吳東明

[摘 要] 現(xiàn)代設(shè)備和小學(xué)語文課堂的結(jié)合不僅可以提升教學(xué)有效性，還能推動教學(xué)的改革與發(fā)展。而利用希沃白板開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)師生交流與互動，還能推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。文章分析了希沃白板的教學(xué)作用，闡述了希沃白板在小學(xué)語文教學(xué)的有效應(yīng)用，以豐富小學(xué)語文內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 希沃白板；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

希沃白板是“傳統(tǒng)黑板+現(xiàn)代技術(shù)”的結(jié)合，希沃白板不僅可以滿足教學(xué)的檢索、素材的加工，還能實現(xiàn)和書本資源的同步對接。小學(xué)語文中大量的詞匯、語句難以被以形象思維為主的小學(xué)生所理解，而文字性講解方法也難以達(dá)到很好的效果。利用希沃白板可以將文字知識以動畫方式展現(xiàn)出來，在提升教學(xué)有效性的同時，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、希沃白板的教學(xué)作用

科技發(fā)展推動了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。在語文教學(xué)改革不斷推進(jìn)的情況下，現(xiàn)代教育采取了以計算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)方式，雖然操作簡單但卻無法實現(xiàn)師生的課堂互動，希沃白板的出現(xiàn)及在課堂的應(yīng)用則可以很好地解決這一問題。希沃白板不僅有傳統(tǒng)黑板的優(yōu)勢，還融合了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，可以大大提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、利用希沃白板提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）利用希沃白板營造輕松有趣的語文課堂氛圍

無論是對哪個階段的學(xué)生來說，如果能夠在輕松歡快的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，都可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時發(fā)散和活躍自己的思維，對課堂問題進(jìn)行專注思考，進(jìn)一步鍛煉思維能力，能使學(xué)生和教師的關(guān)系更加融洽，增加學(xué)生對教師的信任，也能強(qiáng)化學(xué)生對這項學(xué)科的興趣程度。傳統(tǒng)的語文課堂上利用黑板進(jìn)行教學(xué)和知識的傳授形式，黑板只具有板書的作用，作用較為單一，對課堂其他方面所產(chǎn)生的影響作用微乎其微，也并不能對課堂氛圍的營造起到推動作用。而運(yùn)用希沃白板則能夠很好地為教師提供多功能輔助性教學(xué)工具。

（二）發(fā)揮希沃白板優(yōu)勢，構(gòu)建高質(zhì)、高效的語文課堂

基礎(chǔ)知識僅僅是語文教學(xué)的一個方面，情感交流與互動也是語文教學(xué)順利開展的一項重要內(nèi)容。情感是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也會讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理。為此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，要基于語文特點(diǎn)、學(xué)生實際情況，為學(xué)生構(gòu)建生活或者趣味情境，以提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)學(xué)生興趣到動機(jī)的轉(zhuǎn)化。教師可以提前利用希沃白板設(shè)置與語文教學(xué)內(nèi)容相契合且具有趣味性的課件，將語文知識以一個循序漸進(jìn)的過程進(jìn)行承載，使學(xué)生在趣味性教學(xué)過程中得到對知識的有效學(xué)習(xí)，也得到了語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。除此以外，教師可以在語文情境中創(chuàng)設(shè)問題，為語文閱讀、寫作進(jìn)行鋪墊。以問題為引導(dǎo)的教學(xué)還能訓(xùn)練學(xué)生思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。而希沃白板在語文情境構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)語文問題方面發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢。比如，在教學(xué)人教版四年級《語文》上冊《觀潮》一課時，教師可以利用白板出示“罩、屹、潮”等生字，在指導(dǎo)學(xué)生開展文章閱讀的過程中，不僅要做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析“磅礴”“籠罩”等的意思，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析潮來前、潮來時的壯觀景象。在學(xué)生完成自主閱讀的時候，教師趁機(jī)利用希沃白板引出：“潮來前”“潮來時”“潮來后”，引導(dǎo)學(xué)生通過這一路線觀察分析。最后利用希沃白板展示問題，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的體驗和真實感悟，以養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以在學(xué)生闡述之后，再次引導(dǎo)學(xué)生對課文本身進(jìn)行分析，觀察作者在文章中所應(yīng)用到的較為形象且恰當(dāng)?shù)某烧Z和句式，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合和深刻的解釋，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對優(yōu)秀文章的鑒賞能力，同時對出彩之處可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，提升自己的語文寫作水平和表達(dá)能力。

利用希沃白板開展語文教學(xué)，不僅要為學(xué)生構(gòu)建語文情境，還要善用希沃白板引導(dǎo)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，結(jié)合自己的生活體驗和感悟去解決，以喚醒學(xué)生動力，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。[1]

（三）發(fā)揮希沃白板優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生探究意識

教學(xué)應(yīng)當(dāng)就是師生交流與互動的過程。在師生的交流互動中，學(xué)生可以獲取更多的知識，通過和教師信息的交流、互動，增強(qiáng)自身的探究意識，進(jìn)而獲得更多語文知識。教師應(yīng)當(dāng)摒棄一味講授的教學(xué)方式，單純利用自己的思維將知識進(jìn)行加工后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的局限性，也并不能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。為此教師要發(fā)揮希沃白板互動性強(qiáng)的優(yōu)勢，在師生之間形成強(qiáng)烈的互動，以推動學(xué)生的自主探究，并在實際探究中發(fā)現(xiàn)、解決問題。但教師在利用希沃白板開展教學(xué)的過程中，一定要立足語文大綱和學(xué)情，同時為學(xué)生預(yù)留思考和探究的時間與空間，適時地為學(xué)生提供幫助和建議。

比如，在教學(xué)人教版三年級《語文》下冊《荷花》這篇文章的時候，教師可以利用希沃白板為學(xué)生制作與荷花有關(guān)的圖片、微視頻，以深化學(xué)生對荷花的認(rèn)識，同時教師還可以利用希沃白板設(shè)計教學(xué)交流、互動環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：利用希沃白板出示荷花圖片，鼓勵學(xué)生利用文本詞語說出荷花的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀之后，利用希沃白板為學(xué)生展示一幅荷花圖，讓學(xué)生置身其中，表達(dá)自己的感想，以促進(jìn)學(xué)生語言表述能力的提升?？梢?，利用希沃白板構(gòu)建互動語文情境，不僅保持了學(xué)生的探究興趣，還提升了語文教學(xué)魅力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做好鋪墊。[2]

（四）發(fā)揮希沃白板的優(yōu)勢，幫助學(xué)生完成語文知識的建構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)就是提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，其包含語文能力、方法及語言的發(fā)展。為此教師可以發(fā)揮白板功效，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力。比如，利用希沃白板設(shè)置語文思維導(dǎo)圖，將某章節(jié)的難點(diǎn)知識羅列出來，然后幫助學(xué)生完成章節(jié)知識的建構(gòu)。多次布置之后，使學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖建構(gòu)的基本特點(diǎn)后，教師可以布置類似的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式自行對所學(xué)語文文章進(jìn)行思維框架的設(shè)計，以一個簡單的形式在紙上呈現(xiàn)出來，在此過程中鍛煉學(xué)生邏輯思維的形成。除此以外，在課堂上教師還可以發(fā)揮希沃白板交互性、開放性特點(diǎn)鼓勵學(xué)生完成自主知識的構(gòu)建，為復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也能提升學(xué)生的建構(gòu)能力，使其更牢固地掌握好語文知識。

另外，教師還可以借助希沃白板開放式特點(diǎn)構(gòu)建開放語文情境，如在人教版三年級《語文》上冊《在牛肚子里旅行》一課的學(xué)習(xí)中，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建開放性問題：通過紅頭的旅行，大家知道牛一共有多少胃嗎？以此來激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的探究欲望。同時教師還可以發(fā)揮開放式情境優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生深入思考如何應(yīng)對事情。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，還實現(xiàn)了自我的有效思考，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。[3]

三 、結(jié)語

綜上所述，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)不僅是提升教學(xué)有效性的重要手段，還是語文教學(xué)改革的內(nèi)在需要。借助希沃白板開展語文教學(xué)，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。希沃電子白板是重要的教學(xué)手段，具備交互性、開放性，在豐富語文內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在日后開展語文教學(xué)的過程中，要善用希沃白板開展相應(yīng)的語文活動，以實現(xiàn)知識和實踐的整合，將希沃白板的教學(xué)作用發(fā)揮到極致，最終提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]任映霞.電子白板助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[J].文教資料，2019（23）：66-67.

[2]田永茂.基于電子白板下的學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[J].學(xué)周刊，2020（3）：144.

[3]薛育芬.交互式電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（2）：58-59.