職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的研究

周潔

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新教育;問題情境;第二課堂

基于信息社會(huì)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主陣地，應(yīng)重視計(jì)算機(jī)教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，職業(yè)院校教師要融入新的思想、新的方法，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。本文在分析職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的意義、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的意義

1.更新教師的教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)操作能力是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，為此，職業(yè)院校要積極開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后。受此影響，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，其掌握的多是基礎(chǔ)知識(shí)，很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決難度較大的問題。而實(shí)施創(chuàng)新教育能讓教師更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，從而積極主動(dòng)探索新穎的教學(xué)形式和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)思想，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法授課，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師還會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，通過有效的實(shí)踐操作提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力具有積極作用。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)多是教師講、學(xué)生聽，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣教師給出的結(jié)論或答案，養(yǎng)成惰性思維。很顯然，這種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在信息社會(huì)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求，學(xué)生只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能在未來的工作中有更大的發(fā)展空間。而基于創(chuàng)新教育的計(jì)算機(jī)教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。計(jì)算機(jī)課程兼具實(shí)踐性、理論性的特點(diǎn)，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)、生活的重要性。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)在課堂上積極配合教師完成教學(xué)活動(dòng)，并提升發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，進(jìn)而深度探索其中存在的規(guī)律，發(fā)展動(dòng)手能力。

二、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

1.偏重理論教學(xué)，實(shí)踐不足

職業(yè)院校與普通學(xué)校的教育目標(biāo)不同，其是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主陣地，計(jì)算機(jī)課程作為職業(yè)院校的重要課程，要保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)長與質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)形式培養(yǎng)的學(xué)生雖然有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，但動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，存在“紙上談兵”的情況，如在回答教師問題時(shí)侃侃而談，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)則一籌莫展，這就是計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不扎實(shí)的具體表現(xiàn)。另外，在遇到晦澀難懂的知識(shí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生退縮心理，并難以在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。而教師在創(chuàng)新教育中融入實(shí)踐內(nèi)容，可在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)方法落后

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備充足的教學(xué)內(nèi)容，借助機(jī)房的教師端和學(xué)生端，逐一進(jìn)行講解，學(xué)生則被動(dòng)地聽講，這期間，師生之間的交流較少。這種缺乏互動(dòng)的課堂教學(xué)形式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與積極性不高，教師也難以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這就是教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)闹庇^體現(xiàn)，不利于提高課堂教學(xué)效率，也不利于提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

3.課程設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

部分職業(yè)院校存在辦學(xué)底蘊(yùn)不足、對(duì)自身發(fā)展定位不準(zhǔn)確、辦學(xué)特色不突出等情況，在課程設(shè)置上還存在模仿、照搬本科院校教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。課程設(shè)置如果不考慮職業(yè)院校的實(shí)際情況以及具體學(xué)情，就會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，無法滿足學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求的情況。例如在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，就是課程設(shè)置不合理的直接體現(xiàn)。又如，教師只是通過簡(jiǎn)單的問答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況， 而缺少對(duì)操作能力的考查，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)情掌握得不全面?？梢?，課程設(shè)置和教師的教學(xué)方式會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這其中，過于重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐的重要性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.教材更新不及時(shí)，教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展速度快，用日新月異來形容并不夸張。因此，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，它的質(zhì)量關(guān)系到課堂質(zhì)量，但從目前教學(xué)情況看，職業(yè)院校的教材存在更新慢，部分內(nèi)容老舊，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)等問題。這大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)用性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)、工作帶來不同程度的影響。

三、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新措施

1.整合教學(xué)資源與教學(xué)要素

（1）網(wǎng)絡(luò)資源的整合。在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)，教師在優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，要積極整合教學(xué)資源和教學(xué)要素，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要結(jié)合教材、教輔書籍來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。創(chuàng)新并非易事，教師自身的認(rèn)知和能力會(huì)影響到課堂創(chuàng)新的效果，要想開闊思路，教師就要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息共享時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)有豐富的教學(xué)資源，這些都可以為教師創(chuàng)新提供思路，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。例如，預(yù)習(xí)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有的學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新知。網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用可以有效解決這一問題，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生翻閱教材、觀看視頻了解大致內(nèi)容，或通過網(wǎng)絡(luò)解決簡(jiǎn)單的問題。這樣，教師就可以避免重復(fù)強(qiáng)調(diào)絕大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，將更多的時(shí)間、精力放在實(shí)踐教學(xué)上。

（2）校園資源的運(yùn)用。合理運(yùn)用校園中的各種資源也可以為創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)提供思路。隨著智慧校園、數(shù)字校園的建設(shè)，職業(yè)院校已經(jīng)具備完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，包含服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件體系，如教師教學(xué)工具的“電子化”、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的“智能化”“個(gè)性化”。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師可合理運(yùn)用這些資源開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解“信息的加工與表達(dá)”時(shí)，教師可利用校園網(wǎng)提供的教案制作PPT，并將PPT 導(dǎo)入校園數(shù)據(jù)存儲(chǔ)軟件中，然后在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)取存儲(chǔ)的資料即可。而為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源， 教師可對(duì)學(xué)生開放一定權(quán)限，讓學(xué)生利用校園網(wǎng)或資料查詢軟件輔助學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師可在計(jì)算機(jī)教學(xué)中以問題情境培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維。計(jì)算機(jī)課程對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力要求較高，教師可設(shè)計(jì)由淺入深的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還可借助多媒體、交互白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，直觀呈現(xiàn)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“邏輯運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握AND、OR、NOT、XOR 四種運(yùn)算規(guī)律。在教學(xué)中，教師可先結(jié)合演示示范向?qū)W生逐一講解這四種邏輯運(yùn)算的概念、函數(shù)表達(dá)式、邏輯符號(hào)等理論知識(shí)， 然后結(jié)合生活實(shí)例讓學(xué)生掌握邏輯運(yùn)算的規(guī)律，逐步完善知識(shí)體系。以基礎(chǔ)電路圖為例，在開關(guān)A 斷開、開關(guān)B 也斷開的情況下，燈泡是不亮的;在開關(guān)A 斷開、開關(guān)B 閉合的情況下，燈泡是不亮的;在開關(guān)A 閉合、開關(guān)B 斷開的情況下，燈泡是不亮的;只有在開關(guān)A 閉合、開關(guān)B 閉合的情況下，燈泡才會(huì)亮。從這一實(shí)例中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)決定事物結(jié)果的全部條件同時(shí)具備時(shí)， 結(jié)果才會(huì)發(fā)生，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)“與”運(yùn)算。運(yùn)用電路圖將所有的邏輯運(yùn)算規(guī)律都講解完后，教師可借助多媒體展示相應(yīng)的關(guān)鍵詞，并提出問題：某課題為商業(yè)銀行經(jīng)營體系的特點(diǎn)的概念，如何用邏輯運(yùn)算構(gòu)成檢索策略？ 學(xué)生在思考這一問題時(shí)，需要先確定用AND 解題，也就是“與”運(yùn)算。這樣的問題情境可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

3.延伸知識(shí)，打造第二課堂

職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，可以在課后借助資料完成知識(shí)的探索。但部分教師并不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致第二課堂不活躍，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性也沒有得到發(fā)揮。對(duì)此， 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)向課外延伸，讓第二課堂動(dòng)起來。第二課堂的打造可幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備足夠多的基礎(chǔ)知識(shí)后，才能有所創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)PS 軟件時(shí)，部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生無法在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握軟件的功能及用法。對(duì)此，教師可借助QQ 群或微信群，將電子課件分享給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生以互幫互助的形式解決學(xué)習(xí)中的困惑。同時(shí)，學(xué)生還可在課后登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)、心得及疑惑都記錄下來，方便隨時(shí)查看、鞏固，以此進(jìn)行針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。隨著知識(shí)的不斷補(bǔ)充、完善，學(xué)生可搭建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.訓(xùn)練發(fā)散思維與收斂思維

學(xué)生思維的發(fā)展程度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定關(guān)系，對(duì)此，教師可通過變式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維， 引導(dǎo)其對(duì)習(xí)題進(jìn)行設(shè)想和解答，這也是對(duì)教學(xué)形式的一種創(chuàng)新。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師先講解理論知識(shí)，再讓學(xué)生上機(jī)操作，重復(fù)一遍教師講解的內(nèi)容。學(xué)生不需要?jiǎng)?chuàng)新，淺層理解知識(shí)即可。很顯然，這不利于思維的發(fā)展和提升。因此，教師有必要以創(chuàng)新教育為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與收斂思維的訓(xùn)練。

例如，在講解“Windows 的目錄操作和文件目錄屬性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將電腦桌面上的文件移到隱藏目錄中，讓學(xué)生討論“文件都去哪了”，并探究找回文件的方法。對(duì)此，學(xué)生的積極性非常高，其逐一實(shí)踐，一一找出被教師隱藏、刪除或更名的文件。這種教學(xué)形式不僅可讓學(xué)生對(duì)Windows 的文件目錄屬性有更深刻的理解， 還能讓學(xué)生掌握多種解決問題的方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散具有積極意義。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字編輯時(shí)， 可讓學(xué)生發(fā)散思維，探索不同編輯軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而靈活運(yùn)用軟件完成文字編輯，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中，理論知識(shí)積累是在打基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是創(chuàng)新思維的來源。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力開始。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適宜，復(fù)雜程度要根據(jù)實(shí)際情況來判斷，學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成或以小組合作完成，以此加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，并通過動(dòng)手操作提高實(shí)踐能力。

例如，在講解“電子表格”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先講解理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握用電子表格處理軟件函數(shù)的原理及應(yīng)用方法，之后借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)將班級(jí)的某次考試成績(jī)制作成電子表格，并列出個(gè)人總成績(jī)、個(gè)人平均成績(jī)、學(xué)科平均成績(jī)、最高分、最低分等。這一學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生對(duì)函數(shù)的運(yùn)用和掌握能力，涉及求和、求平均值、求最小值、求最大值、統(tǒng)計(jì)等函數(shù)公式，難度不大，學(xué)生可獨(dú)立完成。之后，學(xué)生可以小組為單位尋找答案，如果答案有分歧，就要進(jìn)行核驗(yàn)，并查找產(chǎn)生的原因。這不僅可以夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

6.及時(shí)更新教材內(nèi)容

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度快，對(duì)此，教師在每學(xué)期拿到新教材后，要認(rèn)真閱讀，將其中陳舊的知識(shí)刪除，并補(bǔ)充新內(nèi)容。同時(shí)，還要多翻閱書籍，瀏覽網(wǎng)站，充分了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并將其作為拓展知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。例如，部分教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“JSP 技術(shù)”，但這一技術(shù)在計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新中已經(jīng)失去學(xué)習(xí)意義。如果教材中有此類知識(shí)，教師就要將其刪掉，并根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展補(bǔ)充新內(nèi)容。另外，教師在授課時(shí)不要照本宣科，可根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系，打亂固有的章節(jié)順序，靈活教學(xué)，并在完成正常教學(xué)內(nèi)容后， 為學(xué)生推送一些文章或視頻，讓其了解計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新發(fā)展情況，以及未來的就業(yè)環(huán)境。

7.改變并豐富考評(píng)模式

考評(píng)模式的改變與優(yōu)化是計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新教育的重要組成部分，教師要圍繞計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)考評(píng)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師在期中或期末以“試卷+上機(jī)”的形式考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)完成情況給予其相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種考評(píng)方式雖然能夠考查學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備情況和實(shí)踐操作能力，卻無法考查學(xué)生的思維能力。因此，教師在改革考評(píng)模式時(shí)，可在原有基礎(chǔ)上融入新的內(nèi)容。例如，教師可回顧學(xué)生在課堂練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及復(fù)習(xí)情況。在上機(jī)操作時(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，從而了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、答題情況、上機(jī)操作情況，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以先揚(yáng)后抑的形式，先指出學(xué)生的閃光點(diǎn)。即使學(xué)生的成績(jī)不突出，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極參與討論，就值得表揚(yáng)。然后，教師再聯(lián)系實(shí)情指出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足之處，并提出針對(duì)性的解決建議。摒棄傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，建立綜合性的考評(píng)模式，并借助科學(xué)、合理的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花， 可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，并促進(jìn)創(chuàng)新教育的順利開展。

四、結(jié)語

總之， 職業(yè)院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)、實(shí)踐等方式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。