淺談大學英語教學中二語習得語境論的應用

摘 要：二語習得語境論強調(diào)在自然的語言表達中，學習者無意識掌握語言知識，并完成跨文化的表達和交流。在大學英語教學中應用二語習得語境論，不但改變了學生語言學習的目的，也為教學帶來新的思考。本文對二語習得語境論在大學英語教學實踐中的應用展開具體的研究和探索，根據(jù)二語習得語境論對大學英語教學的影響，提出具體的應用策略，以期為大學英語教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：大學英語；二語習得；英語教學

作者簡介：顏萌迪（1992.09-），女，陜西西安人，西安明德理工學院，助教，碩士，研究方向：二語習得、大學英語。

二語習得是語言掌握的過程，根據(jù)二語習得語境論開展英語教學活動，就是克服傳統(tǒng)語言習慣的干擾，無意識、無目標地參與到語言表達活動中，從而自動生成語言習慣，完成對語言知識的消化和具體應用。這種全新教學理論在大學英語課堂的應用，是新一輪教學改革的現(xiàn)實需求，也是培養(yǎng)學生語言能力的重要抓手。面對學生二語習得過程中存在的不足，本文基于二語習得語境論探索大學英語教學需求的變化，并針對如何提升學生的二語習得效果，促進大學英語教學創(chuàng)新性和實效性的提升，展開具體的分析和研究。

一、二語習得語境論

20世紀80年代，美國語言學家克拉申提出二語習得語境論。他強調(diào)，參與學習的主體掌握第二種語言，可通過習得和學得兩種方式提升自身的語言能力。其中語言習得是指在良好的語言環(huán)境中，學習者沒有關(guān)注語言意義，也沒有具體的學習壓力，自然地掌握一門語言。這一過程是潛意識產(chǎn)生的過程，要求學習者能有利用目標語言展開跨文化交際，并關(guān)注交際本身，而不是過于追求良好的語言形式。而語言學得則是通過更為正式的教育渠道，在教育者的引導下有意識有目的地獲得語言能力，更多的是幫助學習者掌握有意義的語言知識。不管是語言習得還是語言學得，都需要學習者擁有更高的語言能力，以完成語言知識的獲取。但是若語言輸入超過現(xiàn)有水平，且輸入方式過于單一和缺少趣味性，學習者就不能理解語言輸入的內(nèi)容，這種語言習得便失去現(xiàn)實意義。同時，語言習得還需要符合另一個條件，就是在考慮學習者內(nèi)在學習動機的情況下，經(jīng)過語言知識的過濾，控制好學習者吸收語言的量，從而保障輸入的內(nèi)容能夠被吸收。只有這樣，學習者的大腦才會沒有自動防御，而是更加自然地完成語言的轉(zhuǎn)化和獲得。

二、二語習得語境論對大學英語教學的促進作用

（一）創(chuàng)設真實語境，培養(yǎng)學生英語語感

英語國家有著與我國不同的文化背景，英語國家的人在日常使用英語過程中已經(jīng)形成表達習慣。而我國學生受到漢語表達方式和漢語文化的影響，在學習英語時容易帶入漢語語言習慣，加大語言習得的難度。面對這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的大學英語教學以教材為參考，以課堂教學為主導，在沒有為學生創(chuàng)設真實語境的情況下，教師就向?qū)W生講授語言和語法等知識，使學生的思維被禁錮在課堂中，難以快速完成對知識的理解和吸收。對此，在大學英語教學中引入二語習得語境論，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設真實的語言情境，引導學生在語境中展開語言交流，可使英語教學貼合學生的現(xiàn)實需要，利用真實的社交場景來培養(yǎng)學生的語言交際能力，可實現(xiàn)更快地習得語言和文化知識。此外，面對傳統(tǒng)教學模式下學生英語語感不足的問題，在真實的語境中展開專項能力訓練，讓學生在無意識的狀況下就能完成交流，更加自然地用英語表達，形成語言自覺，從而進一步提升學生的理解性表達技能。

（二）強化學生語法能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

英語語法是英語教學的重點和難點，學生對語法的整體掌握情況是影響英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在大學英語課堂融入二語習得語境論，一方面可幫助學生在語境中掌握語法知識，并在語境中合理運用所學語法完成語言表達，在具體應用中完成對語法知識的內(nèi)化。同時，學生能夠了解語法在實際英語交際中的運用方法，在教師的指導下完成語法學習以及語法意識的形成。另一方面，二語習得語境論可以在宏觀角度，幫助學生了解社會文化，增加學生對語言文化的了解，保障跨文化交際的流暢和有效。特別是對于學生英語學習能力的發(fā)展而言，二語習得語境論依托真實的語言環(huán)境，更加注重語言的自然運用。教師開展的各類語言訓練應以學生的學習需求為本，根據(jù)學生學習心理的表現(xiàn)，在無意識的條件下引導學生學習和理解相關(guān)的知識內(nèi)容。在語境中為學生提供更多實踐機會，使學生語言表達的主動性有所提升，教師更加直觀和深入地了解學生存在的不足，便于及時展開指導和糾正，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、大學英語教學中應用二語習得語境論的策略

（一）遵循學生英語學習的內(nèi)在要求，開展語感訓練，提升學生綜合學習能力

在大學英語教學中應用二語習得語境論，應遵循學生英語學習的內(nèi)在要求，開展語感訓練活動，引導學生通過對語言特點與規(guī)律的掌握，實現(xiàn)對整個英語語言的深刻感悟和體會，從而全面掌握語言學習規(guī)律，獲得正確的學習方法與技巧。一方面，緊密圍繞英語教學內(nèi)容中的重點和難點，積極開展語感訓練活動，引導學生通過聽、說、讀、寫來加強對英語知識的學習，強化學生的英語學習能力。同時，在開展語感訓練活動時，教師需要針對學生的個體差異，制訂深層次、差異化的訓練計劃，在教學過程中做到循序漸進、梯度遞進，逐步提高訓練難度，避免因訓練內(nèi)容過難而增加學生的學習壓力。另一方面，還可通過定期開展英語角、中外學生交流等活動，引導學生在課外活動中拓展和鍛煉英語語言，增強學生的英語學習效率和質(zhì)量。

（二）緊抓英語語言的內(nèi)在規(guī)律，開展英語語法交流互動教學活動

在應用二語習得語境論的大學英語教學中，學生必須掌握英語語言的內(nèi)在規(guī)律，才能保證在整個語言交流過程中不會出現(xiàn)錯詞、斷句問題。因此，在大學英語教學中應用二語習得語境論，必須要注重提升學生對英語語法的整體掌握程度，促使其在語言交流過程中能夠以正確的語法表達話語，提升語言使用正確率。在具體實踐中，教師可通過積極開展英語語法交流互動活動，引導學生在課堂通過交流和互動，逐漸構(gòu)建起正確的語言知識結(jié)構(gòu)與語法認知結(jié)構(gòu)，增強對英語語法的掌握與使用能力。首先，應針對語法知識設置專門的課堂交流互動活動，按照學生的個性特點、知識儲備與語法掌握情況、英語語言表達能力等，科學劃分學習小組，引導學生以小組合作學習方式，圍繞英語語法展開交流互動。學生在互動環(huán)節(jié)真正落實對語法的認知、使用和記憶，實現(xiàn)語法知識內(nèi)化。其次，為了讓教師進一步掌握學生的語法學習情況，還可通過探究式教學與類比式教學，促進學生自主探究與互動合作，圍繞問題對英語語法結(jié)構(gòu)進行深層次探索，不斷增強學生的語言實踐能力。

（三）注意教授英語構(gòu)詞方法，運用詞匯組塊教學豐富詞匯量

研究發(fā)現(xiàn)，以英語為母語的人在腦中儲存了大量的英語詞匯組塊，而這些詞匯組塊對輸出流利的語言至關(guān)重要。具有這些詞匯組塊的人，能夠流利地用英語表達，并在說話過程中將注意力集中到談話的組織上，而非局限在某個單詞上。因此，在大學英語教學中應用二語習得語境論，教師應抓好詞匯教學，擴大學生英語詞匯量，盡量用詞匯組塊教學，教授構(gòu)詞方法，讓學生對英語詞匯學習有全新認知。

首先，注意教授正確的英語構(gòu)詞方法，引導學生學習構(gòu)詞方法，并熟練運用于英語口語表達中，從而進一步擴大英語詞匯量。英語構(gòu)詞方法主要有派生法、復合法與轉(zhuǎn)化法。在教學中應注意，將各種構(gòu)詞方法傳授給學生，引導學生循序漸進地輸入構(gòu)詞方法，避免一次性輸入過多而難以消化。同時，在講授新單元、新詞匯時，應提示學生注意本單元所涉及的部分詞根詞綴，并引導學生運用與學習內(nèi)容相對應的構(gòu)詞方法，在閱讀中猜測詞義，借此提高閱讀能力，并掌握詞匯的含義。其次，盡量運用詞匯組塊進行英語教學，幫助學生擴大英語詞匯量，培養(yǎng)其語言交際流利性，降低語言學習難度。在具體實踐中，可通過將詞匯組塊分解成多詞匯、高頻搭配組合、固定表達與半固定表達，引導學生了解哪些詞匯經(jīng)常搭配在一起使用，引導其深入了解這些搭配，從而準確、自然地用英語表達語句。此外，教師在課堂教學中應做到精講多練，采用復述故事或?qū)懚涛牡慕虒W方式，來強化學生對所學英語詞匯的記憶與掌握。

（四）創(chuàng)設真實的英語主題語境，引導學生進行真實的語言交流

在大學英語教學中應用二語習得語境論，不僅能夠使學生完全沉浸在英語語言學習活動中，受到真實語境的熏陶和影響，從而在真實語境下展開語言交際，增強自身實踐能力，還可進一步落實“以學生為主體，教師為主導”的新型教學理念，促進大學英語教學質(zhì)量和效率的提升，讓學生在英語學習中感受到語言的魅力和價值。因此，教師應采取多種措施，積極將二語習得語境論廣泛應用于大學英語教學中，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，增強學生的英語學習興趣與熱情，提高學生的語言適應程度和敏感度，從而提升學生的英語學科素養(yǎng)。

在具體實踐中，教師緊密結(jié)合英語教學內(nèi)容、目標與要求，依據(jù)二語習得語境論創(chuàng)設真實的英語主題語境，引導學生在真實的主題語境中展開語言交流和互動。在互動中，學生逐漸加強對所學英語知識的掌握，并增強英語語言實踐應用能力。在大學英語教學中應用二語習得語境論，教師可適當借助先進的信息技術(shù)手段，結(jié)合教學內(nèi)容制作教學視頻，在課堂中進行播放，使學生直觀地了解和掌握英語知識，創(chuàng)設真實的教學情境。然后，將生活中的交際情境帶入課堂中，引導學生以小組合作學習方式，圍繞教學視頻中的人物角色、對話方式、對話內(nèi)容與現(xiàn)實交際情境展開角色扮演，真實還原視頻中的語言交際內(nèi)容。以此來促使理論性英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉纳鐣煌h(huán)境，讓學生在這種真實情境中展開跨文化交流，進一步提升學生英語語言掌握與應用能力的同時，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升人才培養(yǎng)實效。

總而言之，隨著全球化進程不斷加快，社會對于具有語言能力人才的需求不斷提升。而大學英語課堂作為培養(yǎng)學生語言技能的主要陣地，傳統(tǒng)的教學模式過于關(guān)注學生的語言使用技巧，有目的和有意識地引導學生進行語言表達，這種條件下學生難以自動獲得知識，造成英語學習成效達不到預期。因此，立足英語教學改革，以二語習得語境論為依據(jù)，提出語言學習依靠習得和學得的途徑。將這種全新的理論應用到教學實踐中，在課堂中營造學生能夠準確表達的語境，為學生使用英語展開跨文化交際提供良好的環(huán)境，促進學生在使用語言過程中完成知識習得。同時通過積極開展相關(guān)活動，提升學生的學習自主性，使語言習得更加自然，知識掌握更加牢固，為學生后續(xù)的深入學習奠定良好的基礎(chǔ)，也促進目標語言接觸和適應接受的學習目標進一步達成。

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