王燕

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任更注重初中生的文化成就，往往低估了對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育工作。在核心素質(zhì)下，初中班主任越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，德育在素質(zhì)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，德育已成為班主任工作的重點(diǎn)，需要將德育滲透到班級(jí)管理中，提高初中生的道德素質(zhì)。為了提高班主任德育工作的質(zhì)量，闡述了在德育工作中實(shí)施激勵(lì)方法的重要性，并提出了相應(yīng)的激勵(lì)策略，以期對(duì)初中班主任有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中班主任；德育教育；激勵(lì)策略；有效實(shí)施

初中生還很年輕，不能很快適應(yīng)社會(huì)和初中生活。特別是，小學(xué)實(shí)行日間學(xué)習(xí)管理。在初中實(shí)施住宿管理時(shí)，一些初中生在心理和生活方面感到困惑，不利于他們樹立正確的三觀。因此，班主任需要根據(jù)學(xué)校的情況，改進(jìn)原有的教育模式，重視學(xué)生的道德教育，采取激勵(lì)策略，鼓勵(lì)初中生養(yǎng)成獨(dú)立的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高道德素質(zhì)，確保道德教育的順利開展。

一、初中班主任德育工作中存在不足

首先是網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。雖然信息時(shí)代可以擴(kuò)大初中生的視野，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以找到信息來(lái)輔助日常生活和學(xué)習(xí)。然而，一些犯罪分子利用網(wǎng)絡(luò)傳播賭博、色情等不良信息，而初中生心理不成熟，無(wú)法正確區(qū)分好壞信息，容易受到不良信息的污染，不利于初中生道德品質(zhì)的良好培養(yǎng)，從而阻礙了班主任的德育工作。其次是德育教育形式化。雖然大部分班主任都重視道德教育，但是在學(xué)習(xí)成績(jī)面前，管理班級(jí)時(shí)還是會(huì)發(fā)生傾斜，他們只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在班會(huì)上將最近出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，單純地認(rèn)為只要學(xué)生們改正了，思想品德就會(huì)提高。這種缺乏有效交流的班會(huì)，也屬于傳統(tǒng)德育教育的一種方式，無(wú)法將道德教育更好地貫穿于整個(gè)教學(xué)中，致使德育教育無(wú)法落實(shí)到位。其三是德育教育模式過(guò)于傳統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，班主任肩負(fù)著培養(yǎng)初中生道德素質(zhì)的重要任務(wù)。只有充分了解學(xué)生的心理過(guò)程和實(shí)際情況，才能結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行德育。大多數(shù)初中班主任認(rèn)為，只要他們遵守學(xué)校、班級(jí)秩序或紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，聽從老師或家長(zhǎng)的話，他們就是好學(xué)生。因此，在業(yè)余時(shí)間很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生交流。一旦一些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他們就會(huì)采取批評(píng)教育的方式。這種傳統(tǒng)的教育方法很難讓學(xué)生主動(dòng)接受道德教育，從而影響了道德教育的教學(xué)效果。

二、初中班主任在德育教育中開展激勵(lì)策略的方法

（1）設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵(lì)制度

通常班主任只表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生，而批評(píng)或懲罰表現(xiàn)差的學(xué)生。這些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往處于被懲罰的狀態(tài)，班主任的獎(jiǎng)懲制度不明確，這使得這些學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感和對(duì)家長(zhǎng)和老師的叛逆感，這對(duì)班主任進(jìn)行德育較為不利。

為了提高初中生的道德素質(zhì)，班主任應(yīng)該制定合理的激勵(lì)制度，也可以采取民主的德育管理方法。通過(guò)課堂討論，更多的學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并積極參與激勵(lì)制度的制定。這不僅提高了班級(jí)的責(zé)任感，也鼓勵(lì)學(xué)生更加關(guān)注自己的言行。最重要的是，當(dāng)班主任提出批評(píng)時(shí)，學(xué)生可以被說(shuō)服，這有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高班主任德育的有效性。

（二）樹立班級(jí)道德榜樣

當(dāng)前多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ幸恢碧幱谟欣匚?，?jīng)常受到家庭表?yè)P(yáng)，這使他們充滿自信，缺乏基本的榮辱感。在日常的教學(xué)過(guò)程中，班主任還應(yīng)以表現(xiàn)出色的學(xué)生為榜樣，讓全班同學(xué)尊敬他們或向他們學(xué)習(xí)。這樣，初中生就可以以身邊的學(xué)生為榜樣，感受榜樣的啟發(fā)，充分挖掘自己的潛力，盡快樹立正確的榮辱觀，明確素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，從心理上更容易接受和理解道德教育的目的。

例如，在大掃除期間，班主任可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后在活動(dòng)結(jié)束后判斷哪個(gè)小組最干凈，然后在這個(gè)小組中掛上移動(dòng)紅旗。這樣，在未來(lái)的比賽中，學(xué)生就不會(huì)不愿意落后，認(rèn)真主動(dòng)地完成班主任布置的任務(wù)。這樣，在榜樣力量的激勵(lì)下，班級(jí)精神可以更快地得到提高。同時(shí)，班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在不同的層次上以身作則，而不是邁出一大步，否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種逐步引導(dǎo)初中生向表現(xiàn)良好的同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，可以提高他們學(xué)習(xí)和工作的積極性，保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，形成自己獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。

（三）以人為本實(shí)施激勵(lì)措施

初中生具有鮮明的個(gè)性特征。由于他們的家庭生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況和生活經(jīng)歷明顯不同，而且每個(gè)學(xué)生的人格特征也不同，初中生在言語(yǔ)、行為和思維上都有很大的差異，這是他們具有鮮明特點(diǎn)的主要原因。如果班主任采用同樣的德育方式，將不適合所有學(xué)生，影響德育教學(xué)的效果。班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教育措施，以人為中心，充分了解學(xué)生的個(gè)性和家庭狀況，然后因材施教，制定更合理的德育激勵(lì)措施。

例如，班主任可以鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)條件和家庭環(huán)境較好的學(xué)生通過(guò)交流提高他們的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于家庭環(huán)境或經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，班主任應(yīng)從生活的角度給予關(guān)心和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，盡管學(xué)生的個(gè)體差異很大，但他們可以通過(guò)采取不同的道德教育來(lái)不斷提高自己，從而實(shí)現(xiàn)班主任道德教育的有效發(fā)展。需要指出的是，班主任在組織學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，需要針對(duì)具體情況和對(duì)象進(jìn)行，而不是統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效提高德育的實(shí)際效果。

總而言之，初中生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要班主任幫助他們樹立正確的三觀。因此，班主任必須重視道德教育。如果采用傳統(tǒng)的道德教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，不利于初中生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成。班主任應(yīng)樹立新的激勵(lì)教育觀，制定合理的激勵(lì)制度，在課堂上以身作則，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施不同的激勵(lì)方法等，這樣不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與道德教育，而且還要在榜樣力量的激勵(lì)下，盡快提高自己的道德素質(zhì)。它還可以實(shí)現(xiàn)提高德育效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜金學(xué).初中班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑分析[J].讀寫算，2022（18）：37-39.

[2]姚錦愛.初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（05）：124-125.DOI：10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2020.0545.