羅 亞

(貴州民族大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

一、 引言

《寫作》課程是我國英語專業(yè)的核心課程之一，對英語專業(yè)學(xué)生必須具有的基本語言及思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。 《寫作》課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生有效的寫作表達能力、全面的語言運用能力和批判性思維能力。 貴州民族類高校英語專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，接觸到英語的時間較晚，父母無法提供學(xué)習(xí)上的幫助。 針對當(dāng)前貴州省民族類高校英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力欠缺的問題，探討如何有效地將思辨能力的培養(yǎng)與英語專業(yè)《寫作》課程的語言技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓貴州民族類高校英語專業(yè)學(xué)生在語言技能學(xué)習(xí)中得到提升。

20 世紀80 年代初，西方國家開始重視大學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)和研究。 在21 世紀，批判性思維技能已經(jīng)受到國外大學(xué)的廣泛重視[2]。 因此，批判性思維技能被視為高等教育的重要組成部分。 此外，批判性思維技能是指個體以適當(dāng)?shù)脑u價標準有意識地思考，最終做出理性判斷的技能，以決定世界的真實價值[3]。 除了對西方國家的研究外，中國學(xué)者也逐漸關(guān)注批判性思維技能的培養(yǎng)及其在語言教學(xué)各個方面的應(yīng)用。 黃源深教授(1998)首次對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力進行了研究，指出了中國英語專業(yè)學(xué)生“批判性思維能力的缺失”[4]。

近年來，英語專業(yè)學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)和研究引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注。 批判性思維技能是指對學(xué)習(xí)事項進行分析、綜合、評價、推斷、自我調(diào)節(jié)和解釋的技能(Ennis 2002)，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。 更重要的是，英語寫作課程從預(yù)設(shè)、主題闡述、模型論文評價和分析等方面與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。通過探索和構(gòu)建有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)貴州民族類高校英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維。

二、 思辨能力概念界定

思辨能力是人對事物思考以及辯證理解、分析、論證以及反思的能力。 思辨能力幫助人們合理地運用所學(xué)知識進行思考，并做出合理的判斷，在此基礎(chǔ)上能夠合理、有效地解決所面臨的問題。

思辨能力及思辨能力的培養(yǎng)在教育界，尤其是高等教育界被視為一種重要的高階思維能力。 西方學(xué)者早在19 世紀30、40 年代就開始對思辨能力進行研究，Dewey(1933)首先在《德爾斐報告》中提出，思辨能力是人自身存在的自我糾正的能力，以分析、總結(jié)、評估問題的能力形成最后的思辨能力。Bloom(1956)的研究中指出認知能力分為認知、理解、運用、分析、綜合、評價六種分層，在六種分層中，后四種思維能力被看作高階思維能力，是當(dāng)時西方高等教育中的重點培養(yǎng)目標[5]。 Ennis， R. H.(2011)在對學(xué)生思辨能力缺失的現(xiàn)狀調(diào)查中，評估了思辨能力缺失對學(xué)生思維反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出的洞察、分析產(chǎn)生的消極影響，提出了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的大綱和提要。

相較于西方國家，我國學(xué)生在思辨能力的培養(yǎng)中雖然起步較晚，但也受到各界學(xué)者的關(guān)注。 黃源深1998 年首次提出“思辨缺席”這一觀點[6]；文秋芳在2009 年提出思辨能力層級模型，并認為其核心技能包括分析、推理、評價技能，并包括清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。 情感維度包括好奇、開放、自信、正直、堅毅5 個特質(zhì)，文秋芳教授的思辨能力模型以高等教育中英語教學(xué)為研究重點[7]，其研究成果為在大學(xué)英語課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了有效的教學(xué)模式和建議。

孫有中在2015 年對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進行的研究中指出，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)成為英語教育以及英語專業(yè)教育的核心目標，提出“思辨能力既是中國高等教育的核心目標之一，也是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命”[8]。

三、 貴州民族類高校英語專業(yè)《寫作》課程課程及思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)貴州民族類高校英語專業(yè)《寫作》課程現(xiàn)狀

1. 思維模式影響寫作能力提升

英語專業(yè)《寫作》課程對學(xué)生的要求是多方面的，特別是語言的運用及高階思維的素養(yǎng)。 事實上，《寫作》課程的主要目的不是幫助學(xué)生熟悉某些語法項目或詞匯，而是提高學(xué)生用英語表達思想的能力。 民族高校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，寫作水平較低。 另外，對英語學(xué)生的文化意識與高階思維培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生沒有真正意義上在《寫作》課程中實現(xiàn)少數(shù)民族語言思維模式向漢語思維模式再向英語思維模式的改變。 更重要的是，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)與接受的過程中，沒有實現(xiàn)自我評估、自我評價及自我修改的過程，難以達到英語專業(yè)《寫作》課程的目標。

2. 應(yīng)試培養(yǎng)影響寫作能力提升

洪蕾(2019)提出，在高等教育改革中重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，對于考試成績和課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。 同時，寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是評估英語專業(yè)學(xué)生的英語水平的重要標尺。 英語專業(yè)學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)中需要參加英語專業(yè)四級、八級考試。 考試成績與就業(yè)有著很大的關(guān)系。 由此，部分英語專業(yè)教師及學(xué)生都把關(guān)注度放在應(yīng)試培訓(xùn)上，如語言技能的培訓(xùn)、講解背誦語法及詞匯，嚴重地影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

(二)貴州民族類高校英語專業(yè)《寫作》課程思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 地域限制

貴州民族類高校學(xué)生相比全國其他地區(qū)大學(xué)生而言具有以下幾個特點:大多數(shù)學(xué)生來自經(jīng)濟及教育資源相對比較落后的民族地區(qū)或山區(qū)。 貴州民族地區(qū)的經(jīng)濟及教育資源相較于全國其他城市，尤其是一二線城市有著較大的差距。 在長期的教學(xué)及學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時表現(xiàn)出惰性思維，不愿自主學(xué)習(xí)、自主思考，把學(xué)習(xí)希望都寄托在教師身上。 在此情況下，思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展難以實現(xiàn)。

2. 父母是教育中的絕對核心

貴州地區(qū)的教師及父母提倡應(yīng)試教育，希望學(xué)生通過考試走出大山，去到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)。 這一思想導(dǎo)致教師及父母不能在基礎(chǔ)教育中正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、判斷及分析的能力，從而致使思辨能力的培養(yǎng)在民族地區(qū)教育中無法體現(xiàn)，這也是貴州民族地區(qū)學(xué)生思辨能力弱的原因。

3. 以語言技能培訓(xùn)為核心的課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授語言技能為主，課后作業(yè)以背誦單詞、語法及句型為主。同時，大部分的少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)相較于其他地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)較弱。 學(xué)生在被動地接受教師講授的課本內(nèi)容的情況下，寫出的論文邏輯、篇章構(gòu)思及語言表達都會存在一定問題，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容不充實，分數(shù)不高。 在語言技能培訓(xùn)為核心的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

四、 貴州民族類高校英語專業(yè)《寫作》課程改革

根據(jù)上文所分析的貴州民族類高校英語教師及學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的原因，下面就貴州民族類高校英語專業(yè)《寫作》課程改革提出以下幾點思考:

(一)增強教師及學(xué)生之間的溝通互動

在貴州民族類高校英語教學(xué)中，特別是英語寫作課堂中，教師扮演著課堂核心和講解者的角色。貴州民族類高校的英語專業(yè)學(xué)生在長期的應(yīng)試教育中缺乏與教師的溝通，學(xué)生害怕自己所表達的觀點是錯誤或者大家不能理解的。 同時，擔(dān)心自己的英語口語表達有誤，從而讓學(xué)生在課堂中不敢或者害怕表達自己個人觀點的主要原因。 在以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語寫作課堂中，教師在課堂中應(yīng)扮演傾聽者的角色，在課堂中給學(xué)生足夠的時間表達自己的個人觀點或是個人情感。 同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特征，教師選擇課中或課后對學(xué)生進行觀點點評，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂活動，從而達到思辨能力和英語寫作能力的雙提升，真正有效培養(yǎng)具有高階思維能力的民族類高校英語專業(yè)學(xué)生。

(二)調(diào)整教學(xué)目標

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，在以培養(yǎng)思辨能力為核心的課堂中，學(xué)生將成為課堂的中心。 在課程構(gòu)建時，明確以思辨能力培養(yǎng)作為英語寫作的核心，在課前、課中和課后為學(xué)生提供生生合作、師生合作的課堂，讓學(xué)生在英語寫作中分析、判斷、總結(jié)同伴的問題，在問題中找到解決辦法，從而實現(xiàn)思辨能力及英語寫作能力的共同發(fā)展，促進共同學(xué)習(xí)的效果，讓思辨能力的培養(yǎng)真正融入課堂活動中。 同時，教師可構(gòu)建活動式教學(xué)，課堂中可設(shè)置課堂活動，形成師生互助、生生互助的課內(nèi)課外發(fā)展模式，讓學(xué)生能利用思考、行動、總結(jié)、反思、評價的過程，完成對寫作文本的構(gòu)思，寫作。

(三)課堂活動改革

相較原有的課堂活動構(gòu)建，在以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的貴州民族類高校英語專業(yè)《寫作》課程課堂中，增加了思辨能力培養(yǎng)的課堂活動。 學(xué)生在課程中能獲得更多的時間展現(xiàn)自身的高階思維能力，如分析、探討、綜合觀點、評估同伴觀點、自主學(xué)習(xí)等能力。 同時，學(xué)生與教師改變原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，在課前、課中及課后都應(yīng)積極參與，讓自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂活動如下:

由圖1 可以看出，在英語寫作的教學(xué)過程中，進行了課堂設(shè)計的三個階段。 在課前階段，學(xué)生必須完成課前的活動，如預(yù)覽所選的寫作主題或模型論文，為學(xué)生提供更多的空間和獨立學(xué)習(xí)的機會。在第二階段，小組討論和配對工作可以作為培養(yǎng)批判性思維技能的工具，鼓勵學(xué)生對選定的話題分享不同的意見。 在寫作課設(shè)計的最后階段，教師的反饋和同伴互評被認為是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維技能和英語寫作技能的基本保障。 在教學(xué)活動中，學(xué)生可以用自己所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)詞匯和寫作構(gòu)思來評估同伴的寫作構(gòu)思和觀點。 此外，課堂反思引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元后對教學(xué)過程進行反思，特別是總結(jié)自己的寫作技能和批判性思維技能的提高。 通過設(shè)計這些教學(xué)活動，學(xué)生的思辨能力得到了有效的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)大學(xué)生在課堂中的寫作構(gòu)思，提高學(xué)生的英語寫作能力。

圖1 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂活動

五、 結(jié)語

綜上所述，批判性思維是目前高校培養(yǎng)高素質(zhì)英語專業(yè)人才必備的技能。 英語專業(yè)學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生，缺乏批判性思維能力，而且貴州民族類高校英語教師仍沿用傳統(tǒng)語言教學(xué)方法。 從課堂教學(xué)模式或教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑载S富的教材支持課堂目標設(shè)計，實施具體的教學(xué)方法、步驟和評價體系，是解決“批判性思維技能缺失”問題的重要途徑。 因此，民族地區(qū)高校應(yīng)鼓勵教師改變思維，積極創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)團隊合作和批判性討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，進而掌握課堂要點，提升貴州民族類院校英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維和寫作能力。