“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的拓展和延伸，是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，完成作業(yè)是學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)最關(guān)鍵的渠道和途徑。不可忽視的是，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能夠契合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，當(dāng)前提出了“雙減”政策，在減負(fù)增效思想理念的導(dǎo)向之下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該對(duì)初中的英語(yǔ)作業(yè)展開個(gè)性化、層次化設(shè)計(jì)，以此才能夠積極迎合新形勢(shì)下的教育任務(wù)，讓學(xué)生擺脫繁重的學(xué)業(yè)壓力，發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的引領(lǐng)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教育改革縱向發(fā)展。基于此，本文對(duì)“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)展開深度分析和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語(yǔ)；個(gè)性化作業(yè)；分層作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：朱華，蘭州民族中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度蘭州市教師個(gè)人課題 “‘雙減’背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ【2022】GR1357）的研究成果。

現(xiàn)代教育在持續(xù)發(fā)展改革的過(guò)程中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育的宏偉藍(lán)圖，需要“雙減”政策作為重要支撐，在減負(fù)增效理念的導(dǎo)向之下，激活初中英語(yǔ)教育事業(yè)深度改革的源動(dòng)力，確立以生為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異的作業(yè)觀，以此使得“雙減”政策背景下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠全面落實(shí)減負(fù)增效的理念，借助作業(yè)這一載體，促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育背景之下，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐誕生的產(chǎn)物，部分英語(yǔ)教育工作者深受應(yīng)試教育的影響，在他們的認(rèn)識(shí)觀念里面，作業(yè)是提升學(xué)生成績(jī)最關(guān)鍵的手段，所以通常會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，布置大量的、機(jī)械化的作業(yè)。通過(guò)反復(fù)的、機(jī)械化的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更高的熟練度。一定程度而言，教師一味注重作業(yè)的量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)，學(xué)生成了完成作業(yè)的機(jī)器，被禁錮在題海中，難以獲得新的突破。且很容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，給學(xué)生造成繁重的作業(yè)壓力、心理壓力，影響學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）作業(yè)無(wú)設(shè)計(jì)，隨意性大

在傳統(tǒng)的模式之下，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一個(gè)通病，那就是教師布置欠缺目的性，忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性。一方面，教師在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候缺乏典型，內(nèi)容千篇一律，更多的是讓學(xué)生抄寫單詞、詞組，完成練習(xí)題等。作業(yè)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)、貧瘠、乏味，很多學(xué)生完成作業(yè)更多的是敷衍了事，機(jī)械地完成任務(wù)，沒(méi)有投入十足的精力對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究，以此使得作業(yè)所發(fā)揮的效果并不理想。另一方面，教師往往是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)安排，缺乏針對(duì)性，這并不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也無(wú)法讓不同層次的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)獲得成長(zhǎng)與提升。

二、“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）作業(yè)主體分層

“雙減”政策背景下對(duì)初中作業(yè)展開個(gè)性化分層設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)完成作業(yè)的主體即學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活背景、學(xué)習(xí)實(shí)情各不相同。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注和了解，以此作為作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。通常情況下，教師可以依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的學(xué)習(xí)結(jié)果、完成作業(yè)的質(zhì)量等多方面的情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等多方面的因素，科學(xué)、合理地把學(xué)生劃分為多個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層。立足于這一基礎(chǔ)，能夠使得教師布置的作業(yè)更加合理、科學(xué)。

（二）思維能力分層

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該把控學(xué)生完成作業(yè)的總量，把學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間控制在合理的范圍之內(nèi)。基于此，教師要切實(shí)關(guān)注不同學(xué)生的思維能力，對(duì)思維能力進(jìn)行分層，重視學(xué)生的思維情況，繼而在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程中，可以選擇貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠帶給他們更多的思考，激活思維的靈活性，讓學(xué)生的思維變得更加活躍、開闊，以此切實(shí)凸顯作業(yè)育人的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，重拾學(xué)習(xí)信心，獲得新的發(fā)展。

（三）作業(yè)難度分層

基于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，教師可以立足于這一基礎(chǔ)，在對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，與不同層次的學(xué)生相匹配，具體可以劃分為基礎(chǔ)鞏固、提升創(chuàng)新、拓展應(yīng)用等項(xiàng)題型。對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱，思維反應(yīng)比較差的學(xué)生而言，教師則可以讓他們完成基礎(chǔ)鞏固類的作業(yè)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行練習(xí)，提升熟練度，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于學(xué)習(xí)上升空間比較大，思維能力較靈活的學(xué)生而言，教師則可以以提升創(chuàng)新類的題型為主，讓學(xué)生可以通過(guò)課內(nèi)閱讀等，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉表達(dá)能力、運(yùn)用能力。

三、“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化分層設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）注重因材施教，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生抄寫、背誦、閱讀等，這樣的作業(yè)形式和內(nèi)容單調(diào)、乏味，且忽視了學(xué)生的差異和不同，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去完成作業(yè)，但是卻一直是高耗低效的狀態(tài)，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒。而在“雙減”政策背景下，為了不讓減負(fù)增效的理念僅僅成為一個(gè)口號(hào)，教師要把“雙減”政策落到實(shí)處，具體應(yīng)該遵循因材施教的原則，了解不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收情況，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效整合作業(yè)內(nèi)容。比如可以以調(diào)查報(bào)告、信息整理、口頭作業(yè)等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面類作業(yè)，這樣的話，作業(yè)內(nèi)容更加新穎、有趣，能夠使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到完成作業(yè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生歷經(jīng)作業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思考能力、分析能力起著推波助瀾的作用。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)減負(fù)實(shí)效

隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，從科學(xué)的角度對(duì)減負(fù)增效的實(shí)施策略展開探討，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新改革，凸顯作業(yè)的層次性、典型性，開放性、新穎性，以此能夠強(qiáng)化作業(yè)減負(fù)的實(shí)效，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主自由的作業(yè)環(huán)境，最大程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生不再機(jī)械化地完成作業(yè)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)完成到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，把他們從題海中拯救出來(lái)，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體性地位，讓他們通過(guò)完成作業(yè)這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找對(duì)適合自己的方法。而關(guān)于作業(yè)形式的創(chuàng)新和改革，具體可以從以下幾個(gè)方面展開分析。

其一，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生本身的認(rèn)知能力和理解能力還有待加強(qiáng)。而英語(yǔ)這一學(xué)科專業(yè)性比較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，英語(yǔ)教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注重融入趣味性元素。一定程度而言，興趣是最好的教師，學(xué)生投入更多的興趣和熱情參與到完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠使他們的思維變得更加靈活、開闊。通常情況下，教師可以將生活化的元素融入作業(yè)，主要在于這一學(xué)科本身具有工具性、實(shí)踐性的特征，生活化的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)會(huì)從生活的視角去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，完成英語(yǔ)任務(wù)，能夠讓作業(yè)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。所以教師一定要注重英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)新立異，以興趣為切入點(diǎn)，以此啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)中“Is there a post office near here？”的教學(xué)為例，這一單元的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路、指路的英語(yǔ)表達(dá)方式，這個(gè)話題和學(xué)生本身的生活密切關(guān)聯(lián)?；诖?，教師可以融入生活化的元素，快速喚起學(xué)生的興趣。教師在布置具體的作業(yè)任務(wù)時(shí)，首先將班級(jí)不同層次的學(xué)生科學(xué)合理地分為多個(gè)小組，讓他們以小組為單位，在具體的情景中，通過(guò)交流對(duì)話的形式，對(duì)單元的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行實(shí)踐操練，展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)問(wèn)路、指路這樣的日常表達(dá)有更高的熟悉度，切實(shí)掌握一般現(xiàn)在時(shí)在英語(yǔ)情景對(duì)話當(dāng)中的運(yùn)用，以此使得不同層次的學(xué)生能夠樹立更強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流交際。教師還可以讓學(xué)生正確運(yùn)用方位介詞對(duì)自己所在的社區(qū)設(shè)施的地理位置進(jìn)行描述。學(xué)生可以通過(guò)繪制圖片，然后再匹配英文小作文進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。又或者學(xué)生可以通過(guò)錄制視頻的方式，給其他同學(xué)和教師進(jìn)行個(gè)性化介紹。教師給予學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為生活服務(wù)。

其二，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相比于傳統(tǒng)的書面類作業(yè)而言，在“雙減”政策背景之下，教師更應(yīng)該注重對(duì)實(shí)踐類作業(yè)的開發(fā)，這能夠改變以往的單一的作業(yè)模式，學(xué)生不再是耗費(fèi)大量的時(shí)間去寫單詞、背課文、做練習(xí)冊(cè)。實(shí)踐類的作業(yè)具有更高的社會(huì)性、開放性，探究性、合作性，夠讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮的空間，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠在完成實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。通常情況下，教師可以借助英語(yǔ)接龍、英語(yǔ)歌唱比賽、制作英語(yǔ)海報(bào)、展開英語(yǔ)演講比賽、辯論活動(dòng)等多樣化的形式，為學(xué)生搭建更為自由、民主、廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的優(yōu)勢(shì)才華，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，從多個(gè)維度促使不同層次學(xué)生得以全面發(fā)展。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中“What color is it？”的教學(xué)為例，這一模塊以顏色為主要話題，教師通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“What is this/ What color is it？”這一重要句型對(duì)物體的顏色進(jìn)行描述。基于此，在展開作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以組織班級(jí)的學(xué)生以小組為單位，去大自然當(dāng)中找不同的顏色，完成顏色卡片制作。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，小組學(xué)生可以按照成員的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行分工、合作。比如基礎(chǔ)層次的學(xué)生則可以通過(guò)各種途徑收集顏色，通過(guò)畫畫、拍照的形式收集各種各樣的顏色。而動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以制作顏色卡片，在涂色的時(shí)候要注意不同顏色不能夠混合在一起。而英語(yǔ)素養(yǎng)比較高的學(xué)生則可以將同學(xué)們完成顏色卡片制作的整個(gè)過(guò)程在課堂進(jìn)行總結(jié)表述。在這一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容加以運(yùn)用，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的審美水平。

其三，設(shè)計(jì)表演型作業(yè)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，很多活動(dòng)的開展都會(huì)受到阻礙，所以教師可以轉(zhuǎn)變理念，以作業(yè)任務(wù)的方式讓學(xué)生在課后完成。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一方面要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的興趣，同時(shí)還應(yīng)該切實(shí)關(guān)注作業(yè)任務(wù)的可操作性以及作業(yè)的難度。通常情況下，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以表演型作業(yè)為載體，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，整體構(gòu)建，通過(guò)表演對(duì)話的形式靈活運(yùn)用。這樣的作業(yè)任務(wù)不同于機(jī)械化的書面作業(yè)，具有更高的實(shí)踐性、靈活性、開放性，學(xué)生積極主動(dòng)參與到表演任務(wù)中，能夠切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè) “ Could you please tell me where the? restrooms are？”的教學(xué)為例，英語(yǔ)單元的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以禮貌性的用語(yǔ)去獲得信息或者提供信息，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)路、指路用“Could you please tell me...”進(jìn)行日常用語(yǔ)表達(dá)。而教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生展開角色扮演的游戲活動(dòng)。小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演問(wèn)路人和指路人的角色，展開情景對(duì)話，為他人提供相關(guān)的信息，學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中，能夠切實(shí)感知領(lǐng)悟目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)容。但是不可忽視的是，不同層次的學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化情況不一，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，通過(guò)優(yōu)帶差的形式，讓英語(yǔ)素養(yǎng)比較高的學(xué)生幫助英語(yǔ)素養(yǎng)相對(duì)較差的學(xué)生展開對(duì)話訓(xùn)練。

StudentA： Excuse me， do you know where I can buy...？

StudentB： Sure， there is a supermarket down the street .

StudentA： Could you please tell me how to get to...

StudentB： Sorry， I am not sure how to get there.

StudentA： Can you tell me which is the way to...

StudentB： Just Walk along.

StudentA： Could you tell me when the band? starts playing this? evening？

StudentB： It starts at 8： 00 p.m.

學(xué)生在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中完成任務(wù)，這一作業(yè)形式更加有趣，也能夠讓學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程變得更有意義。

總之，在“雙減”政策背景下，對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，教師要對(duì)學(xué)生、作業(yè)難度等進(jìn)行分層，然后具體可以從注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣；創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)減負(fù)實(shí)效等方面著手，提升作業(yè)的開放性、實(shí)踐性，以此促使不同層次的學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，打開初中英語(yǔ)教育新格局。

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