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      單元主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐

      2023-03-02 06:58:29呂天品子
      閱讀(教學(xué)研究) 2023年2期
      關(guān)鍵詞:單元主題復(fù)習(xí)課小學(xué)英語(yǔ)

      呂天品子

      【摘要】基于課標(biāo)和學(xué)情,以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)(上冊(cè))Unit 8 Dolls的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例,探究了教師在單元主題引領(lǐng)下進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法,即:創(chuàng)設(shè)情境,指向單元主題目標(biāo);立足整體,整合單元主題內(nèi)容;搭建框架,開展單元主題活動(dòng);延伸任務(wù),深化單元主題認(rèn)知。

      【關(guān)鍵詞】單元主題;小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課

      《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指出:教師要建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系,形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖;引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究,逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷,促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)(上冊(cè))Unit 8 Dolls的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例,探究教師基于單元主題開展復(fù)習(xí)教學(xué)的方法。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,指向單元主題目標(biāo)

      《課標(biāo)》提出“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題,其中“人與自然”以“自然”為視角,以談?wù)搫?dòng)物為主,圍繞“人與動(dòng)物的和諧相處”“了解動(dòng)物”“關(guān)愛動(dòng)物”等主題群展開話題并加以提煉。Unit 8這一單元的話題包含了對(duì)玩偶、雪人以及動(dòng)物等多種不同形象的描述,主題句型統(tǒng)一,且基本圍繞“人與自然”展開。同時(shí),Sound time版塊介紹了與“Z”相關(guān)的讀音與單詞。因此,本單元的復(fù)習(xí)課可以圍繞“人與自然”這一主題,以復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“Z Zoo”為主題的情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述生活在“Z Zoo”里的動(dòng)物朋友。在熱身環(huán)節(jié),教師可以通過欣賞與跟唱歌曲Letter Z Song讓學(xué)生感受與總結(jié)字母“Z”在單詞中的發(fā)音規(guī)律,并用“At the zoo”“I saw a zebra.”這兩句歌詞引出“Z Zoo”的情境,既增加了學(xué)生的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)興趣,也在情境中復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí)點(diǎn)。

      二、立足整體,整合單元主題內(nèi)容

      基于單元主題開展復(fù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)把零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)整體,幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。一個(gè)單元包含故事教學(xué)版塊、活動(dòng)體驗(yàn)版塊、語(yǔ)音版塊、童謠版塊、綜合實(shí)踐版塊以及評(píng)價(jià)版塊。每個(gè)版塊的教學(xué)目標(biāo)不同,重難點(diǎn)側(cè)重不同。因此,在多版塊融合的復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各版塊的話題和功能找到主線,建立版塊之間的聯(lián)系,做到既不突兀,又能將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

      在復(fù)習(xí)課正式開始時(shí),基于熱身環(huán)節(jié)的情境鋪墊,教師首先亮明身份:“I’m an animal breeder (飼養(yǎng)員). I work for Z Zoo.” 順理成章地將學(xué)生帶入情境。隨后,教師向?qū)W生展示了Z Zoo的官方網(wǎng)站,學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)站可知:“Z Zoo is a place for homeless animals.”隨后,教師通過一首押韻的趣味小詩(shī)向?qū)W生介紹了生活在Z Zoo中無家可歸的動(dòng)物朋友們:“Four little animals live in the zoo./ One named Zoe is really blue./ One named Zero likes to eat and chew./ One named Zeal is playing with the glue./ The last one Zoom, gets the flu.”這些動(dòng)物朋友的名字都以“Z”開頭,這就再次強(qiáng)化了語(yǔ)音知識(shí)。

      隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站上的動(dòng)物照片用“sb.… is/ are ….”“sb. can….”“sb. likes….”等本單元需要掌握的句型描述一下這些小動(dòng)物。學(xué)生在主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下操練了本單元各版塊所需要掌握的知識(shí)點(diǎn),鞏固了語(yǔ)言知識(shí),并在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為自己的表達(dá)。

      三、搭建框架,開展單元主題活動(dòng)

      在復(fù)習(xí)課中開展主題活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題,搭建與主題相關(guān)的語(yǔ)境框架,讓學(xué)生順著框架進(jìn)入一個(gè)個(gè)情境,在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究,實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

      在本單元主題的人物設(shè)計(jì)中,Zoe取材于繪本Little Zoe Looking for Mum。這個(gè)故事講述了小兔子Zoe從動(dòng)物園出逃,去尋找媽媽的一路上的遭遇。在情境的設(shè)置中,這個(gè)繪本故事被嫁接進(jìn)來——“One day, Zoe gets away from the Z Zoo. She is lonely. She wants to find her mum...”故事中Zoe遇到了不同的動(dòng)物,閱讀時(shí)學(xué)生再次回顧了本單元所要求掌握的一些動(dòng)物的特點(diǎn)。隨著故事的深入,學(xué)生發(fā)現(xiàn)Zoe雖然沒有找到真正的媽媽,但她遇到了熊媽媽,收獲了關(guān)心與愛。一起讀完了Zoe的故事后,教師順著Zoe故事的框架繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象Zeal、Zero和Zoom逃出Z Zoo去尋親路上的遭遇,進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力。

      四、延伸任務(wù),深化單元主題認(rèn)知

      復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí),還應(yīng)當(dāng)是對(duì)單元主題的升華。本單元是“人與自然”這一主題的一個(gè)具體體現(xiàn),學(xué)生在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)以后,應(yīng)當(dāng)深入思考“人與自然”的關(guān)系,明晰自己“了解動(dòng)物、關(guān)愛動(dòng)物”的責(zé)任。在故事創(chuàng)編結(jié)束以后,教師可以要求學(xué)生為Zeal、Zero、和Zoom制作收養(yǎng)海報(bào),這既是復(fù)習(xí)任務(wù)的延伸,又是對(duì)單元主題的升華。此時(shí),學(xué)生需要用本單元的詞匯和句型描述每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn),幫助有收養(yǎng)意愿的人迅速了解小動(dòng)物的情況。教師可以一邊示范一邊把本課所要掌握的句型和單詞巧妙地呈現(xiàn)在海報(bào)上,由詞到句再到篇,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作一張海報(bào)。完成海報(bào)的制作以后,教師把他們的成果上傳到Z Zoo的官網(wǎng)上,增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感。最后,教師可以聯(lián)系實(shí)際,向?qū)W生介紹南京紅山動(dòng)物園“動(dòng)物認(rèn)養(yǎng)”的公益活動(dòng),將紅山動(dòng)物園所制作的動(dòng)物檔案展示給學(xué)生。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),自己課上所完成的延伸任務(wù)和紅山動(dòng)物園的公益活動(dòng)類似。這就建立起了課本知識(shí)與生活實(shí)際間的聯(lián)系,讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的意義是為了服務(wù)社會(huì),用知識(shí)解決社會(huì)問題。

      總而言之,在單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師要基于主題意義整合單元課程內(nèi)容,通過情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、搭建框架、任務(wù)拓展等方式形成完整、連貫的教學(xué)思路,把單元復(fù)習(xí)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體,讓教學(xué)有深度、復(fù)習(xí)有效果、結(jié)尾有升華,助力學(xué)生成長(zhǎng)為“全面發(fā)展的人”。

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