【摘要】發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，既是語言學(xué)科教學(xué)的具體要求，也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀能力的培養(yǎng)，既要扎實教材已有的語篇閱讀教學(xué)，又要積極拓展閱讀資源，開拓閱讀渠道，豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀、深度閱讀到享受閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章依托繪本閱讀，從對焦繪本封面、深化閱讀指導(dǎo)、豐富讀后實踐三個角度出發(fā)，論述了在小學(xué)英語教學(xué)中開展有效繪本閱讀的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本閱讀；閱讀素養(yǎng)

作者簡介：金潔（1985—），女，江蘇省南通市八一小學(xué)。

新課程標(biāo)準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)包括學(xué)生在閱讀過程中的參與度、體驗度、文本利用程度、思維加工程度、語言表達能力、生成發(fā)展的智慧，以及最后獲得的成功與快樂等。在小學(xué)英語教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅僅依賴于教材中現(xiàn)有的語篇材料是遠遠不夠的。教師要積極拓展符合學(xué)生認知水平、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生內(nèi)心世界的閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗，在更多的閱讀實踐、閱讀積累中有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［1］。

英語繪本，有著原汁原味的語言教學(xué)優(yōu)勢，它不僅包含生動的文字、鮮活的故事，還有著同樣發(fā)揮“講述”功能的圖片，圖文交織，語言有節(jié)奏、有規(guī)律、有韻律，非常適合語言初學(xué)者學(xué)習(xí)與閱讀。不僅如此，繪本還有著深遠的人文涵養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生走向世界，感受異域風(fēng)光與文化，這對于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是至關(guān)重要的。在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以依托英語繪本，打開英語閱讀的另一扇窗，讓學(xué)生在繪本閱讀的嘗試與實踐中，把課本中習(xí)得的知識點和閱讀方法，感知到的情感價值，以另一種形式遷移到繪本故事中，提升自己的閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成英語課外閱讀的習(xí)慣。

一、對焦繪本封面，尋找繪本閱讀的起點

繪本之所以與眾不同，是因為它以“圖片+文本”雙條主線交叉并進的表達方式講述故事，因此，教師要想探索繪本的奧秘，就應(yīng)該遵從學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)他們先從生動具體的繪圖著手，從有著形象符號的信息入手，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的技巧［2］。繪本封面的設(shè)計往往匠心獨運，不僅顯示了故事的直接線索，如故事標(biāo)題、主人公、故事發(fā)生的主要場景等，同時也隱藏著許多可以破解故事的間接線索，如主人公的表情或動作、場景中的其他輔助信息等。教師通過對焦繪本封面，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成讀圖的閱讀習(xí)慣，讓他們在讀封面的過程中，獲取盡可能多的有效信息，借助這些信息再主動提出問題或質(zhì)疑，對故事內(nèi)容進行合理的、大膽的推測，從而尋找繪本閱讀的起點。

教師對繪本封面的解讀，能夠為學(xué)生提供良好的閱讀示范，幫助學(xué)生在接下來的閱讀實踐中養(yǎng)成讀圖的意識。同時，通過封面來預(yù)測故事能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生們養(yǎng)成“主動出擊”的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自主性。在四年級上冊Project 2復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)中，筆者為學(xué)生帶來了繪本故事—Home is best。在展開這個繪本故事的教學(xué)前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對焦繪本封面，仔細觀察封面，盡可能地去發(fā)現(xiàn)封面里的信息，并借助獲取的信息，對故事內(nèi)容進行大膽預(yù)測。

在這個讀圖活動中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了許多有價值的信息，如有的學(xué)生說：“I can see a house and a parrot.”，還有學(xué)生說：“I can see the tittle‘Home is best’.”。在這個過程中，學(xué)生通過對繪本封面的觀察，大概能猜測出這個故事可能與“Home”有關(guān)。在后續(xù)教學(xué)中，筆者以問題繼續(xù)推進學(xué)生們的預(yù)測，如“How is the house？ Whose house is it？ Is

Mr.Parrot happy？ What will he do？”。在觀察的過程中，學(xué)生們很快就能預(yù)測出Mr.Parrot對它的家不滿意，所以它要離開去尋找一個新家。在觀察繪圖的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生閱讀故事內(nèi)容并進行大膽預(yù)測，猜測Mr.Parrot在尋找新家的路上，會遇到哪些小動物，而它又想要尋找一個怎樣的新家。在預(yù)測活動中，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，認為Mr.Parrot會遇到蛇（snack）、熊（bear）、兔子（rabbit）、鳥（bird）等動物朋友。然后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合科普知識及動畫片等，思考這些動物朋友們平時都住在哪里，它們的家又是什么模樣的，以此引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行深入閱讀。

二、深化閱讀指導(dǎo)，尋找自讀自悟的支點

繪本是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。在繪本閱讀中，教師要重視并尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生在自讀自悟中感受故事，而不是以教師的細細講解去代替學(xué)生的閱讀活動，破壞繪本的整體美。在閱讀中，教師要重視閱讀指導(dǎo)，借助微課、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單等教學(xué)輔助工具，深化學(xué)生的閱讀參與，幫助學(xué)生尋找自讀自悟的支點［3］；教師要善于通過問題語境的設(shè)計，以具有明確故事線索的問題鏈，促進學(xué)生對故事的思考，在解決問題的過程中，深化學(xué)生的閱讀理解；此外，教師還要鼓勵學(xué)生去思考、去猜測，引導(dǎo)他們借助插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合情境朗讀、自然拼讀等方法，猜測詞義、句義，弄懂大概意思即可，不必過分要求學(xué)生對詞的精準解答。

例如，在教學(xué)五年級上冊同步繪本W(wǎng)ho’s who at school？時，針對while-reading的閱讀活動，筆者借助學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題“What do you think of the school？ Who’s at school？ What can he do at school？”展開探究，并引導(dǎo)學(xué)生在完善“A is at school. He/She works...”這個任務(wù)支架的過程中，找出學(xué)校里的所有職業(yè)。這個尋找、討論與完善的過程不僅豐富了學(xué)生對學(xué)校的認識，還讓他們意識到不同人有著不同的職業(yè)，而每個認真工作的人都值得被尊重。在這個故事的閱讀教學(xué)中，筆者緊扣學(xué)校的實際，引導(dǎo)學(xué)生在尋找“校園工作者”的實踐中，認識在學(xué)校工作的不同勞動者，從而實現(xiàn)學(xué)生的自讀自悟。在英語閱讀指導(dǎo)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問題，把閱讀的過程中變成問題的解決過程，提高學(xué)生閱讀的指向性與深刻性。

在教學(xué) May I Please Have A Cookie？ 這個繪本故事時，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，采用了問題單導(dǎo)讀的閱讀形式，基于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從記憶、理解、應(yīng)用層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向分析、評價與創(chuàng)造，從低層次的理解性思維走向高認知水平的閱讀探究。為此，在問題的設(shè)計過程中，筆者以問題鏈的形式，深化問題與問題之間的聯(lián)系，從記憶類問題、理解類問題、預(yù)測性問題、應(yīng)用性問題到綜合性問題，將問題串聯(lián)起來，變成一條邏輯清楚的思維線索，逐漸加深學(xué)生的深度閱讀。具體問題設(shè)計如下：

1.What did Alfie do to get the cookies？

2.Why didn’t Mom give Alfie the cookies？

3.What would Alfie do next to get the cookies？

4.If you were Alfie，how would you do to get the cookies？ Can you think a better way to get the cookies？

5.What could we learn from the story？

在這個問題鏈的設(shè)計中，筆者遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以循序漸進的問題鏈驅(qū)動學(xué)生的閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生借助問題不斷深入故事，從理解故事內(nèi)容、感受角色形象到最后探究故事的內(nèi)在涵義。在閱讀過程中，筆者聚焦繪本的核心keep thinking環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小主人公Alfie不斷思考、不斷嘗試新方法的精神，從多個角度出發(fā)去看待問題，并嘗試解決問題。學(xué)生們在問題單的驅(qū)動下，以小組合作的形式，展開了閱讀實踐，他們將閱讀的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}單的挑戰(zhàn)過程，在解決問題的過程中，逐漸認識了一個有創(chuàng)意、有行動力的Aflie，并分享了很多獲得餅干的小創(chuàng)意，有些學(xué)生還大膽地上臺演示，課堂氛圍十分活躍。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多閱讀空間，從“扶”到“放”地將閱讀完全交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，找到適合自己的閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。而教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，將教學(xué)的重點放在閱讀方法的指導(dǎo)上，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，以問題鏈、微課、思維導(dǎo)圖、故事地圖等形式，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向與閱讀任務(wù)，以小組合作、角色扮演、閱讀圈等多種閱讀模式，開展形式多樣的自讀自悟活動，扎實提高學(xué)生的閱讀能力，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、豐富讀后探究，尋找個性評價的亮點

讀后活動的設(shè)計，是小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的盲區(qū)。很多教師由于課時緊張，或是教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分等因素，導(dǎo)致讀后所剩的課堂時間非常有限，因此，讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計總是施展不開。有些教師在讀后設(shè)計的過程中，還停留在機械化的文本復(fù)述層面，沒有將復(fù)述與評價有機整合在一起，不能實現(xiàn)從課堂到課外的意義延伸，學(xué)生也沒有機會將自己對故事的獨特體驗表達出來。為了有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注讀后活動的設(shè)計，豐富學(xué)生的讀后探究，以讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫、戲劇表演、課堂辯論、制作閱讀推薦卡等形式，促進學(xué)生的個性化表達［4］。

在教學(xué)四年級上冊Unit 8“Dolls”時，筆者在復(fù)習(xí)課中，帶來了經(jīng)典繪本故事From Head to Toe。在這個繪本故事的閱讀中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生從動物視角出發(fā)，在認識動物“招牌動作”的過程中，增加對其身體結(jié)構(gòu)的認識，還深化教學(xué)主題，鼓勵學(xué)生在閱讀后思考自己能用身體哪部分做哪些事，以此幫助學(xué)生更好地認識自我，提升自信。

具體而言，筆者先讓學(xué)生認真思考、觀察黑板上的短語和照片，并詢問學(xué)生：“How do the animals show their skills？”，引導(dǎo)學(xué)生對動物的行為做出評價，通過個性評價的形式，深化學(xué)生與繪本角色之間的互動。筆者再接著問：“Can the children do these things？ What else can you do with your body？”有個學(xué)生回答道：“I can play football with my feet.”以此問題關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際，引發(fā)學(xué)生進行思考并動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合人的行為和能力，進行個性化表達，豐富學(xué)生的閱讀體驗。讀后探究是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑，它不僅是對故事內(nèi)容的復(fù)述性活動，也體現(xiàn)了學(xué)生對故事的個性化理解。在讀后實踐中，教師既要關(guān)注復(fù)述，又要兼顧評價，以此深化學(xué)生對繪本主題的認知，發(fā)揮繪本閱讀的育人價值。

在教學(xué)三年級下冊Unit 4“Where’s the bird？”這單元時，筆者在拓展閱讀中，融合了繪本故事Tiger Is Coming。這個繪本故事的語言簡單，句式反復(fù)，有著“肉眼可見”的規(guī)律，故事中句式多以“and hide beside/behind/by”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，在教學(xué)中以“Who can you see？”“Where to hide？”這兩個關(guān)鍵問題展開。在故事閱讀中，出現(xiàn)的動物類單詞有Cat、Bird、Fox、Panda、Dog、Monkey、Giraffe、Rat、Zebra等。通過小動物隱藏的地方，呈現(xiàn)了相關(guān)方位詞Behind、under、by、beside等。在閱讀過程中，筆者首先以“動物游樂場”這個語境活動，引導(dǎo)學(xué)生在游樂場中認識各種動物朋友，激活學(xué)生的舊知，為故事閱讀做好鋪墊。隨后，筆者指導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵性問題，開啟故事探究之旅，在嘗試解決關(guān)鍵問題的過程中，梳理故事內(nèi)容，了解動物們看到老虎來了以后，在房間里躲藏的地點。在關(guān)鍵問題的解決過程中，學(xué)生很快就能摸清故事的主線。這種教學(xué)不僅有效鞏固了學(xué)生的方位知識，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀效率，促進了他們對故事內(nèi)容的理解。

在繪本教學(xué)中，教師要重視問題的設(shè)計與提出，根據(jù)閱讀線索，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性與實踐性的關(guān)鍵性問題，提高問題的思維含量。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵性問題，獲取有價值的閱讀信息，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為問題解決的過程。

結(jié)語

總之，繪本閱讀在一定程度上起著“承接”的作用，即承課內(nèi)閱讀教學(xué)，又接課外閱讀實踐，實現(xiàn)了教、學(xué)、用的有機融合，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的天地，真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀。在英語繪本的教學(xué)中，教師要重視閱讀形式的變革與創(chuàng)新，教學(xué)方式要以引導(dǎo)為主，不要做過多的干預(yù)或拔高，而是盡可能地尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得最真實、最完整的體驗。英語繪本對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展而言，其作用是潛移默化的，在日常的英語教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生堅持多樣化閱讀，在積累與挑戰(zhàn)的過程中，真正提升自己的閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張燕娟.走進閱讀素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗：如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)［J］.校園英語，2021（45）：239-240.

［2］江肖穎.讓深度教學(xué)扎根英語課堂：淺談小學(xué)英語提高教學(xué)質(zhì)量的點滴做法［J］.中學(xué)生英語，2021（40）：138.

［3］高飛雁，宋歌，李美英.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下教育戲劇在英語故事教學(xué)中的創(chuàng)新運用：以英文繪本故事《Mr. Gumpy’s Outing》教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：48-50.

［4］左雨花.依托英語繪本培養(yǎng)思維品質(zhì)：例談英語繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略［J］.新智慧，2021（07）：124.