宋旭超

(華北理工大學 輕工學院，河北 唐山 063000)

1 混合式教學的必要性

混合式教學是指將網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面教學有機結合的學習模式，以學生為中心，基于一定的教學目標，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學與現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習有機整合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式。它的出現(xiàn)及發(fā)展是與信息技術相伴而行的，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)和廣泛運用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已成為普遍共識，混合式教學也日漸被關注并投入實踐，成為未來教學模式的新方向。

1.1 傳統(tǒng)高校課堂教學的弊端

傳統(tǒng)高校課堂教學一般以教師為中心，采用教師講、學生聽的模式，雖然也有啟發(fā)式教學、問題式教學、自學式教學等方式的應用，但總體而言學生的主動性發(fā)揮明顯不足，教學效果不理想。

1.2 混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學由于采用了學生較為喜愛的網(wǎng)絡在線學習，如果再輔以經(jīng)驗值等方式的考核平臺，不僅引導學生將喜歡使用手機的習慣運用在學習領域，還利用了青年學生好勝心強的心理特點，使他們?yōu)榱巳〉迷诰€學習對應的更高的經(jīng)驗值而更好地完成教師布置的在線學習任務，加強學生在教學過程中的參與感，達到較好的教學效果。

2 基于藍墨云班課的混合式教學實踐

基于藍墨云班課平臺(簡稱“云班課”)的混合式教學能彌補傳統(tǒng)課堂的許多缺點，但需要教師做好課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。

2.1 課前環(huán)節(jié)

授課前的準備至關重要，對于混合式教學更是如此，教師不僅要做好自身的知識準備，還要做好學生課前、課中和課后所需要資料的準備，相比傳統(tǒng)課堂教學教師的課前工作量增加了很多。

在每一門課程第一次上課前，需要先創(chuàng)建本課程的云班課，并且將本次上課所用資料上傳至云班課中，在第一次上課時將相關事項向學生介紹清楚。建議每個大班建立一個QQ群，以便能更及時地通知學生。之后每次上課前1～2天將下次課所需相關資料上傳或添加至云班課，相關資料一般包括課程相關案例、相關知識點的學術文章、課件、測試題、調查問卷、作業(yè)、頭腦風暴等。將資料根據(jù)需要上傳到本課程云班課的“資源”或“添加活動”中后(同時設置好經(jīng)驗值)，再根據(jù)需要設置資料是現(xiàn)在發(fā)布還是在指定時間發(fā)布。需要學生課前預習的線上學習內容，提前在QQ群中通知學生。教師在上課前幾分鐘可以在云班課中檢查學生“作業(yè)預習”的完成情況，以便在課上有針對性地督促學生學習。

2.2 課中環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是正常教學秩序中的面授環(huán)節(jié)，主要針對課程的重點、難點展開。比如某些課程中計算、分析等知識點，即便學生認真預習了，可能理解起來仍然有難度，需要教師利用課堂時間進行詳細講解，才能達到良好的教學效果。課中環(huán)節(jié)相比于線上教學的優(yōu)勢是可以直接看到學生對知識點的理解程度，并且能夠更暢通地交流溝通，此環(huán)節(jié)師生互動較多。

除了講授課程外，在課中環(huán)節(jié)教師還可以根據(jù)需要在云班課開展簽到、隨機選人(搖一搖，隨機選中誰，誰回答問題)、手動選人(根據(jù)課前預習或前期表現(xiàn)有針對性地選擇學生回答問題)、進行測試(包括單項選擇、多項選擇和判斷題)、做調查問卷(對授課各方面的評價或與知識點相關的問卷)、作業(yè)(計算或問答題)、頭腦風暴(調動學生積極性，對知識點的認識)及輕直播/討論(師生交流平臺)等活動，讓學生動起來，使之在聽課之余有事可做，有效避免了課堂的枯燥乏味。

2.3 課后環(huán)節(jié)

對于教師而言，課后環(huán)節(jié)主要是查看學生對課堂知識的掌握程度，為下次課做好準備。如果課程知識點比較多，計算題也比較多，教師可以運用課中環(huán)節(jié)提到的測試(包括單項選擇、多項選擇和判斷題)或作業(yè)(計算或問答題)的形式留課后作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內完成(可以在云班課設置)，學生在云班課提交作業(yè)后可以看到答案。測試(包括單項選擇、多項選擇和判斷題)作業(yè)由于上傳資料時已經(jīng)上傳答案，學生提交后即可由系統(tǒng)進行評分并得到對應的經(jīng)驗值。作業(yè)(計算或問答題)的批改可以由教師在學生提交后進行，也可以使用云班課“學生互評”這一功能(可設置每名學生至少給兩名其他同學評分)，同時設置了為其他同學批改作業(yè)學生可以獲得的經(jīng)驗值，這樣不僅能提高批改作業(yè)的效率，還使學生在此過程中增加了一次學習的機會。

對于在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以在課后環(huán)節(jié)中線上提出，教師及時解答。云班課中的“消息-私聊”功能可以實現(xiàn)。

3 課程考核

混合式教學的課程考核分兩部分，第一部分為期末閉卷考試成績，第二部分為平時成績。各占50%或占60%和40%，而傳統(tǒng)教學一般是占70%和30%，由于混合式教學要求學生線下完成的任務較多，并且完成情況均可以在云班課中以經(jīng)驗值體現(xiàn)，所以混合式教學的平時成績占比更高一些。

基于云班課的混合式教學的平時成績可以使用云班課的數(shù)據(jù)整理后給出。具體做法是：先導出此班課的各種活動數(shù)據(jù)(為一個Excel文件)，云班課已經(jīng)將每一種活動自動計算出每個學生獲得的經(jīng)驗值，出勤情況則是出勤率；然后根據(jù)課程各種活動的開展情況設置分數(shù)占比(此時平時成績滿分按100分計)，可參考以下比例設置：課堂出勤(50%)、測試(20%)、作業(yè)(20%)、資源查看(10%)，還可以設置一個加分項，比如課堂表現(xiàn)非常突出，為課程提出非常好的建議等，但平時成績總分以100分為上限；最后使用公式計算出每個學生的最后平時成績(設置為整數(shù))。

4 存在的問題及解決對策

第一，簽到問題。為了保證云班課簽到數(shù)據(jù)的真實性，教師可以在簽到時選擇普通簽到，云班課會顯示學生簽到時與教師手機之間的距離，如果超過2 km，教師可以在課堂上對其出勤進行核實；對于有過缺勤的同學，在授課過程中可以有針對性地對其提問或檢查他的出勤情況；如果學生由于沒帶手機或手機沒電、沒網(wǎng)等情況沒簽到，可以在下課后由教師手動幫其簽到。第二，網(wǎng)速問題。由于上課時校園網(wǎng)使用人數(shù)較多，網(wǎng)絡一般比較差，所以除簽到外，一些測試題或作業(yè)可以讓學生課下完成，以免浪費課上時間或出現(xiàn)線上考核結果失真。第三，課程作業(yè)相關問題。課程如果為多班授課制，有可能出現(xiàn)作業(yè)答案提前交流的情況，教師可差異化布置課程作業(yè)，保證掌握學生真實的學習情況。

5 結語

基于藍墨云班課平臺的混合式教學，對教師的能力和綜合素質提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，不僅要精心設計教學，還要查閱大量的資料和文獻，學習新知識新技術，課下也需要投入更多的時間和精力，隨時了解學生的學習狀態(tài)，其工作量遠超過傳統(tǒng)課堂授課。希望通過廣大教師的努力，在混合式教學中激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。