史靈星

摘 要：近些年，我國綜合國力不斷增強，教育事業(yè)不斷改革。隨著新課程改革的不斷深化，各種形式的教學(xué)模式逐步進入到教學(xué)活動中來。其中小組合作學(xué)習(xí)，就是一種行之有效的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可有效彌補傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的不足，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，能進一步激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的探索求知欲望，可以在有限的能力中自行學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建出獨有的小學(xué)數(shù)學(xué)知識空間，促進自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引言

小學(xué)生由于年齡較小、認知水平較低，故而在課堂上容易出現(xiàn)走神等情況。運用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間能夠相互交流，課堂氛圍得以有效活躍，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，合作小組成員之間也能夠相互取長補短，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)技巧與方法，克服自身的不足。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的人際交往能力、數(shù)學(xué)思維能力與問題解決能力都能夠得到有效鍛煉。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的意義

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位得到凸顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究、深入學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有較強的探究性與實踐性，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及實踐能力的提升有很大的幫助。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)正式課程的開展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生也可以由此認識到團隊合作的重要性，有利于增強班集體的凝聚力。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對數(shù)學(xué)問題進行探究，小組成員能夠集思廣益，全方位、多角度地解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力可以起到積極的作用。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

2.1合理的學(xué)生分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師首先應(yīng)具備足夠的專業(yè)知識和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地將學(xué)生分成不同的組。在實施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生合理分組是保證這種教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵。若數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)的分組不合理，則不能充分發(fā)揮這種教學(xué)策略的優(yōu)越性，直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終效果。因為每一個學(xué)生都是獨立的個體，對問題有自己的理解和想法，教師應(yīng)該認識到學(xué)生的個性和各種能力的個體差異，在分組時，形成優(yōu)勢互補，最終達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。每一組的成員可以是4至6名學(xué)生。老師可根據(jù)學(xué)生的能力，對每一位學(xué)生進行小組分工，實施組長輪換，給每個學(xué)生實踐機會。給每一組一個統(tǒng)一的任務(wù)，保證每一組成員都能掌握教師傳授的新知識，讓學(xué)生認識到小組是一個集體，讓學(xué)生在相互幫助中共同發(fā)展。

2.2更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，掌握更多的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，教師要成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者與合作者，做到師生之間共同構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂，展現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的作用和優(yōu)勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)分組課程活動中，教師要綜合了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生間的差異化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)地位，充分激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程活動的主觀能動性，改變以往習(xí)題講解、知識灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。要讓學(xué)生全面表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們在分組學(xué)習(xí)、討論、探究中，加深對數(shù)學(xué)教材知識的記憶與理解，并營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，貫徹落實素質(zhì)教育理念，取得最佳的數(shù)學(xué)教育效果。同時，教師要精心設(shè)定分組學(xué)習(xí)步驟，做到去偽存真、去粗取精，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案。教師要對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有全面的掌握與了解，為學(xué)生展示一些有價值、有疑問、有難度的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，在分組學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。要想提高分組學(xué)習(xí)模式的有效性，教師要強化對于各個小組的指導(dǎo)與監(jiān)督，讓基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生積極參與分組學(xué)習(xí)活動，為他們創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機會，鍛煉他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識，實現(xiàn)智慧思維之間的碰撞，開拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索精神。在分組學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好課后總結(jié)工作，對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行梳理與歸納，這樣才能構(gòu)建理想化的數(shù)學(xué)課堂。

2.3把控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，無論是留給學(xué)生的合作探究時間過多，還是合作探究時間過少，都會影響合作學(xué)習(xí)的效果。前者有可能使合作學(xué)習(xí)變成聊天，后者則會使小組合作學(xué)習(xí)不能充分展開，流于形式。因此，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，教師一定要把控好節(jié)奏，既要營造輕松愉快的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍，也要引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提升。

以“多邊形的面積”一節(jié)的教學(xué)為例，教師在課前可以為學(xué)生布置小組合作預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，初步了解有關(guān)多邊形面積計算的知識。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生先分別展示自己所在小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以精簡的語言對預(yù)習(xí)成果進行總結(jié)與分享。接著，教師可以總結(jié)課程中的重難點內(nèi)容，同時結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感到困惑的問題在課堂上分析講解。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究過程中，教師也可以積極參與，適時對學(xué)生進行指導(dǎo)。如此，學(xué)生課前完成了部分合作學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師就可以更好地安排合作探究時間，優(yōu)化課堂合作學(xué)習(xí)流程，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升起到強有力的推動作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當利用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生整體參與，建立健全合作學(xué)習(xí)的評價機制，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得以取長補短、合作共贏，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均得到一定的提升與發(fā)展。

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