淺談生本理念下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

羅鵬

摘要：以生本理念為指導(dǎo)思想，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，重塑師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試本位”向“素養(yǎng)本位”的歷史性跨越?；诖?，本文將針對生本理念下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再局限于單一的學(xué)科知識傳授，而是更加關(guān)注對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的全方位培養(yǎng)。在此背景下，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)就學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升，多通過教師引導(dǎo)以構(gòu)建互動式課堂，能夠顯著改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需深入把握合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，通過明確課堂教學(xué)中學(xué)生與教師定位以重塑課堂教學(xué)架構(gòu)，在突出教學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)上系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終顯著優(yōu)化課堂教學(xué)體系，推動教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提高。

一、生本理念概述

生本理念來源于生本教育，是生本教育的精髓，是開展生本教育的思想基礎(chǔ)。生本教育最早由華南師范大學(xué)教授郭思樂于20世紀(jì)90年代提出并付諸實(shí)踐。在《教育走向生本》一書之中，郭教授批評了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀下的教學(xué)實(shí)踐方式，對基礎(chǔ)教育的兒童觀、教師觀、課程觀、德育觀、評價觀等進(jìn)行了反思，并提出了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，高度依賴學(xué)生”的生本教育口號。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，生本教育已經(jīng)拓展成了一個集理論與實(shí)踐于一體的教育體系，對我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生角色是唯一的且被他人強(qiáng)加的角色，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多為被動式學(xué)習(xí)形式，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時也會嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效形成。在此基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式是一種基于課堂探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不僅承擔(dān)學(xué)習(xí)知識的角色，還涉及自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我反思等諸多學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生能夠成為一名獨(dú)立自主的思考者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識。同時，合作學(xué)習(xí)模式注重以小組合作形式展開學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生的合作精神和溝通意識將得到有效培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)與社會技能的共同提高。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)以教師作為主體展開，不僅教師教學(xué)思路受到嚴(yán)重束縛，同時也因教學(xué)任務(wù)相對固定而限制了教學(xué)形式的靈活性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛極其壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教師的角色定位發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教師不再以灌輸知識作為主要教育任務(wù)，取而代之的則是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的引導(dǎo)式教學(xué)。這使得學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展受到有效重視，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化增強(qiáng)。

三、生本理念下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前線上討論，在小組合作中彰顯生本價值

課前的導(dǎo)學(xué)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”是思想上的引導(dǎo)，也是策略上的指導(dǎo)，其服務(wù)的對象是學(xué)生，實(shí)踐的主體也是學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從生本理念入手，以小組合作為主要形式，借助技術(shù)賦能，幫助學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使他們能夠快速進(jìn)入正式課堂的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)中的分?jǐn)?shù)、小數(shù)等相關(guān)內(nèi)容，本課的知識與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系密切，課前階段通過小組合作學(xué)習(xí)回憶舊知識、引入新知識，可以提升課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識體系。在課堂教學(xué)開始前，教師可自行錄制微課，介紹百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)概念，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算等與百分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識。微課的時長應(yīng)控制在15分鐘左右，主要目的是讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有一個初步的感知，回憶曾學(xué)習(xí)過的數(shù)知識。微課提前一周由教師上傳至家校群，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排下載學(xué)習(xí)。

（二）課堂小組探究，在真實(shí)情境中滿足生本要求

課上教學(xué)階段是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心階段。以往的課堂教學(xué)中，教師講得太多，學(xué)生參與得太少。而在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，在合作中發(fā)展思維品質(zhì)，推動傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型成為充滿教學(xué)智慧的靈動課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的內(nèi)容時，以往的教學(xué)往往是由教師提供數(shù)據(jù)，學(xué)生按照教師的要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并繪制成統(tǒng)計(jì)圖。這樣的課堂教學(xué)模式較為單調(diào)，學(xué)生的參與感較低。對此，教師可以在生本理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干小組，由小組成員提供自己所掌握的數(shù)據(jù)，組成數(shù)據(jù)庫，然后再進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。這樣一來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了真實(shí)的情境作為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到激發(fā)。例如，教師可以安排學(xué)生在課前整理自己所擁有的圖書，將其分為“游戲益智”“少兒文學(xué)”“科普百科”“卡通漫畫”四類。課上教師以“班級圖書角”為主題，要求各個小組統(tǒng)計(jì)每名成員所擁有的書籍，依照教材的要求繪制對應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖。在繪圖結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行趣味問答活動，一半的學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題，另一半的學(xué)生負(fù)責(zé)解決問題。問題來源于學(xué)生整理的數(shù)據(jù)，如“誰的少兒文學(xué)類書籍最多”“小組總共可以為圖書角貢獻(xiàn)多少書籍”“哪一類的書籍?dāng)?shù)量最少”等。在趣味實(shí)踐活動中，數(shù)學(xué)知識被學(xué)生自然地消化與吸收，數(shù)學(xué)課堂也充滿了生機(jī)與活力。

四、結(jié)語

生本理念為小組合作學(xué)習(xí)提供了思想上的指引，小組合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中，教師均應(yīng)做到“以生為本”，以學(xué)生為中心建構(gòu)課堂，面向他們的終身發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)是生本理念落實(shí)的有效路徑，只有在小組合作模式的幫助下，生本理念的要求才有可能在實(shí)踐中得到落實(shí)，教師才有可能突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的桎梏，使學(xué)生的主體地位在課堂中得到彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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