盧雪丹
摘要:隨著國家經(jīng)濟與社會的持續(xù)發(fā)展,中國義務(wù)教育質(zhì)量日益提升。新形勢下,新課程變革對學校教育提出了更大的需求。尤其是,對學校英語課程有了更高的要求。教師需要改善傳統(tǒng)的教學模式,破除陳舊的課堂規(guī)則,充分運用思維導圖等新型的教育手段,訓練學生的反思能力,充分發(fā)揮學生在英語學習的主體地位,幫助學生培養(yǎng)學習興趣,提升學校英語課堂的有效性和教學質(zhì)量。在語言實踐教育中,運用思維導圖對于提升學校英語課堂的實效性具有非常明顯的效果,并受到教師的歡迎。文章闡明了思維導圖在基礎(chǔ)英語課堂中的主要功能,并闡述了其在基礎(chǔ)語言實踐中的運用。
關(guān)鍵詞:思維導圖;小學英語教學;應(yīng)用方法
引言:在小學英文的實踐課程中,合理地運用思維導圖是必不可少的,因此它有利于學習者輕松地掌握詞匯知識并總結(jié)相關(guān)知識點。同時,也可以幫助學習者更清晰地構(gòu)建想理解的東西,并處理在教學過程中無法處理的問題,從而最大程度地汲取教學知識信息,積累學習效果,進而提升他們學英語的質(zhì)量與效果。但是,通過思維導圖來提升的小學英語質(zhì)量對于很多小學來說依然是新的問題,在課堂教學上也依然面臨著不少困難。這就需要我們加深對思維導圖在小學英語中的教學應(yīng)用方式進行改善和探索。
一、思維導圖的簡述與意義
思維導圖是一種思維輔助工具,它使用圖形和文本的組合來可視化思維。它通過使用圖形和文本相結(jié)合的技術(shù),使中心關(guān)鍵字可視化主題關(guān)鍵字圖像、顏色等的構(gòu)造和分類,從而創(chuàng)建記憶連接,從而幫助用戶分散思維。思維導圖的形式很靈活,有許多顏色和板塊,例如點、線和表面,供人們使用。在教師進行英語教學時,運用思維導圖不僅可以散發(fā)出學生對學習的喜愛,而且還能輔助學生在腦子中組建出所學知識的結(jié)構(gòu),并幫助學生更快的進行整理學過的知識,更好的幫助學生理解和掌握知識。簡單來說,思維導圖就是利用圖文的形式將學生所學的知識整合在一起,整合為學生容易理解的內(nèi)容,讓學生在學習時,能一眼看到重點和難點。
二、思維導圖在小學英語教學中的應(yīng)用
(一)在單詞教學中的應(yīng)用
在進行小學英語課堂教學時,最基礎(chǔ)的一項知識就是英語的單詞,打好基礎(chǔ)能為學生學習閱讀理解和進行寫作時提供了方便。所以,在小學英語教學課堂上,小學英語教師一般要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)記住大量的英語單詞,但由于小學學生只按照課本內(nèi)容傻傻的記,這樣不僅浪費時間,還會降低學生的背單詞速率,并且后續(xù)學習中也很難記清。就此而言,小學英語教師在解釋這部分單詞時,應(yīng)引導學生觀察不同單詞之間的區(qū)別,并使用思維導圖把單詞列舉出來,這樣可以幫助學生更快的掌握單詞,給學生提供了方便。并且,這種方法還能讓學生散發(fā)出對英語學習的喜愛,讓他們認識到英語學習的美麗之處,這樣學生會更加投入到英語學習中,讓他們找到更好的學習英語的辦法,提高了學生的學習成績和能力。
舉個例子,小學英語教師在課堂上進行教學不同顏色的單詞時,教師可以先給學生一一看各個單詞,再將這些單詞進行對比,找其中的不同,并利用思維導圖整合來記憶和背誦,這種方法讓學生更好的理解英語單詞,并能提高學生記憶單詞的效果,能提高學生學習能力。
(二)在閱讀教學中的應(yīng)用
英語不是一門實際的語言類科目,在學生首次進行英語閱讀的學習時,一定會遇到大量的單詞和句型看不懂的問題,甚至有些同學會亂了陣場,導致了考試和答題時的錯誤率提高。事實上,在小學里,學生所能看到的英語閱讀文章都是有著設(shè)計的,任何一篇文章都有一定的邏輯,根據(jù)這個特點,教師可以引導學生利用思維導圖的方法進行閱讀答題。教師可以將具體方法傳授給學生,并給學生演示具體操作,例如先將文章的大綱列舉出來,接著在大綱的基礎(chǔ)上補充文章的細節(jié),讓學生更快的讀懂文章,找到問題的出處和答案。具體來說,學生可以先利用思維導圖,第一步先將文章的各個段落進行整合,然后把文章的主題尋找出來,從而不斷提高他們的英語閱讀理解能力。利用這種方法,可以減少學生對閱讀理解的恐懼,提高了學生解題時的信心。在課堂結(jié)束時,教師還可以利用學生上課所繪制的思維導圖進行整篇文章和整節(jié)課所學的知識,加深學生對知識的印象,更好的理解單詞和詞組,提高學生的學習能力。
(三)在寫作中的應(yīng)用
對于單詞和閱讀來說,作文對學生來講無疑是一個巨大的困難,在學生進行作文學習時,腦子里總是空空的,并不知道該寫什么和該怎么寫,這就會導致學生的寫作成績較低。針對這個問題,教師可以在教師時多幫學生留意好的句式和詞組,利用思維導圖的形式,幫助學生深刻記憶,還能讓學生在寫作時提供思路,防止學生在考試時出現(xiàn)以上所述情況。這也能更好的促進學生對英語的熱愛,讓學生更積極的學習英語知識,也給學生提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。與此同時,在教師進行作文的講解時,也可以利用思維導圖的方式總結(jié)對學生有幫助的句型和單詞,使小學生對如何用英語寫作有更清晰的認識和理解。
例如,老師可以讓學生圍繞關(guān)鍵字“my weekend”寫。通過這種方式,學生可以根據(jù)時間、地點、人物和事件等要素建立寫作觀念。例如,如果你想到時間的變化,你可以結(jié)合地點、人和事件三個要素,從周末的早上、中午和晚上的各個時間內(nèi)都發(fā)生了什么事情。利用這個方法,能讓學生在考試時更好的理清思路,更快的完成寫作。思維圖以可視化的形式將完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學生面前,可以培養(yǎng)良好的寫作習慣,提高學生的英語寫作能力。
結(jié)語:在學生進行英語各個方面的學習時,利用思維導圖的方式給學生提供了便利和好處。同時也滿足學生的認知,促進了學生對英語的喜愛,提升了學生對英語的學習興趣,綜上所述,未來英語教師應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新小學英語教學中傳統(tǒng)的單一教學模式,更科學地引入思維導圖的新教學模式,以更生動、更富有想象力的方式呈現(xiàn)這些枯燥、學生難以理解的英語知識,從而有效提高小學生的英語學習興趣。有必要探索加強思維導圖在提高小學英語教學效率中的應(yīng)用,提高應(yīng)用水平,為改進小學英語教學提供思路和方法。
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