諸芳 趙娜

摘要：讓兒童親近自然，建立與自然的聯(lián)結(jié)，既是重要的教育理念，也是教育的方式和策略。幼兒園可以運(yùn)用自然導(dǎo)向教學(xué)策略提高兒童的科學(xué)探究能力，通過創(chuàng)建親近自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童探究的熱情，為后續(xù)科學(xué)探究提供物質(zhì)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)；通過提供正式和非正式的探究實(shí)踐，促進(jìn)不同探究能力的兒童向更高水平發(fā)展；通過兒童和家長(zhǎng)深度參與的科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)，拓展兒童科學(xué)探究的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；自然導(dǎo)向；教學(xué)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在科學(xué)探究中提出“親近自然，喜歡探究”，在教育建議中也提出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。大自然中蘊(yùn)含的豐富資源，是兒童觀察、探究的重要內(nèi)容。美國(guó)艾瑞爾·克羅斯在《如何讓兒童在自然中學(xué)習(xí)》一書中指出，“為了培養(yǎng)兒童對(duì)自然的熱愛，應(yīng)該將自然融入日常教學(xué)中，使抽象的概念與生活關(guān)聯(lián)起來且更加有意義”，并提出了“自然導(dǎo)向的課堂教學(xué)”的具體措施。自然導(dǎo)向教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)把自然融入課程以增強(qiáng)其效果，將自然驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)融入課堂，支持兒童在親近自然的過程中學(xué)習(xí)。幼兒園探索自然導(dǎo)向教學(xué)策略，對(duì)于轉(zhuǎn)變科學(xué)探究活動(dòng)中教與學(xué)的方式具有重要的實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)建指向自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持兒童親近自然

指向自然的學(xué)習(xí)環(huán)境包含兩個(gè)層面的含義，首先是創(chuàng)建親近自然的物質(zhì)環(huán)境，如構(gòu)建能夠激發(fā)兒童進(jìn)行探究的自然環(huán)境；其次是創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)氛圍，即創(chuàng)設(shè)兒童可以自由探索和操作的氛圍。

（一）創(chuàng)建資源豐富的自然環(huán)境

兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們時(shí)刻與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)并在其中學(xué)習(xí)。資源豐富的環(huán)境能夠帶給兒童多元的體驗(yàn)。教師可以把兒童帶到戶外，也可以把自然元素帶入教室，讓兒童時(shí)刻保持與自然環(huán)境的聯(lián)系。教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)開放式或者單用途的自然活動(dòng)區(qū)域，如創(chuàng)設(shè)“四季桌”“奇趣桌”等，讓兒童共同參與、有計(jì)劃地收集和呈現(xiàn)自然資源；教師還可以配備用以支持觀察、探究和表征自然的工具、材料等，使兒童自然地開啟探究，如打造“種養(yǎng)角”“自然體驗(yàn)角”等，引導(dǎo)兒童共同參與打造具有自然美學(xué)特征和體現(xiàn)兒童文化的自然角落，讓兒童在操作中體悟自然。

同時(shí)，教師可以實(shí)施自然資源的多樣化布局、多元化呈現(xiàn)、多樣化利用等策略。例如，基于科學(xué)探究中觀察比較能力的發(fā)展，“種養(yǎng)角”呈現(xiàn)的南瓜可以包含不同大小和種類的南瓜、不同成熟程度的南瓜以及呈現(xiàn)南瓜的不同切面等；“種養(yǎng)角”豆苗的水培實(shí)驗(yàn)，可以采用連續(xù)接茬的方式呈現(xiàn)，每隔1天水培一批同樣的黃豆，以便兒童直觀形象地觀察不同時(shí)期的黃豆。

（二）營(yíng)造寬松的自然學(xué)習(xí)氛圍

大自然能支持兒童在更加自然和平常的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。因此，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，為兒童創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境也應(yīng)該是可觸及、可操作的，提供的材料應(yīng)該是豐富和充足的，讓兒童感受由觀察和學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。如某班級(jí)的自然角只有下午才能曬到太陽(yáng)，其中有喜陽(yáng)的植物和喜陰的植物。當(dāng)兒童提出“我想帶著自己的那盆花到戶外散步”時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童說出自己的想法和理由，與兒童一起討論哪些花需要曬太陽(yáng)、哪些花不需要曬太陽(yáng)，并針對(duì)某幾種植物開展曬太陽(yáng)和不曬太陽(yáng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

二、開展基于自然的實(shí)踐探索，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手操作

幼兒園里自然導(dǎo)向的科學(xué)探究活動(dòng)，既有正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這兩種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有其教育價(jià)值，可以相互補(bǔ)充，以順應(yīng)兒童不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（一）鼓勵(lì)兒童自由自主地開放式探究

兒童有極強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，開放式探究就是由兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在自然導(dǎo)向的科學(xué)探究中，教師的作用是引導(dǎo)，而非主導(dǎo)。因此，教師要為兒童提供充分的時(shí)間接觸自然，還需要為兒童提供有效的探究工具，以支持其開放式探究。如案例1中，兒童在自由自主的開放式探究中發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光反射的秘密。

案例1：陽(yáng)光反射（大班）

一個(gè)男孩在太陽(yáng)底下舉起未去除保護(hù)膜的畫板，陽(yáng)光被反射到墻上。他不斷地移動(dòng)畫板，以便反射到墻上的亮光移動(dòng)。他一定是玩過這個(gè)游戲的，看起來經(jīng)驗(yàn)豐富。他的行為帶動(dòng)了更多的孩子去探究陽(yáng)光與畫板的秘密。幾個(gè)女孩子先是站著不動(dòng)，后來想距離墻近一點(diǎn)。可是發(fā)現(xiàn)過于靠近墻面，就會(huì)走到?jīng)]有太陽(yáng)的地方。她們發(fā)現(xiàn)沒有太陽(yáng)的地方是無(wú)法進(jìn)行反射游戲的，便又退回到有太陽(yáng)的地方。他們還發(fā)現(xiàn)已經(jīng)去除保護(hù)膜的畫板無(wú)法玩反射游戲。于是，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)了什么材質(zhì)反光、什么材質(zhì)不反光。

當(dāng)兒童能夠自由自主地開展自然探究時(shí)，教師通過觀察了解兒童對(duì)哪些自然資源感興趣、以怎么樣的方式探究、需要什么樣的支持與引導(dǎo)等。如教師將兒童帶到戶外開展自主探究時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)幼兒園里的花感興趣，教師就把教室里有關(guān)花的書籍和記錄工具帶到戶外，兒童拿著書籍在各個(gè)區(qū)域?qū)ふ矣變簣@里的花，統(tǒng)計(jì)出幼兒園里有哪些花、分布在什么位置等。

（二）支持兒童有計(jì)劃地聚焦式探究

在充分觀察兒童主導(dǎo)的開放式探究的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，支持兒童開展聚焦式探究，即圍繞某個(gè)自然物、某種自然現(xiàn)象開展有針對(duì)性地探究活動(dòng)或者開展系列探究。如當(dāng)兒童對(duì)某個(gè)自然資源感興趣，但是在提出疑問或者在觀察和探究時(shí)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)水平低于該年齡段的經(jīng)驗(yàn)水平時(shí)，就需要教師的支持與引導(dǎo)，以幫助兒童提升經(jīng)驗(yàn)和水平；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童科學(xué)探究的技能、方法單一，僅靠個(gè)體活動(dòng)難以突破，需要集體智慧和教師引導(dǎo)時(shí)，教師可以及時(shí)介入，引導(dǎo)兒童有計(jì)劃地開展探究，以發(fā)展探究技能。如案例2中，教師發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)樹膠感興趣，但是探究的方法不足以形成對(duì)樹膠的深入理解，于是設(shè)計(jì)了系列科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)兒童有計(jì)劃地進(jìn)行探究。

案例2：樹膠探究活動(dòng)（大班）

兒童在某個(gè)場(chǎng)地發(fā)現(xiàn)了樹膠，在其他場(chǎng)地也找到了樹膠，便把樹膠撿起來帶回教室。他們想知道是不是所有的樹都會(huì)有樹膠、為什么會(huì)有樹膠。教師基于兒童的困惑，設(shè)計(jì)和組織了“大班科學(xué)：哪些樹上有樹膠”的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童采用調(diào)查表的形式調(diào)查哪些樹上有樹膠，讓兒童嘗試用對(duì)比觀察、調(diào)查等多種方式探究。兒童發(fā)現(xiàn)李子樹、櫻桃樹、桃樹等樹上有樹膠，而其他樹上沒有樹膠。教師又設(shè)計(jì)和組織了“大班科學(xué)：樹膠的秘密”活動(dòng)，使兒童通過對(duì)比不同樹上樹膠的顏色差異、硬度變化等了解樹膠。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師鏈接《指南》中的發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理地制定活動(dòng)目標(biāo)，如“大班科學(xué)：樹膠的秘密”，參考《指南》科學(xué)探究中“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”制定活動(dòng)目標(biāo)。

幼兒階段科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于兒童的興趣和能力。因此，教師需要通過觀察了解兒童對(duì)自然的興趣、探究的方式和技能、需要的經(jīng)驗(yàn)支持和工具，以及如何理解和解釋自然現(xiàn)象等。

三、開展基于自然的項(xiàng)目活動(dòng)，支持兒童深入探究

自然導(dǎo)向的科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)基于兒童的探究心理，主張尊重兒童親近自然的天性和好奇好問的天性。因此，開展自然導(dǎo)向的科學(xué)探究項(xiàng)目活動(dòng)需要追隨兒童的問題來設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師不是項(xiàng)目活動(dòng)的唯一設(shè)計(jì)者，兒童也要參與其中，與教師協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)開展。同時(shí)，家長(zhǎng)也是重要的參與者。

（一）鼓勵(lì)兒童參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目設(shè)計(jì)可追溯至美國(guó)教育家約翰·杜威的“做中學(xué)”，其強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等策略。在項(xiàng)目活動(dòng)中，討論、表達(dá)、表征和反思是兒童從活動(dòng)中建構(gòu)理解和發(fā)展概念的重要途徑，也是兒童參與項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和調(diào)整的重要途徑。如在“探秘西瓜蟲”項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教師利用探討的方式與兒童共建項(xiàng)目活動(dòng)預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，共同制定階段性項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)和成果展示方式等，使兒童深入探究學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

家園共育的重要性不言而喻，家長(zhǎng)既是教育伙伴，也是重要的教育資源。在開展基于自然的項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分與家長(zhǎng)溝通。如涉及需要提前準(zhǔn)備的事項(xiàng)，教師提出建議“接下來的一周，我們要帶孩子們搜集自然物，跟自然接觸的過程中可能會(huì)弄臟弄濕孩子們的鞋子和衣褲。下周一開始請(qǐng)家長(zhǎng)們給孩子穿著防蚊褲和不怕臟的衣服鞋子”。再如案例3中，教師在開展扎染項(xiàng)目活動(dòng)中，充分考慮家校共育，布置了親子制作草汁的任務(wù)，引導(dǎo)兒童持續(xù)探究植物顏料的特點(diǎn)。

案例3：兒童討論親子制作草汁（大班）

教師組織兒童參與扎染楊梅汁的活動(dòng)，并把相關(guān)活動(dòng)照片發(fā)送給家長(zhǎng)，還提出了親子制作的小任務(wù)。第二天，晨間來園時(shí)，兒童共同討論自己跟爸爸媽媽一起制作的草汁的過程，并交流經(jīng)驗(yàn)。小雨說：“這是我和媽媽一起采摘的紫色的三葉草，用石臼打出來的，我們還用了榨汁機(jī)，一打就出汁了，用紗布擠出來的?！变夸靠吹疥魂粠韮善坎葜@呼道：“你帶來那么多瓶草汁?。∧愫脜柡?！”

孩子們帶來的草汁有綠色、紫色、紅色、橙色、黃色等，他們迫不及待地拿到美工區(qū)開展扎染活動(dòng)。

總之，自然導(dǎo)向的教學(xué)策略不僅指向室外的活動(dòng)，也指向室內(nèi)的活動(dòng)；不僅指向兒童主導(dǎo)的自由探索活動(dòng)，也指向由教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)；不僅指向在幼兒園的活動(dòng)，也指向在家庭中的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］艾瑞爾·克羅斯.如何讓兒童在自然中學(xué)習(xí)[M].柯星如等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［2］［英］克萊爾·沃登. 自然幼兒園與森林學(xué)校［M］.汪文汶，霍小雨，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：諸芳，江蘇省無(wú)錫市峰影幼兒園教師。趙娜，江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心教研員。

課題項(xiàng)目：本文系1.2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“區(qū)域滾動(dòng)推進(jìn)幼兒園‘在自然中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2022JSQZ0313。2.2022年江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園‘在自然中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)踐范式建構(gòu)研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：JS/2022/ZD0505-09691。