喬蒙

摘 要：數(shù)學(xué)作為職業(yè)院校的基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高與專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性存在著矛盾。本文從自主合作學(xué)習(xí)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用方面，淺析在教學(xué)中如何運(yùn)用更加積極主動(dòng)的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更具有實(shí)效性，從而調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí) 自主探究 合作交流

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系重要的一個(gè)組成部分，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵階段——全面發(fā)展工學(xué)結(jié)合、校企合作模式成為必然的改革方向。職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)一線(xiàn)應(yīng)用型高技能人才。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，既是一種精確語(yǔ)言，又是一個(gè)應(yīng)用型工具，是對(duì)客觀事物的科學(xué)化、定量化的分析過(guò)程，在構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)院校的學(xué)生只有要具有學(xué)以致用的熟悉知識(shí)、將實(shí)際問(wèn)題翻譯為數(shù)學(xué)語(yǔ)言并使用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行解答的能力和素質(zhì)、探索未知的好奇精神，才能在離開(kāi)校園后的實(shí)際工作中從事創(chuàng)造性的工作，提升工作效率和自身價(jià)值，成為一線(xiàn)高技能人才。

職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)上，與基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育有著明顯的不同，更注重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在提升教學(xué)質(zhì)量的原則下，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，但在某種程度上對(duì)于公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)不夠重視。同時(shí)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，以便為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才，職業(yè)院校在總課時(shí)不變的情況下，增加專(zhuān)業(yè)課種類(lèi)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，而有些基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的課時(shí)常常被壓縮。

對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，不能隨意刪減。數(shù)學(xué)課程面臨著教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，但是課時(shí)少、進(jìn)度快的問(wèn)題。教師要利用較少的課時(shí)量完成較重的教學(xué)任務(wù)，就必須趕進(jìn)度，采取的教學(xué)方式大多是講述法，教師使用“灌輸式”一股腦將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生囫圇吞棗，不考慮學(xué)生的接受能力、接受程度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，也增加了學(xué)習(xí)難度。

對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)院校部分學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高與專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生矛盾。因而在教學(xué)中如何運(yùn)用更加積極主動(dòng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生掌握知識(shí)技和術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育工作者直面的難題。

根據(jù)新課改的要求，職業(yè)院校只有積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程作為公共基礎(chǔ)課在技能人才培養(yǎng)中的重要作用。筆者從學(xué)情剖析與教學(xué)補(bǔ)充、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教育教學(xué)中的師生關(guān)系以及自主探究促提升四個(gè)方面，簡(jiǎn)述自主合作學(xué)習(xí)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用。

一、著眼現(xiàn)實(shí)剖析學(xué)情，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校由于生源范圍廣、生源質(zhì)量參差不齊等因素，學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)不到職業(yè)院校課標(biāo)的入學(xué)要求。再加上職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)于基礎(chǔ)課的興趣不平衡的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高成為了職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展必須符合學(xué)情，倘若忽略學(xué)情，完全按照書(shū)本上的進(jìn)度按部就班地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)異于坐而論道、閉門(mén)造車(chē)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始前在包括但不限于自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。例如《中等職業(yè)學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材（數(shù)學(xué)通用教程）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《數(shù)學(xué)通用教程》）第一章第一小節(jié)“函數(shù)的概念和性質(zhì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教材對(duì)于函數(shù)的概念表述精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)于概念性的內(nèi)容理解不深。在這一章節(jié)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)函數(shù)的定義域、函數(shù)值、值域等概念進(jìn)行擴(kuò)充，更有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)的概念和性質(zhì)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。

教因?qū)W情，教學(xué)效果體現(xiàn)于學(xué)情。以教促學(xué)，在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前先學(xué)，課堂中學(xué)會(huì)，課后領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。教師針對(duì)學(xué)情，積極為他們創(chuàng)設(shè)情景，讓不同層次學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、跨學(xué)科交叉提升學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀

自主探究，是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從問(wèn)題出發(fā)，利用學(xué)生對(duì)職業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)和興趣，設(shè)計(jì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式，進(jìn)行自主探究，帶動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，有較好效果。例如，在《數(shù)學(xué)通用教程》第二章第二小節(jié)“邏輯函數(shù)及其表達(dá)方式”這一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于邏輯乘的運(yùn)算，采用數(shù)學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)交叉融合的方式，將其創(chuàng)新地運(yùn)用在電路中，以燈A與燈B串聯(lián)控制燈C的案例，為學(xué)生講解邏輯乘的概念和使用場(chǎng)景。

在數(shù)學(xué)學(xué)科與職業(yè)技能知識(shí)的交叉學(xué)習(xí)中，職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣隨著對(duì)職業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提升而提升。在自主合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，多學(xué)科融合的方式也能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、“師生”合作與“生生”合作教學(xué)相結(jié)合

約翰遜兄弟曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話(huà)，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育就是失敗的。在職業(yè)教育中引入合作學(xué)習(xí)的觀念，是順應(yīng)時(shí)代要求、培養(yǎng)職業(yè)人才的需要。

合作交流的學(xué)習(xí)方式以自主探究為前提，把學(xué)生分為小組或以班為單位，讓學(xué)生在小組中闡述自己的思維過(guò)程，并通過(guò)交流的方式進(jìn)行思維碰撞，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。“自主探究與合作交流”是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作，不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善學(xué)生自身知識(shí)的需要，也是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)能力的需要，更是職業(yè)院校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)的需求。

在師生合作中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在課堂上，拋棄教師一言堂的講授法，把實(shí)踐交給學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生合作中，不同學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思路方面都存在差異，學(xué)生通過(guò)彼此之間的互動(dòng)，相互切磋、相互交流，感受不同的思維方式和過(guò)程，在探討交流中解決問(wèn)題，反思并修正自身短板，并激發(fā)合作的積極性，以取得事半功倍的效果。

例如，《數(shù)學(xué)通用教程》第二章第三小節(jié)“邏輯代數(shù)的公式化簡(jiǎn)”的課堂練習(xí)，選擇了“按要求設(shè)計(jì)自動(dòng)門(mén)的控制電路”這一例題。在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一部分學(xué)生根據(jù)例題給定的輸出和輸入的邏輯關(guān)系，列出真值表；一部分學(xué)生完成列出、化簡(jiǎn)邏輯代數(shù)式；最后交由一部分學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)關(guān)電路圖。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異優(yōu)勢(shì)得到了最大限度的發(fā)揮。通過(guò)合作，學(xué)生之間能夠主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流，共同提高。

四、通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力

職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)于自主探究的興趣普遍較高，喜歡提怪問(wèn)題，鉆牛角尖，讓許多家長(zhǎng)和教師頭疼。同時(shí)他們思維活躍，不愿意照葫蘆畫(huà)瓢，敢于思考，用批評(píng)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一特征，不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更有助于其在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，就是在做好鋪墊、把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提下，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)架構(gòu)、思維方式、技能技巧等進(jìn)行自主探究，以獲取新知識(shí)的過(guò)程，也就是“溫故而知新”的過(guò)程。

在這種探究過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索，積極嘗試，以自己的知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展和提高；同時(shí)通過(guò)合作交流，進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)自己的靈感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極探究、動(dòng)手研究、合作交流的科學(xué)態(tài)度。

五、小結(jié)

自主合作學(xué)習(xí)在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用這一實(shí)驗(yàn)課題，在筆者學(xué)校取得了階段性的成果，形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了一定的提高，教師的教學(xué)過(guò)程也成為自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

但在此過(guò)程中，也存在著許多不足的地方，教師需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)自身科研能力的培養(yǎng)，提高課改水平，使課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。對(duì)于在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方案，才能使課題滿(mǎn)足職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

我國(guó)職業(yè)教育正處于高速發(fā)展階段，不斷地提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿(mǎn)足時(shí)代和社會(huì)需求的學(xué)生，職業(yè)院校是廣大教育工作者的任務(wù)和使命。職業(yè)教育工作者要不斷探索，積極總結(jié)，持續(xù)創(chuàng)新，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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（作者單位：平頂山技師學(xué)院）