新媒體視閾下大學(xué)英語(yǔ)課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播路徑探究

張雨曦?趙雨

摘 要：中國(guó)教育日益全球化，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。從文化自信的角度出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，融匯中西。本文選取《新思維實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit4 Text A“Great Four Innovations”作為案例文本，從文化自信的角度分析了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播策略的研究現(xiàn)狀，從新媒體視閾和跨文化的角度探究如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，如何引導(dǎo)學(xué)生做好中國(guó)文化傳播使者。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語(yǔ)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡(jiǎn)介：張雨曦（1990.09-），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：ESP專門用途英語(yǔ)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)；趙雨（1978.11-），女，陜西西安人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯研究。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度陜西省社科聯(lián)國(guó)際傳播能力建設(shè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事能力的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022HZ0830）、2022年度陜西省中華職教社職業(yè)教育研究課題“敘事認(rèn)同視域下高職院校用英語(yǔ)‘講好中國(guó)故事’教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJS202220）、2022年度陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)人文社科類一般科研課題“跨文化背景和新媒體視閾下大學(xué)英語(yǔ)課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承素養(yǎng)和傳播策略探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YKYB-064）的研究成果。

伴隨著“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，中國(guó)與世界各國(guó)的交流和溝通日漸頻繁?！爸袊?guó)制造”“中國(guó)文化”“中國(guó)故事”的吸引力和影響力不斷增強(qiáng)。隨著中華民族的崛起，越來(lái)越多的國(guó)際人士開始關(guān)注中國(guó)，了解中國(guó)，思考中國(guó)成功背后的原因。在全球化發(fā)展和跨文化交際的背景下，能否傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)系到能否傳播一個(gè)真實(shí)、全面且充滿自信的中國(guó)形象。如今，中國(guó)和世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、政治和文化交流日益頻繁，許多國(guó)際或民間的涉外交流活動(dòng)都涉及文化領(lǐng)域，因此，要想使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播，就必須提高英語(yǔ)教學(xué)水平。要在大學(xué)英語(yǔ)課程的日常教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)文化自信，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。本文主要從文化自信的角度分析了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播策略的研究現(xiàn)狀，從新媒體視閾和跨文化的角度探究如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，如何引導(dǎo)學(xué)生做好中國(guó)文化傳播使者。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等院校的一門必修通識(shí)課，內(nèi)容豐富，授課者多，受眾面廣，因而在傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。

一方面，筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱、整理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者并沒(méi)有直接提出“文化傳承和傳播”的概念。但是國(guó)外學(xué)者對(duì)文化的研究角度多、內(nèi)容豐富，例如從文化軟實(shí)力、文化自覺(jué)、文化認(rèn)同、文化包容等角度展開研究，均體現(xiàn)了文化自信、文化傳承和傳播的理念；另一方面，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行初步探究，以一級(jí)關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)”、二級(jí)關(guān)鍵詞“跨文化交際”、三級(jí)關(guān)鍵詞“中國(guó)文化”依次作為依據(jù)進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)研究文章進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，如表1所示：

通過(guò)關(guān)鍵詞檢索到相關(guān)研究文章842篇，其中 2018年至2021年間共發(fā)表175篇。2018年至2021年國(guó)內(nèi)相關(guān)研究涉及以下幾點(diǎn)：大學(xué)英語(yǔ)課程中跨文化交際能力的培養(yǎng)、中國(guó)文化失語(yǔ)癥、文化自信的培養(yǎng)策略探究等。值得注意的是，如果將“新媒體視閾”作為四級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，總論文數(shù)量只有12篇，時(shí)間跨度從2015年至2021年。因此，本文的研究具有可探究性和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的空間。

二、研究理論和方法

文化作為國(guó)家的軟實(shí)力，已經(jīng)成為國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。越來(lái)越多的國(guó)家開始重視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，把提升國(guó)家文化軟實(shí)力確定為國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)外有關(guān)跨文化能力（intercultural competence/cross-cultural competence）的研究始于20世紀(jì)50年代，研究成果頗豐，主要圍繞闡釋跨文化能力的內(nèi)涵、分析其構(gòu)成要素和提出培養(yǎng)跨文化能力的教學(xué)模式這幾個(gè)方面展開。本文主要選取《新思維實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit4 Text A“Great Four Innovations”作為案例文本，主要從新媒體視閾和跨文化的角度探究如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，如何引導(dǎo)學(xué)生做好中國(guó)文化傳播使者。早期對(duì)跨文化交際的研究側(cè)重于對(duì)能力的探討，學(xué)者們多從學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、行為能力或是從認(rèn)知、個(gè)性以及態(tài)度等不同視角進(jìn)行研究。西方學(xué)者的研究集中于對(duì)個(gè)體能力維度的研究，普遍共識(shí)是跨文化能力是特定跨文化環(huán)境下個(gè)體進(jìn)行并完成有效、得體的交際活動(dòng)的能力。跨文化能力研究代表人物迪爾多夫（D.K.Deardorff）將跨文化能力定義為在跨文化情境中有效的和恰當(dāng)?shù)男袨楹徒煌?，凡蒂尼（A.Fantini）等持相似觀點(diǎn)。

本文通過(guò)定性和定量相結(jié)合的以實(shí)證性為主的研究方法，擬在新媒體視閾下通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)探究“講好中國(guó)故事”的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及成因，提出對(duì)策和建議。首先，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和傳播策略的研究必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)前期有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需求分析的實(shí)證性研究，深入思考教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下有條不紊地推進(jìn)實(shí)施。其次，必須堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相結(jié)合，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)”應(yīng)該具有較強(qiáng)的時(shí)代性、民族性、創(chuàng)新性，是具體的、真實(shí)的，不是抽象的、空洞的。有效的跨文化交際過(guò)程依賴于文化敏感性（cultural sensitivity）和交際技巧（communication skills），其中文化敏感性體現(xiàn)在文化意識(shí)（cultural awareness）的差異識(shí)別，以及文化適應(yīng)的靈活性（cultural flexibility）。交際技巧包括文化語(yǔ)言（cultural language）、文化展示（cultural exposure）以及文化技巧（cultural technique）。

（一）分析討論

教學(xué)案例：《新思維實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit4 Text A“Great Four Innovations”。本文主要探究從新媒體視閾和跨文化的角度探究如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，如何引導(dǎo)學(xué)生做好中國(guó)文化傳播使者。

（二）課前驅(qū)動(dòng)

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)文化自信的認(rèn)識(shí)不足，普遍存在文化自信不足、對(duì)傳統(tǒng)文化了解不足、跨文化交際能力較低等問(wèn)題。許多教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都對(duì)大學(xué)生的文化自信產(chǎn)生了負(fù)面影響。這主要是由于不少教師自身對(duì)本民族的文化認(rèn)識(shí)不足，不能有效地滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而無(wú)法傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在很多情況下，教師只停留在講好語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的層面，沒(méi)有深挖有關(guān)本民族文化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)文化自信的認(rèn)識(shí)不足。

課堂預(yù)熱：教師提前一周發(fā)布“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注評(píng)論區(qū)，答疑解惑，并及時(shí)批改學(xué)生主觀題作業(yè)；學(xué)生登錄“中國(guó)日?qǐng)?bào)”App，上網(wǎng)搜集本單元相關(guān)話題資料；學(xué)生利用“扇貝英語(yǔ)”App提前預(yù)習(xí)本單元重點(diǎn)詞句。課前將學(xué)生進(jìn)行分組：“高鐵組”“網(wǎng)購(gòu)組”“移動(dòng)支付組”“共享單車組”。

（三）課中促成

新奇導(dǎo)入：播放有關(guān)中國(guó)古代四大發(fā)明的趣味中英文視頻，活躍課堂氣氛，導(dǎo)入本單元主題“Four innovations in China”。

話題預(yù)熱：組織學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開討論；教師在“雨課堂”發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查：能否用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)講好有關(guān)中國(guó)新四大發(fā)明的故事。

小組任務(wù)：布置讀寫任務(wù)，小組合作后展示“講好中國(guó)新四大發(fā)明的故事”，并完成同伴互評(píng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀練習(xí)：要求學(xué)生在四分鐘內(nèi)快速閱讀Unit 4 Text A的第一、二、十段，教師講解跳讀技巧。教師利用Quizlet App講解本節(jié)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)；組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，用不超過(guò)50詞對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)。

同伴互評(píng)：引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，根據(jù)同伴互評(píng)表格的各項(xiàng)內(nèi)容完成評(píng)估。

（四）課后拓展

話題拓展：組織學(xué)生在線觀看錢學(xué)森用中英文霸氣回復(fù)華人記者問(wèn)題的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么錢學(xué)森先用英文、后用中文回答華人記者的尖銳問(wèn)題？成為一位優(yōu)秀的發(fā)明者或科學(xué)家需要哪些品質(zhì)？教師播放“讓外國(guó)人嘆服的中國(guó)新四大發(fā)明”的視頻，總結(jié)回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課教學(xué)的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：創(chuàng)新開拓、文化自信、愛國(guó)主義和民族自豪感。

三、總結(jié)反思

（一）特色創(chuàng)新

第一，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入文化交際體驗(yàn)，并結(jié)合新媒體技術(shù)，組建特色學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)文化知識(shí)帶入感，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將學(xué)生分為“高鐵組”“網(wǎng)購(gòu)組”“移動(dòng)支付組”“共享單車組”，讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)新四大發(fā)明的印象；第二，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，使之樹立文化自信，讓學(xué)生能夠成為中國(guó)文化的傳播者；第三，通過(guò)信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)線上線下相融合，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)類App、互聯(lián)網(wǎng)、智慧教室等信息化手段輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（二）反思診改

第一，加強(qiáng)監(jiān)督，因材施教。個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為生疏，不能積極參與課堂活動(dòng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該增強(qiáng)預(yù)習(xí)任務(wù)的可評(píng)可測(cè)效果，對(duì)學(xué)生起到督促作用。對(duì)個(gè)別英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前課后完成材料閱讀有一定的困難。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要難易適中；鼓勵(lì)同伴互助，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行互補(bǔ)性分組。第二，教學(xué)效果評(píng)估方式的多樣性有待提高。在未來(lái)教學(xué)中，教師應(yīng)更充分利用新媒體和信息化教學(xué)手段，不斷提升教學(xué)評(píng)估方式的多樣性和科學(xué)性，真實(shí)反映“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程”的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮勤.略論中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及現(xiàn)代價(jià)值[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（5）：116-118.

[2]謝曉娜，李曉鵬，何芙蓉.新媒體視閾下中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育傳播策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（15）：26-27.

[3]黃高鋒.當(dāng)前大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].教育探索，2010（3）：15-17.

[4]楊修平.高職英語(yǔ)“課程思政”：理?yè)?jù)、現(xiàn)狀與路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：36-41.

[5]薛靖，王美玲.跨文化交際視閾下大學(xué)生如何用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”[J].編外英語(yǔ)，2021（24）：179-180.