王敏蘭

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。在當前教學(xué)改革不斷深入影響的教學(xué)環(huán)境影響下，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式所存在的問題被不斷凸顯出來，人們已經(jīng)開始認識到傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足。為了迎合學(xué)生實際發(fā)展需求以及加強語文閱讀教育有效性，所以提出了先學(xué)后教的教學(xué)理念，該教學(xué)理念主要是打破傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生充分展開自主閱讀，首先對閱讀內(nèi)容進行猜想與理解。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高學(xué)生的思想認識，開拓學(xué)生的閱讀視野，避免由于教師的教育，而將學(xué)生的思維局限于某一范圍內(nèi)。因此如何展開先學(xué)后教教學(xué)理念是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。

1.先學(xué)后教理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

先學(xué)后教的教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當遵循一定的教育流程，這樣才能夠保證教學(xué)活動科學(xué)有序的展開，而教師所開展的教學(xué)流程應(yīng)當符合以下幾點原則。

首先，教師要為學(xué)生設(shè)計一定的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要用具體的問題引導(dǎo)來幫助學(xué)生對閱讀文本進行初步理解，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法將學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)直接傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主完成任務(wù)單的方式去加深閱讀印象，而教師則用任務(wù)單幫助學(xué)生更好的掌握知識，同時還能夠讓學(xué)生從閱讀文本中快速提取閱讀重點。教師在課堂教學(xué)中，僅僅需要讓學(xué)生去分享自己的閱讀情感，即可了解學(xué)生對閱讀文本的理解情況，隨后再針對學(xué)生的理解情況加以針對性引導(dǎo)解讀，即可突出教學(xué)重點又加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，教師需要為學(xué)生組建小組合作學(xué)習(xí)機會。小組合作學(xué)習(xí)是先學(xué)后教教學(xué)理念中的重要教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部去發(fā)言和分享自己的學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)歷。這樣給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主分享的學(xué)習(xí)平臺，而教師在教學(xué)活動中只需要收集好每一個學(xué)習(xí)小組的核心問題最后將這些問題進行匯總分析，通過有效的講解就能夠提升所有學(xué)生對于閱讀文本的認識，需要注意的是在學(xué)生展開小組互動合作時，教師也需要主動融入到學(xué)生的小組溝通過程中，教師在小組合作中將不再是為與學(xué)生進行合理平等的溝通。同時小組與小組之間還存在一定的競爭關(guān)系，教師可以利用組間競爭的特性來引導(dǎo)學(xué)生進行小組之間的交流和比賽，這樣利用學(xué)生爭強好勝的心理，來提高課堂教學(xué)的趣味性，也為學(xué)生建立了自我分享和討論的空間，以此來促進全班學(xué)生共同發(fā)展。

最后，在教學(xué)活動中為學(xué)生設(shè)置拓展閱讀訓(xùn)練項目。再完成語文閱讀內(nèi)容的基本解讀和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是學(xué)習(xí)積極性最高的時期，此時教師應(yīng)當趁熱打鐵為學(xué)生多設(shè)置一些與閱讀文本同類型的拓展性閱讀任務(wù)，教師可以讓學(xué)生在課后對不同類型的閱讀文本進行閱讀，隨后再結(jié)合多元化的閱讀文本對閱讀思考加以闡述。以此來幫助學(xué)生達到知識遷移的教學(xué)效果，還能夠拓展學(xué)生的閱讀量。還可以為學(xué)生設(shè)計課后閱讀的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后閱讀中，將自己所喜歡的閱讀文本和閱讀片段以文字的形式加以總結(jié)分析，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在布置課外拓展訓(xùn)練時，其閱讀內(nèi)容除了文字內(nèi)容以外，還可以讓學(xué)生去觀看紀錄片，電影等文藝作品，利用豐富有趣的圖像來激活學(xué)生的閱讀興趣使得整個課堂變得更加具有張力，實現(xiàn)學(xué)生知識和技能同時成長的教育目標。

2.以小英雄雨來為案例論證先學(xué)后教理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

先學(xué)后教的教學(xué)理念要求教師再展開閱讀教學(xué)中，首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來解答教師所提出的問題。隨后教師再將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)都屬于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)，從而幫助學(xué)生更加深入探討交流語文知識。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課后閱讀和寫作從而拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)影響。通過這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更加全面的認識語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，并且由于學(xué)生事先對語文閱讀內(nèi)容進行了全面的理解和認識，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點都能夠積極的反饋出來，從而促使課堂教學(xué)更具張力和教學(xué)靈活性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。

筆者以《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀課文來全面認識理解語文教學(xué)重點。由于學(xué)生生活成長在和平年代，所以對于戰(zhàn)爭時期事情和社會背景的理解不夠全面，為了幫助學(xué)生加強思維認識可以在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)之前為學(xué)生播放與我國抗戰(zhàn)時期有關(guān)的影視資料和紀錄片，以此來幫助學(xué)生情感方面融入教學(xué)氛圍。隨后學(xué)生再通過教師所提出的問題對基礎(chǔ)知識有更加深入的了解和掌握。其次，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以展開小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容，核心思想相關(guān)的教學(xué)問題如：“小英雄雨來身上有哪些特點值得我們學(xué)習(xí)？雨來為什么會做出這些英雄事跡表現(xiàn)了雨來什么樣的思想情感？”學(xué)生通過自主討論，充分表達個人思想情感，教師也可以融入到學(xué)生的小組合作討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，從而通過各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)分析展開組建合作交流，幫助學(xué)生進一步加強對教學(xué)內(nèi)容的理解。最后在課堂教學(xué)完成后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容述說描寫讀后感，結(jié)合學(xué)生的實際情感展開想象和情感的表達，不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和思維寫作能力，還能夠為學(xué)生思想的表達提供有效渠道。

通過上述教學(xué)方法，就能夠充分利用先學(xué)后教的教學(xué)理念，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以表現(xiàn)，實現(xiàn)了學(xué)生知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙教學(xué)目標。

3.在先學(xué)后教教學(xué)理念下課堂教學(xué)展開的有效策略

3.1 加強精選閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的具體表現(xiàn)，所以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生精細閱讀分析一篇閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)閱讀素材中的精美片段，能夠幫助學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的快速提高。同時精讀訓(xùn)練，還能夠讓學(xué)生對閱讀素材展開更加詳細的分析與理解，讓學(xué)生能夠認識到語文教學(xué)的內(nèi)在魅力從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以《威尼斯的小艇》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，教師可首先通過先學(xué)后教教學(xué)思維，為學(xué)生畫出重點描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，并且為學(xué)生提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上來掌握新的知識。隨后在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，為其他學(xué)生解讀文中的重點詞匯和句子含義，進而提高學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解。隨后教師在將教學(xué)核心問題以小組為單位發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合個人已經(jīng)理解到的語文知識來進行情感方面的抒發(fā)。需要注意的是學(xué)生在精讀過程中可以鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)之上可以獲得感性認識，教師也能夠通過學(xué)生所提出的問題了解學(xué)生所存在的共性特點，從而提高未來教學(xué)的針對性。最后在學(xué)生完成精讀訓(xùn)練后，學(xué)生將會學(xué)習(xí)課文中獨特的寫作手法和事件的描述角度，此時教室就可以要求學(xué)生模仿課文來訴說一件自己在日常生活中所發(fā)生的事，能夠幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，以及引導(dǎo)學(xué)生從作者角度去理解課文核心含義，讓學(xué)生在精讀訓(xùn)練過程中獲得更加完整的閱讀體驗。

3.2 略讀閱讀策略，拓展學(xué)生閱讀范圍。在小學(xué)教學(xué)階段閱讀是學(xué)生獲取知識，提高知識理解范圍的重要教學(xué)內(nèi)容。但如果讓學(xué)生對每一篇閱讀素材都進行詳細的解讀，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為繁瑣勞累，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加廣泛地參與閱讀，提高學(xué)生的閱讀范圍，那么就需要展開略閱讀策略，按照學(xué)生的閱讀興趣來進行自主閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野，進而促進學(xué)生核心文學(xué)素養(yǎng)的快速提高。

例如，在小學(xué)《西游記》課文的教學(xué)中，本身是一篇我國傳統(tǒng)神話故事的節(jié)選，神話故事能夠充分吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在豐富有趣的故事情節(jié)中感受到我國文化的豐富內(nèi)涵。完成本篇課文的教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生提供與之相關(guān)的閱讀文本如《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡芬髮W(xué)生展開粗略閱讀，讓學(xué)生在短時間內(nèi)對相同類型的閱讀文本進行研究分析，從而幫助學(xué)生在腦海中形成完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但需要注意的是，教師在為學(xué)生提供閱讀素材時需要補充閱讀素材的多元化能夠讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣來自行選擇閱讀，不僅大大加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，還可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得快速提高。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文字解析能力。學(xué)生閱讀能力的提升，建立在學(xué)生大量的閱讀練習(xí)基礎(chǔ)知識上，教師想要快速提升學(xué)生的閱讀水平，就需要在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生打造同類型的閱讀素材，讓學(xué)生進行拓展性閱讀，擴大閱讀總量，才能夠提升學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。從小學(xué)語文課本的設(shè)計來看，每一章節(jié)的教育內(nèi)容和相對影響因素都大體一致，教師可以利用先教后學(xué)的教育理念，對教育內(nèi)容進行有效的整合，發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，為學(xué)生構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略主題。例如在白公鵝和母雞這篇課文的單元教學(xué)中，本單元的主題是“動物”通過作者詳細的描述，讓學(xué)生去解讀動物的形象和神態(tài)，此時教師就可以整合教學(xué)內(nèi)容，將此類文章進行對比，閱讀教學(xué)讓學(xué)生組合成為學(xué)習(xí)小組，自由去討論這些課文中內(nèi)容所包含的相互之處和不同之處，來提升學(xué)生的語文表達能力和閱讀探究能力。除了將單元中相同的主題內(nèi)容進行整合以外，教師還可以將整本書的教育內(nèi)容進行整合，例如小學(xué)語文課本中包含大量的神話故事，如夸父逐日，普羅米修斯等，這些神話故事，包括國內(nèi)神話和國外神話，教師可以讓學(xué)生針對于神話故事進行總結(jié)性閱讀分析，通過對比讓學(xué)生初步了解西方和東方神話的起源與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于本國文化的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思考。總而言之，在先學(xué)后教的教學(xué)理念中，教師應(yīng)當有效整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷的閱讀對比中去掌握閱讀文本的不同內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀量，促使課堂變得更加豐富有趣，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到明顯的提升。

3.4 加強師生對話交流構(gòu)建智慧課堂。小組學(xué)習(xí)是先學(xué)后教的重要教學(xué)模式，學(xué)生通過小組合作就會了解他人的學(xué)習(xí)思維見解。但是在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，對于知識的認知與理解程度相對偏弱，教師應(yīng)當發(fā)揮好個人教學(xué)引導(dǎo)作用，加強師生對話交流，利用教師與學(xué)生之間的對話交流來點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性，讓學(xué)生可以在良好的教學(xué)氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要注意的是教師的點撥需要避免面面俱到，而是要為學(xué)生找準切口和要害，提升學(xué)生的語言運用能力。例如在有關(guān)于白鵝這篇課文的教學(xué)中。教師可以與學(xué)生共同去回顧課本品讀重點片段，如從俄姥爺?shù)刃蕾p詞中去感受作者對于大白鵝的喜愛。隨后為了增強學(xué)生的情感體驗，教師可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動如：“同學(xué)們可不可以為校園中的自己最喜歡的花草樹木去取一個名字。說一說為什么會取這個名字？”通過這樣的問題讓學(xué)生站在作者角度對知識加以認識，學(xué)生就會產(chǎn)生情感共鳴，這樣先前學(xué)生所產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)問題就會豁然開朗，迎刃而解，幫助學(xué)生掌握課文的精髓含義。

結(jié)束語

先學(xué)后教的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，把握閱讀核心思維，從而凸顯語文閱讀教學(xué)的綜合教學(xué)目標，能夠幫助學(xué)生將閱讀文本的核心精神深深把握，順應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展特點，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)目標。