王惠君

【摘 要】在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，借助字理識(shí)字，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字 教學(xué)方式 課堂效率 漢字

一、什么是字理識(shí)字

漢字是表意文字，每個(gè)字都含有一定的字理，單個(gè)字就能表達(dá)意思。古人著眼漢字本身，從漢字的構(gòu)成與使用方法出發(fā)，歸納出六書，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。象形字來自于繪畫，見形知義；指事字來源于繪畫與符號(hào)；會(huì)意字由兩個(gè)或多個(gè)獨(dú)體字組成；形聲字則是形旁和聲旁組合而來，形旁表意，聲旁表音。每一個(gè)漢字都是一個(gè)獨(dú)特的載體，每一段文字都承載著一定的思想、文化、感情。所以，我們可以根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，對(duì)字的形、音、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。這種對(duì)漢字追根溯源的識(shí)字方式，我們稱之為字理識(shí)字。

二、字理識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高教與學(xué)的效率。

識(shí)字是小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。低段學(xué)生由于年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，更容易接受直觀的事物，而字理識(shí)字正好能滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。一幅幅生動(dòng)的圖片、一個(gè)個(gè)漢字的演變過程、一個(gè)個(gè)有趣的字謎、一次次加上動(dòng)作的模仿，這樣的識(shí)字方式，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的注意力自然而然就能集中，識(shí)字效率大大提高。

2.授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

字理識(shí)字不僅能讓學(xué)生知曉古人造字的過程，還能讓學(xué)生知道每個(gè)字所蘊(yùn)含的字理。這樣，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)鮮活的文化載體。學(xué)生就能根據(jù)字理，知曉漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而能夠舉一反三，提高自主識(shí)字的能力。同時(shí)，學(xué)生在觀察和聯(lián)想的過程中，也能培養(yǎng)思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.由字到情，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

漢字見證和記載著華夏五千年的璀璨文明，有著厚重的文化底蘊(yùn)。運(yùn)用漢字的字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，體會(huì)漢字獨(dú)特的意象美，了解漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感受漢字的特殊魅力，進(jìn)而以漢字為載體，感受到中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，體會(huì)到中華文化厚重的歷史積淀。

三、字理識(shí)字的教學(xué)方法

1.圖文對(duì)照，識(shí)圖知義。

許慎在《說文解字》中說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！庇纱丝芍笮巫挚梢哉f就是根據(jù)事物的特點(diǎn)和輪廓畫出來的。因此，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過漢字的象形特點(diǎn)來教學(xué)。例如，一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》這一課為我們呈現(xiàn)了生活中常見的八個(gè)象形字，我們可以結(jié)合象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，采用字理識(shí)字方法來教授生字。在教學(xué)“日”字時(shí)，可以出示圓圓的太陽的圖片，以及甲骨文“日”和現(xiàn)在規(guī)范的漢字“日”，通過三張圖片的對(duì)比讓學(xué)生聯(lián)想。由于低年級(jí)學(xué)生比較能接受直觀的事物以及對(duì)圖形較為敏感，因此，他們很快便會(huì)觀察出太陽的圖片與漢字“日”的相似。于是，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解這是漢字的演變，同時(shí)告訴學(xué)生，漢字的演變都是從最初的圖畫慢慢向方塊字變化的，因此，我們現(xiàn)在的“日”是方方正正的。再以教學(xué)“網(wǎng)”字為例，也可以按照相同的步驟。我們先出示漁網(wǎng)的圖片，學(xué)生看見漁網(wǎng)的圖片，自然就會(huì)把它和“網(wǎng)”字聯(lián)系起來。這樣利用字理來教識(shí)字，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得有趣。

2.巧猜謎，趣識(shí)字。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短以及喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，猜字謎可以很快引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂趣。例如，教學(xué)“悶”字時(shí)，可以給出這樣的字謎：“存心不讓出大門，你說煩人不煩人?！边@一字謎道出了“悶”的字形是由“門”和“心”組成，同時(shí)“存心不讓出大門”又點(diǎn)明了“心”在“門”內(nèi)，而“你說煩人不煩人”則道出了字義——煩悶。通過猜字謎的方式來識(shí)字，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.牢記形旁意思，觸類旁通。

許慎在《說文解字》中說：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”點(diǎn)明了形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)。漢字大部分都是用基本字表示音旁，再加上表示意思的形旁來組成不同的字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以幫助學(xué)生整理形旁的意思。如“提手旁”和手有關(guān)，“三點(diǎn)水”和水有關(guān)，“火字旁”和火有關(guān)……這樣學(xué)生就更容易理解字義，同時(shí)也能自己舉一反三，以此來提高自主識(shí)字的能力，進(jìn)而能夠“無師自通”地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如學(xué)了“包”字后，就可以給“包”加上不同的形旁來組成形聲字。如加上“火字旁”變成“炮”，加上“三點(diǎn)水”變成“泡”，加上“足字旁”變成“跑”。學(xué)生知道每個(gè)形旁的意思，自然而然也就能知道這三個(gè)字的意思了，這樣區(qū)分起來也就更容易了。我們還可以嘗試讓學(xué)生仿照古人用圖畫的形式來表現(xiàn)漢字。可以讓學(xué)生先將“包”這個(gè)聲旁寫在圖紙中間；再畫出他所理解的“包”的圖案；接著畫出分支，每個(gè)分支上都加上形旁；然后畫出形旁所代表的事物。如“三點(diǎn)水”就畫潺潺流動(dòng)的水，“足字旁”就畫一雙可愛的腳丫，“火字旁”就畫一團(tuán)熊熊燃燒的火焰……這樣學(xué)生就能組成一幅幅屬于自己的關(guān)于“包”的形聲字的獨(dú)特圖畫了。教師不用說太多，學(xué)生也不用死記硬背，教和學(xué)都事半功倍。

4.拆字分析加演示。

漢字除了有上文提到的象形字和形聲字外，還有會(huì)意字。那么什么是會(huì)意字呢？《說文解字》中提到：“會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！庇纱丝芍瑫?huì)意字就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字。根據(jù)會(huì)意字的特征，我們?cè)诮淌跁?huì)意字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把會(huì)意字中的獨(dú)體字拆分出來，再根據(jù)每一個(gè)獨(dú)體字的意思加以聯(lián)想，以加深對(duì)字形和字義的理解。如教學(xué)“休”字時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察字形并找出“休”是由哪兩個(gè)字組成的。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)“休”是由“亻”和“木”組成的。緊接著，再引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想：從“亻”聯(lián)想到人，從“木”聯(lián)想到“樹”。這時(shí)，教師再出示人倚靠著大樹的圖片，這樣，學(xué)生馬上就能明白“休”就是人靠著樹“休息”的意思。

此外，在教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)字形的特點(diǎn)，加上一些肢體語言加以演示。在演示的過程中，可以讓學(xué)生玩“你比我猜”的游戲。如一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課中的“看”字，就可以很好地進(jìn)行肢體演示?！翱础北玖x：用手加額遮目而遠(yuǎn)望。教師可以先把右手遮在眼睛上方，左看看，右看看，遠(yuǎn)處看看，近處看看；接著請(qǐng)學(xué)生也和教師一起做同樣的動(dòng)作去找找烏鴉在哪。相信教師話音一落，所有的學(xué)生都會(huì)興奮地把手遮在眼睛上方，東看西瞧。這時(shí)，教師可以先解釋這個(gè)動(dòng)作用漢字表示就是“看”字，接著板書甲骨文“看”，然后在田字格范寫“看”。學(xué)生在模仿中加深了對(duì)“看”字的字形字義的理解，整個(gè)課堂也生動(dòng)活潑。

綜上所述，教師作為知識(shí)的傳播者，有義務(wù)讓漢字繼續(xù)保持旺盛的生命力，讓漢字文化薪火相傳。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師不斷努力、不斷思考、不斷突破，以好的教學(xué)方式，去尋求教學(xué)效率最大化。

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）