【摘要】閱讀素養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生閱讀能力、思維品質方面有著重要作用。鑒于新課改的不斷推進，教師需針對閱讀素養(yǎng)的特點設計教學活動，使學生在豐富知識面、開闊自身視野的同時形成良好的閱讀素養(yǎng)。文章從概念、必要性、現狀、策略四個方面入手，闡述了如何在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

作者簡介：宋珍香（1987—），女，江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校。

閱讀素養(yǎng)與學生的能力培養(yǎng)掛鉤，而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才是當前的教學目標，所以教師需將學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。但閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要堅持不懈，結合教學內容與學生的實際情況進行，所以有較大難度。所以，下文對小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的方法進行闡述，以期教師將其應用于實際教學中。

一、英語閱讀素養(yǎng)的概念

閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的組成部分，而核心素養(yǎng)是指學生為了適應接下來的學習、發(fā)展所必備的品質和能力［1］。閱讀素養(yǎng)簡單來說就是學生為了適應英語閱讀應具備的思維品質、閱讀能力。常見的閱讀素養(yǎng)有四：一為語言能力，二為思維品質，三為文化品格，四為學習能力。語言能力通常是指語言的輸入、輸出，包括聽、說、讀、寫四個方面，在英語閱讀中包括英語語法表達、詞匯表達、文化表達、習俗表達，可以使學生真正感知語言、領悟語言，從而推動學生的學習與發(fā)展。思維品質簡單來說就是學生英語思維的創(chuàng)造性、邏輯性、批判性，通常包括閱讀能力、理解能力、演繹能力。文化品格簡單來說就是學生在學習過程中通過了解文化而形成的品格。通常來講，文化品格包括文化意識和情感態(tài)度兩個方面，可使學生的視野更加開闊，使學生對英語學習產生興趣，產生文化交流的好奇心。學習能力簡單來說就是學生在學習過程中必備的能力。培養(yǎng)學習能力，可以使學生感知英語閱讀的魅力，并對英語閱讀產生興趣，從而積極主動地參與到英語閱讀中。

二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的重要性

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才逐漸成為教育目標，而要想達到這一目標，就需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以在小學階段，教師需重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，可對學生的英語學習造成直接影響，所以在小學英語閱讀教學中，教師需將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置。而且在長時間的實踐中，筆者發(fā)現，倘若教師可以將閱讀素養(yǎng)滲透于小學英語閱讀教學中，可以將學生的學習積極性、主動性調動起來，使其對相關知識、技能進行深入學習，從而使學生更好地成長與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，有利于提高學生的閱讀能力、綜合素質，使學生受益終身［2］。

三、小學英語閱讀教學現狀

（一）閱讀教學的方式較為單一

閱讀本身是枯燥乏味的，對于活潑好動的小學生而言，與其坐在椅子上讀一本書，不如拿起玩具玩。所以，閱讀教學本身就有一定難度。作為學生成長路上的引路人，教師需采用適合的手段進行引導，使學生感知閱讀的魅力，并在閱讀的過程中獲取知識，形成閱讀素養(yǎng)。但受各種因素的影響，小學英語閱讀教學中普遍存在方式單一的問題，對學生的學習與發(fā)展不利。此外，在教學活動中，教師將重點放在了教材內容的講解、教授上，忽視了課外資料的拓展延伸，使得學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)受到了直接影響［3］。

（二）閱讀教學以單詞為主

英語文章由多個英語單詞組成，為了使學生了解文章內容，教師將教學重點放在了單詞教授上。這種教學模式存在一定問題，沒有體現學生的主體地位，所以無形中加大了學生的學習難度，且學生無法掌握與自己實際情況相符的學習方法。同時，這種教學模式對學生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)造成了直接影響。

（三）教師忽視了學生的思維能力培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是教學目標之一，是學生主動獲取知識、拓寬視野的有效路徑，所以在閱讀教學中，教師需培養(yǎng)學生的思維能力。而受教學任務、教學時長等因素的影響，教師通常會忽視學生的思維能力培養(yǎng)，使學生不僅無法參與到教學活動中，而且無法形成閱讀素養(yǎng)。

四、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的策略

小學階段為九年義務教育的第一階段，又被叫作啟蒙階段，是學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，所以，教師需引起重視。要想培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，教師需從以下幾個方面入手。

（一）通過激發(fā)興趣培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

興趣是學生學習的動力源泉，所以在小學英語閱讀教學中，教師需重視學生的興趣激發(fā)。而要想達到這一目的，教師需要了解學生的實際情況，從學生的興趣點入手，使其主動積極地參與英語閱讀，并在這一過程中掌握文章的中心思想、內涵，提升自身的閱讀素養(yǎng)［4］。

例如在教學譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”時，教師便可從學生的興趣切入，以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。這篇文章講述的是有關過年的故事，而我國有著相關傳統，所以在教學活動中，教師可以根據中西方文化差異設計教學活動，讓學生掌握知識，運用閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以將標題寫在黑板上，然后提出問題：“What are we going to do during the Spring Festival？”。由于這一問題與學生的生活有著密切聯系，學生會對所要學習的內容產生好奇，教師可以順勢引入閱讀文本，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可帶領學生學習文本。在學生對相關知識有一定了解后，教師可以提出這樣的問題：“What are the similarities between New Year in the West and in our country？ What are the differences？”。在問題的引導下，學生進行深入思考、探究，從而加深對中西方文化的了解，形成良好的文化品格。由此可見，從學生感興趣的事情切入設計閱讀教學活動，可拉近學生與知識的距離，使其快速了解文本內容，形成良好的文化品格，從而為學生接下來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

（二）通過情節(jié)預測培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

小學生有著豐富的想象力，所以在教學活動中，教師可基于此設計閱讀活動。教師可以讓學生基于實際情況進行情節(jié)預測，使其在驗證結論的過程中提升自身思維品質，感知英語閱讀的樂趣［5］。

例如在教學譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”時，教師可以讓學生預測情節(jié)。首先，教師可以教授相關語法、單詞，使學生具備獨立閱讀的能力；其次，教師可以根據文本內容設計圖片、情節(jié)等，為學生進行情節(jié)預測奠定基礎；最后，教師可以引導學生，使學生將自己的想法說出來，并通過閱讀驗證自己的結論。比如，教師可以將一張具有代表性的圖片呈現在學生面前，然后提出問題：“If you were the person in the picture， what would you do when faced with such a situation？”。學生是獨立的個體，有著自己的想法，所以在教師拋出問題后，會說出不同的答案，而這些答案正是學生深入思考的體現。所以在教學活動中，只要學生提出自己的想法，教師就需給予鼓勵、表揚。如此，才可達到培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的目的。由此可見，情節(jié)預測這一方式在激活學生思維、提升學生閱讀素養(yǎng)方面有著積極作用，但要想發(fā)揮其最大效用，需要教師結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、教學內容來選擇合適的方法。

（三）通過分層閱讀培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

受原生家庭及其他因素的影響，學生的學習能力、思維品質存在較大差異，且在閱讀教學中，學生有著不同的需求。倘若教師只是圍繞中等生設計閱讀活動，將會出現優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的問題。所以，教師需在小學英語閱讀教學中應用分層閱讀這一方式，根據不同學生的實際情況進行問題、任務設計，使學生加深對文本的理解，形成良好的語言能力。

例如在教學譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”時，教師便可將學生分為學優(yōu)生、中等生、學困生三層，并根據不同層次學生的實際情況設計教學任務，使其在教學任務的引導下進行閱讀。針對學困生，教師可以設計這樣的問題：“What is the main content of the text？”。因為學困生的學習能力較弱，基礎知識掌握得不夠牢固，如果問題太難，學生會認為自己在英語閱讀方面沒有優(yōu)勢，從而產生消極情緒，不愿參與教學活動。針對中等生，教師可以適當加大難度，設計這樣的問題：“What is the central idea expressed in the article？”。因為這個層次的學生有一定的知識儲備，這一問題可以提高他們的能力。針對學優(yōu)生，教師可以設計這樣的問題：“What kind of emotion is contained in the article？”。這些問題具有較強的針對性，每個層次的學生都可以參與教學活動，并運用自身知識、生活經驗進行探究，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。由此可見，教師利用分層閱讀這一方式可以實現以學生為主體的教學，將學生的學習積極性、主動性調動起來，使學生在原本的基礎上有所提高，同時可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，為學生的學習與發(fā)展提供保障。

（四）通過課外拓展培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

適當拓展教材內容可以拓寬學生的知識面，有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。所以在小學英語閱讀教學中，教師需基于教材內容搜集資料，適當進行內容拓展，從而使學生加深對文本的理解，掌握文本內涵。

隨著時代的發(fā)展，信息技術已經成為人們學習、生活中必不可少的一部分，并且為英語教學帶來了巨大便利，所以教師需充分利用信息技術，發(fā)揮其圖文聲結合、形象直觀等優(yōu)勢進行知識拓展，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。例如，在教學譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”時，教師便可根據文本內容搜集資料，引入其他節(jié)日的文本，并將相關資料融入教學活動中，引導學生運用在教學活動中獲得的知識、方法、技巧進行文本閱讀，實現課外拓展。在這一過程中，學生可以加深對知識的印象，真正掌握閱讀方法、技巧。閱讀這些文本可以使學生從整體學習知識，使學生的語言能力得到有效提高，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此可見，教師通過對教材內容進行拓展延伸，可以使學生加深對文本的理解，掌握閱讀技能，從而為學生的閱讀素養(yǎng)、學習能力的提高奠定良好基礎。

（五）通過閱讀反饋培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀反饋是閱讀活動的重要組成部分。閱讀反饋能夠使學生了解自身的閱讀能力，從而使學生認識到自己的不足與閃光點。教師肯定學生在閱讀中的閃光點，能提升學生閱讀的自信心，提高學生閱讀的積極性。教師督促學生彌補閱讀中的不足，能夠有效提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。所以，教師需要在小學英語閱讀教學中開展多樣的閱讀反饋活動。

閱讀是語言輸入的過程，而使學生在閱讀后進行語言輸出是小學英語閱讀教學的目標。通過閱讀后的語言輸出，教師可以了解學生的閱讀情況，從而開展有效的閱讀反饋活動。例如在教學譯林版四年級上冊Unit 3“How many？”時，在學生結束閱讀后，教師可以引導學生觀察教室內的物品，并提問“What’s in the classroom？”，由此激活學生的思維。教師也可以提問“How many Windows are there in the classroom？”，以了解學生語言輸入情況。然后，教師可以引導學生運用閱讀的重點句型進行交流。教師需要傾聽學生的交流，并適時糾正學生詞匯與語法上的應用錯誤，這能提高學生語言輸入與語言輸出的質量。之后，教師可以從多個方面肯定學生的閱讀情況。又如在教學譯林版四年級上冊Unit 4“I can play basketball”時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生以表演的方式展現閱讀內容，這樣可以體現學生對閱讀內容的理解。教師可以讓學生在角色扮演后講解表演內容，為學生提供語言輸出的機會，從而促進學生語言能力的提升。教師可以運用激勵性的語言評價學生的表演，并引導學生講述表演的閃光點，以增強學生閱讀與表演的信心。由此可見，閱讀反饋可以提升學生閱讀的自信心，使學生獲得閱讀的成就感，從而為培養(yǎng)學生的終身閱讀意識、提升學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)奠定基礎。

綜上所述，教師需結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習內容進行活動設計，有效培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。第一，教師需意識到閱讀素養(yǎng)在學生的學習與發(fā)展方面的作用。第二，教師需學習新的教學理念、教學方法，并根據實際情況選擇合適的方法，使學生主動積極地參與教學活動，并在閱讀過程中獲取知識、開闊視野、提升閱讀素養(yǎng)。比如，教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意參與教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)；可以讓學生預測情節(jié)，使學生在驗證結論的過程中感知閱讀的魅力，進行深入思考、探究，有效培養(yǎng)學生的思維品質；可以利用分層閱讀這一方式，使不同層次的學生參與教學活動，提升能力；可以進行課外拓展，使學生深入理解文本，不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平；可以通過閱讀反饋的方式，使學生獲得閱讀的成就感，并形成終身閱讀意識，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］師雁.小學英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)研究［J］.山西青年，2021（04）：193-194.

［2］呂維娜.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)［J］.小學時代，2020（12）：6-7.

［3］周萍.小學英語高年級閱讀教學中閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.校園英語，2018（48）：221.

［4］肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究［J］.英語教師，2018，18（02）：149-152.

［5］李小芳.核心素養(yǎng)在小學英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略探究［J］.試題與研究，2018（28）：73.