略，巧用教學(xué)輔助工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；借助探究性問題，提高課堂的有效性；掌握課堂提問技巧，提高課堂提問的有效性；精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生深入思考；融入生活元素，開展生活化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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Ask Wonderful Questions and Build an Effective Classroom of Mathematics

Zhu Rong

（Nanjing Jinling Primary School （Xianlin Lake Campus）， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： In mathematics teaching， classroom questioning is one of the most commonly used teaching methods to build an effective classroom. This teaching method can attract students’ attention in class， inspire students to think， and promote their thinking development. Starting from the importance of effective questioning in math class， this paper analyzes the problems in math class questioning， puts forward the basic principles of effective questioning in math class， and probes into effective questioning strategies in math class， so as to stimulate students’ interest in learning， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and quality， and enhance students’ math core competence.

Key words： mathematicsteaching；questions； effective classroom； teachingefficiency；teachingquality； corecompetence