進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界發(fā)展的趨勢就是多極化、多元化，各領(lǐng)域都在要求并呼喚尊重個性發(fā)展，這在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的個性越來越鮮明，差異性也越來越明顯。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，許多教育專家和教育工作者提出了相應(yīng)的對策，其中差異教學(xué)是比較理想的一種教學(xué)形式。正是因?yàn)槊總€學(xué)生存在差異性，所以教育工作者不能用同一把尺子來衡量不同的學(xué)生，而要設(shè)計(jì)符合他們個性發(fā)展的教學(xué)模式，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)教育中既讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，又充分尊重他們的個性、興趣和愛好，真正做到因人而異、因材施教。

1? 基礎(chǔ)教育的重要性

1.1? 何為基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高全民素質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為全體適齡少年兒童終身學(xué)習(xí)和參與社會生活打下良好的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育對于提高中華民族的素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。多年來，國家堅(jiān)持教育適度超前發(fā)展，把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎(chǔ)設(shè)施和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域予以保障。

在中國，目前基礎(chǔ)教育包括幼兒教育（一般為3至5歲）、義務(wù)教育（一般為6至15歲）、高中教育（一般為16至19歲），以及掃盲教育。其中涵蓋小學(xué)和初中階段的義務(wù)教育，具有強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性三個基本特征，是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

1.2? 基礎(chǔ)教育的特征

基礎(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性、全面性和全民性等基本特征。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。保持教育適度超前發(fā)展，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，切實(shí)予以保障。

基礎(chǔ)教育全面性的特征是基于內(nèi)容方面的討論而言，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容要同時注重科學(xué)教育和人文教育，二者兼而有之、不失偏頗，而我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況是長期以來存在過度重視科學(xué)教育而輕視人文教育或者重視人文教育而忽視科學(xué)教育的現(xiàn)象，失去了基礎(chǔ)教育存在的基本意義。當(dāng)今社會發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，時代提醒我們需要從基礎(chǔ)教育內(nèi)容上同時重視科學(xué)知識和人文知識的雙重接收，任何單一形式的教育都不能完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容必須既重視科學(xué)文化知識的傳輸，又注重學(xué)生個體的全面發(fā)展。

基礎(chǔ)教育的全民性狹義上指的是基礎(chǔ)教育必須面向全體適齡少年兒童，廣義上指的是基礎(chǔ)教育必須面向全體人民。只有這樣才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。在教育面前人人平等，人人都有受教育的權(quán)利，通過基礎(chǔ)教育的全民性保障教育的普及，進(jìn)而保障教育機(jī)會均等。

1.3? 基礎(chǔ)教育的任務(wù)及其意義

基礎(chǔ)教育作為教育大系統(tǒng)中的奠基工程，首要任務(wù)是全面育人，提高國民的整體素質(zhì)。一個國家的興衰離不開基礎(chǔ)教育的發(fā)展。一個國家的綜合國力在世界上是否有競爭力，在很大程度上取決于當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識比較寬厚、創(chuàng)新意識較為強(qiáng)烈、具有基本人文素養(yǎng)和適應(yīng)力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。這樣的人才會有終身學(xué)習(xí)的能力。基礎(chǔ)教育的作用不容我們忽視，基礎(chǔ)教育強(qiáng)則教育強(qiáng)，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。

2? 為何要在基礎(chǔ)教育中實(shí)施差異教學(xué)

2.1? 何為差異教學(xué)

差異化教學(xué)是教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業(yè)人才。差異化教學(xué)是修改或適應(yīng)教學(xué)、學(xué)校教材、學(xué)科內(nèi)容、課程項(xiàng)目和評估方法的教育實(shí)踐，可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在差異化教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)認(rèn)識到所有學(xué)生都是不同的，需要采用適合的教學(xué)方法才能取得教學(xué)的成功。差異化教學(xué)適用于各個學(xué)科領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生接受最適合他們的教學(xué)方法。當(dāng)前對差異化教學(xué)的支持越來越多，其中的關(guān)鍵教學(xué)優(yōu)勢是有利于高能力學(xué)生和殘疾學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.2? 差異教學(xué)與個別化教學(xué)的比較

個別化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個別差異提出一些具體而有效的措施，目的是滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)，是暫時的、必要的。差異教學(xué)有別于個別化教學(xué)，差異教學(xué)是在保持傳統(tǒng)班級教學(xué)優(yōu)越性的同時通過某些改進(jìn)措施來取得個別化教學(xué)的效果，能夠使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中保持自己的個性差異，差異教學(xué)離不開教學(xué)整體。差異教學(xué)比個別化教學(xué)更容易管理、更加有效，而且更便于教師開展和實(shí)施。

2.3? 差異教學(xué)與班級集體教學(xué)的比較

班級集體教學(xué)解決了基礎(chǔ)教育要面向全民的問題。它在擴(kuò)大各國的基礎(chǔ)教育規(guī)模、促進(jìn)義務(wù)教育普及、提高教學(xué)效率、保障教學(xué)質(zhì)量方面提供了相對有效的方法。但集體教育的缺陷在于很難估計(jì)個體差異性，缺乏真正的集體性。每一個人都有受教育的機(jī)會和權(quán)利，但個別化教學(xué)無論是師資力量，還是辦學(xué)條件方面，都不能滿足人人都要接受教育的要求。而介于兩者之間的差異教學(xué)，既能夠照顧到學(xué)生的興趣、愛好，又能兼顧班級集體教學(xué)。

2.4? 基礎(chǔ)教育變革需要差異教學(xué)

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)變革?；A(chǔ)教育有兩個教學(xué)目標(biāo)，其中一個是主體性，主體性要求基礎(chǔ)教育必須讓學(xué)生通過教育成為具有能動性、自主性的人?；A(chǔ)教育的另外一個教學(xué)目標(biāo)是個體性，個體性目標(biāo)規(guī)定了基礎(chǔ)教育必須保障每個參與的學(xué)生得到發(fā)展。

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容選擇。社會、文化、自然環(huán)境以及學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)綜合構(gòu)成了基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)，因此，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該堅(jiān)持社會、文化、自然以及人的辨證統(tǒng)一。教育工作者不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同的學(xué)生，差異教學(xué)的出現(xiàn)有助于教育工作者更好地因人而異、因材施教。

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育原則的實(shí)施。所有進(jìn)入課程實(shí)施情景的個體都有很大的差異性，有不同的理想、信念、價值追求、文化背景，有不同的個性特征，如此有差異的個體進(jìn)入同一個班級集體，如果用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)對不同個體進(jìn)行統(tǒng)一要求，不僅不利于管理，也不利于個體個性的發(fā)展。差異原則能夠滿足基礎(chǔ)教育實(shí)施要求，差異教學(xué)能夠幫助班級集體教學(xué)解決這個難題。

差異教學(xué)有助于基礎(chǔ)教育課程評價實(shí)施。傳統(tǒng)的課程評估方式不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，基礎(chǔ)教育過程急切需要建立全方位的課程評估體系。差異教學(xué)同時帶來新的差異教學(xué)評估，差異教學(xué)的評估方式考慮學(xué)生的主體多元化要求，測查學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，迎合基礎(chǔ)教育中課程評價對象多元化、評價過程長期化、評價方法多樣化的現(xiàn)象。

3? ? 開展差異教學(xué)中教師所面臨的困惑

“態(tài)度決定一個人的行動”，教育工作者如果從心理上首先畏懼，不思創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然按部就班地按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么培養(yǎng)的學(xué)生就會無法適應(yīng)社會的快速發(fā)展，《學(xué)會生存》這本書就提到“社會拒絕使用學(xué)校的畢業(yè)生”。近幾年，高校畢業(yè)生在校期間接受的長期教育使他們不能滿足社會需要，不能適應(yīng)社會的變化，許多高校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作。因此應(yīng)呼吁差異教學(xué)改革，按照學(xué)生的特點(diǎn)及個人的興趣和社會需要來進(jìn)行教育。差異教學(xué)還要注意針對學(xué)生的志向及家庭環(huán)境來實(shí)施。中小學(xué)教育應(yīng)該為一個人的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，而不單單是為升學(xué)做準(zhǔn)備，能夠進(jìn)一步接受教育的學(xué)生畢竟是少數(shù)，所以對于那些不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對待。教師要在課堂中實(shí)行差異教學(xué)。以下內(nèi)容論述如何解決一些教師在差異教學(xué)中出現(xiàn)的疑問。

3.1? 教學(xué)工作安排得很滿，如何才能找到時間來計(jì)劃實(shí)施差異教學(xué)。

差異教學(xué)會使教師更有效地利用時間。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和課程的要求調(diào)整講課的進(jìn)度和深度，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容時，實(shí)際上就為教師節(jié)省了教學(xué)時間。具體來說，差異教學(xué)不是讓教師完全打亂原先的教學(xué)計(jì)劃，而是可以從小范圍著手，在已有的教學(xué)進(jìn)度上開始教學(xué)，教師只需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃就可以。實(shí)施差異教學(xué)時，可以先從一個單元、一個學(xué)科開始。

3.2? 學(xué)生的作業(yè)難度不同，應(yīng)該如何評分。

評級或者打分的方式能反映出教師個人的評價理念。首先應(yīng)該知道評分的目的是給學(xué)生反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及質(zhì)量。難度大、復(fù)雜性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)同簡單的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，差異性作業(yè)的評分能夠清晰地反映出難易度不同作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3? 如何使學(xué)生“看不見”差異教學(xué)，避免使學(xué)生認(rèn)為被差別對待

學(xué)習(xí)任務(wù)的類型影響學(xué)生對差異教學(xué)的理解。讓所有學(xué)生覺得自己要做的事情是有實(shí)際用途的、有價值的、值得參與的、有趣的，這一點(diǎn)至關(guān)重要。如果教師能夠激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就“看不見”差異教學(xué)。

3.4? 如何向家長解釋差異教學(xué)

一些家長關(guān)心不同學(xué)生做不同類型的活動產(chǎn)生的結(jié)果，會關(guān)注差異教學(xué)是否會使部分學(xué)生看上去比其他學(xué)生“更好”。家長需要了解到，教師實(shí)施差異教學(xué)的目的是為了給學(xué)生謀取自身的最佳發(fā)展。開展有差異的學(xué)生活動不等于是讓一些學(xué)生做有意義的功課而讓另一些學(xué)生做沉悶的練習(xí)。教師要明確告訴家長，分組以及布置給學(xué)生做的學(xué)習(xí)任務(wù)都是經(jīng)常變換的，因?yàn)榻處煏粩嗟乇O(jiān)督學(xué)生，評估他們的技能和興趣，這樣家長就能夠放心。差異教學(xué)的目的是給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能以不同的方式、不同的步驟獲得成功。

4? ? 關(guān)于差異教學(xué)的反思

4.1? 正確認(rèn)識差異教學(xué)中涉及的公平問題

教育公平問題一直是討論的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。我們應(yīng)該正確對待差異教學(xué)中的公平問題。差異教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有著很多大區(qū)別的教學(xué)方式，任何一個新事物從產(chǎn)生到被人們接納都需要一個過程。所以，在推行差異教學(xué)時遇到阻力和困難是不可避免的。學(xué)生在學(xué)校能否受到優(yōu)質(zhì)、公正地教育是家長們最關(guān)心的問題，而實(shí)施差異教學(xué)在表面上對學(xué)生要求有差異，不同的學(xué)生在同一時間可能需要做難度大小不同的事情，教師給每一個學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。從短期實(shí)施效果來看可能成效不大，但從學(xué)生長期的發(fā)展來看，差異教學(xué)是利大于弊的。因?yàn)槊總€學(xué)生的天賦才能、興趣愛好和自身努力不同，如果教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，那么結(jié)果是好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。教育不是一蹴而就的事情，教育工作者應(yīng)該從長遠(yuǎn)的角度來看待差異教學(xué)。

4.2? 實(shí)行新的評估方式

不同于傳統(tǒng)教育的評估方式，差異評估首先尊重學(xué)生的個體差異，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者有機(jī)結(jié)合起來。既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平，又注重中間環(huán)節(jié)，最后又總結(jié)結(jié)果。差異評估要更注重對學(xué)生的經(jīng)常測評，必要時采取非正式的評估方式，教師可以隨時觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，在真實(shí)情景中多方位地了解學(xué)生。良好的差異教學(xué)評估保障了成功的差異教學(xué)。

5? ? ? 結(jié)論

教育是一個國家興衰成敗的關(guān)鍵所在，基礎(chǔ)教育又是教育的重中之重，我們應(yīng)該想方設(shè)法在普及基礎(chǔ)教育的同時符合學(xué)生的個體發(fā)展，差異教學(xué)合理定位于“消除個別差異”和“容納個別差異”之間，是我們應(yīng)該考慮的重要教學(xué)方式。我們也應(yīng)該正確看待差異教學(xué)中的公平問題，任何教學(xué)形式都不存在絕對的公平或者不公平，只是量的多少，是在教學(xué)形式中尋找一個最佳的結(jié)合點(diǎn)，這就是為何要在基礎(chǔ)教育中選擇差異教學(xué)的原因所在。

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[ 作者簡介 ]魏迪，女，河南鄧州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教師教育研究。

[ 摘要 ]差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。為了更好地發(fā)展基礎(chǔ)教育，差異教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，但是在開展差異教學(xué)的過程中，有很多人在差異教學(xué)和個別化教學(xué)之間簡單劃等號。探究如何立足于學(xué)生個體差異，區(qū)別對待不同能力、不同起點(diǎn)的學(xué)生，有效提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于當(dāng)前的教育工作更好地發(fā)展具有重要意義。

[ 關(guān)鍵詞 ]基礎(chǔ)教育；差異教學(xué)；個別化教學(xué)；班級教學(xué)