吾吉瑪

摘 要：閱讀是教育事業(yè)中重要的組成部分，提高閱讀水平十分重要。閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過教授學(xué)生閱讀方法，可以幫助學(xué)生很好地理解教材內(nèi)容；通過閱讀可提升閱讀能力，積累寫作素材，提升寫作能力，更可以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語感，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。故提升閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)下語文老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；閱讀題；能力提升

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的知識面變得更寬廣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其認(rèn)知能力。教師所用閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否，直接關(guān)系閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)運用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)有效性。

1提問與質(zhì)疑：引爆學(xué)生思維

所謂“引爆”，是指“打開”“發(fā)掘”“點燃”的意思。在語文課堂上，學(xué)生的思維往往處于一種壓抑、蟄伏狀態(tài)。作為教師，要有意識地引爆學(xué)生思維。引爆思維，就是要打開學(xué)生思維的源頭，疏通學(xué)生的思維的通道。給予學(xué)生廣闊的自主性提問時空，也能引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行梳理和歸類，明晰每個問題的具體指向。在語文教學(xué)中，教師可以通過提問手段、方法，引發(fā)學(xué)生思考，培育學(xué)生自主質(zhì)疑能力。作為教師，通過教師的提問、學(xué)生的質(zhì)疑，能打開學(xué)生的思維空間，點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生形成思維風(fēng)暴，從而卷入語文閱讀深度思考、探究之中。當(dāng)下的語文教學(xué)，對于判斷、提煉有價值的問題關(guān)注不夠，學(xué)生的認(rèn)知思維基本都停留在文本的信息層面，這并不是語文學(xué)習(xí)的真正狀態(tài)。只有引導(dǎo)學(xué)生從真實性問題過渡到有價值問題，才能真正觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知發(fā)展，形成積極提問、大膽提問、善于提問的能力和意識。

2通過表演構(gòu)建情境

表演是理解課文內(nèi)容與體驗文本情感最有效的方式之一。在實施此種教學(xué)方式之前，應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉所閱讀的課文內(nèi)容，掌握課文中的每個段落所描述出的情境，并能把部分或全文熟練背誦。在此基礎(chǔ)上嘗試感受和體會作者所要在文章中想表達出的情感，可以采用多次閱讀法、對比法等。完成了對文本的熟悉后，與其他學(xué)生結(jié)合，按照不同學(xué)生的性格特點，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色。角色分配好后，讓學(xué)生進行演練，經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)或排練，學(xué)生就會對課文內(nèi)容更加熟悉，就能夠有效、真實地體會到作者在文章中想表達出的情感。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時，由于這篇課文是魯迅先生所寫，且課文中描述的事與物遠(yuǎn)離當(dāng)代學(xué)生所生活的社會背景。學(xué)生在閱讀這篇課文時，很難理解課文當(dāng)中的某些事與物，同時，也不能真正體會到作者對閏土的情感，閏土對作者的感情。針對這樣的情況，就可以把學(xué)生分成多個小組，讓不同的學(xué)生扮演文章中的不同人物，比如，讓不同的學(xué)生扮演文中的“我”、閏土、“我”的父親、“我”的母親、閏土的父親等人物。人物確定后，讓不同的角色熟悉自己所扮演的人物，感知人物的心理與情感。為了更好地讓學(xué)生進行表演，老師可與學(xué)生一起對課文內(nèi)容進行改編，改編成適合表演的文本。通過學(xué)生的演練與真正的上臺表演，可使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容、感受人物所思所想。比如，有的學(xué)生通過表演，明白了“我”對閏土的思念之情，體會到了孩子之間真摯的情感，體會到了捉鳥的迫切心情；明白了閏土害怕其他人，而不害怕我，體會到了為什么要送給“我”貝殼和鳥毛之中隱藏的情感。表演是一種形式，但是通過表演卻深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，讓學(xué)生感知到了文中不同人物的情感，對提升小學(xué)生的閱讀理解能力有著積極的意義。

3開展自讀感悟，促進合作交流

對于小學(xué)生而言，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)能夠?qū)φZ文閱讀起到一定的促進作用，促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)更多的知識，若學(xué)生缺乏獨立感悟則難以真正學(xué)會閱讀。獨立學(xué)習(xí)可以建立在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生在相互的溝通交流中更加深入地理解文章內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。語文閱讀通過合作學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自讀之后整理和提出發(fā)現(xiàn)的問題，將問題在小組中進行探究，教師發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，通過對學(xué)生的啟示和點撥促使學(xué)生解決閱讀問題，更好地將讀和議有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀進行思考，歸納課文中的內(nèi)容，學(xué)生在獨立感悟中理解文章中具有深刻含義的句子，進一步懂得：“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一道理。之后再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分角色朗讀，讀出大家分享成果的喜悅，讀出父親語重心長的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是怎樣通過花生揭示做人的道理。學(xué)生通過多種方式完成閱讀，從不同角度出發(fā)發(fā)掘作者所表達的人生道理，學(xué)生也在相互表演中更加積極地進行閱讀，教師通過對學(xué)生獨立感悟的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)過程的探究，促進學(xué)生對文章有更加深入的理解，進而完成自主讀書這一環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主體性。

4增加課外閱讀

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成對文章的深度理解，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更加豐富的知識內(nèi)容，激發(fā)他們的語文閱讀興趣，最終實現(xiàn)能力的提升。然而，如果只依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)活動難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過教材內(nèi)容后，結(jié)合自己的興趣選擇相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)能力的提升。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況為其推薦相應(yīng)的課外讀物，幫助其更好地完成學(xué)習(xí)。教師還要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，讓其在閱讀文章的過程中找出讓自己印象深刻的段落，并進行深入分析，以促進寫作能力的提升。

結(jié)語

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要運用一定的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生的快樂閱讀打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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