毛敏婷

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，單元整體教學(xué)模式在各階段、各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生了較為良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性、整體性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，教師運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展具有積極作用?；诖?，本文首先對(duì)單元整體教學(xué)的相關(guān)概述進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上從多個(gè)方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0117-04

單元整體教學(xué)是一種集效率與質(zhì)量并存的一種全新教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生串聯(lián)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也能幫助學(xué)生找到一個(gè)十分明確的學(xué)習(xí)路線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為整體，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與素養(yǎng)提升。但需要注意的是，單元整體教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅能夠熟練地掌握每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)了然于心，還要充分了解小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如此才能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，才能在教學(xué)過(guò)程中更為靈活地展開(kāi)教學(xué)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升。

1.單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

（1）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)就是將一個(gè)單元的知識(shí)看做是一個(gè)整體框架，教師在運(yùn)用此種教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，首先要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)部分等進(jìn)行充分分析，并在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃與整合設(shè)計(jì)，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)之間的聯(lián)系與學(xué)生之后的發(fā)展方面，充分發(fā)揮出單元整體教學(xué)的意義和價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的切實(shí)提升。簡(jiǎn)言之，單元整體教學(xué)模式就是將教學(xué)與知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)的橋梁，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以單元為基本單位，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及拓展性知識(shí)進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面所建立的整體課程。

（2）單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)是一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平的一種全新教學(xué)方法。單元整體教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，此種教學(xué)模式是教師從整體的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的整合、分析、整理展開(kāi)的教學(xué)方式，不僅能促使學(xué)生更為系統(tǒng)、全面地展開(kāi)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，更有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)。如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，此門(mén)學(xué)科就是一門(mén)有著較強(qiáng)綜合性、整體性的學(xué)科，也是教師在教學(xué)中十分容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的一門(mén)學(xué)科，而教師若運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就能將一些容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)更為系統(tǒng)、整體、全面，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)大有助益。

（3）單元整體教學(xué)的特征

第一，整體性特征。教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，首先要做的就是充分了解單元教學(xué)目標(biāo)，掌握單元知識(shí)內(nèi)容，簡(jiǎn)言之就是要求教師從整體的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、科學(xué)的安排。

第二，規(guī)劃性特征。教師若想要運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就要從整體角度出發(fā)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。首先，教師在備課時(shí)要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，了解此部分知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)階段的教材或者學(xué)科教學(xué)中的地位和價(jià)值，以此更加清晰地確定本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和整體教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)的課時(shí)劃分工作中，教師要立足于整個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排，確定本單元知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)部分，增加重點(diǎn)知識(shí)的課時(shí)分配。最后，在實(shí)施整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師還要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，促使教學(xué)更為合理高效。

第三，結(jié)構(gòu)性特征。相對(duì)于其他教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式有著明顯的結(jié)構(gòu)性特征，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，從課時(shí)層面分析，每一個(gè)課時(shí)所教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是相互串聯(lián)的，各個(gè)知識(shí)之間都有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是顯而易見(jiàn)的，也可能是十分隱晦的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這些聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的研究，明確知識(shí)之間以及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而保障單元整體教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性。其次，從知識(shí)層面分析，單元整體教學(xué)模式是一個(gè)整體過(guò)程，教師不僅要讓學(xué)生掌握每一部分的知識(shí)內(nèi)容，還要讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，如此才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體掌握和內(nèi)化吸收，了解每一部分知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，才能形成正確的學(xué)習(xí)框架。

第四，生長(zhǎng)性特征。單元整體教學(xué)模式的整體性和結(jié)構(gòu)性，決定了此種教學(xué)模式的生長(zhǎng)性特征。這種特征與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“動(dòng)態(tài)生成”理念如出一轍，此種教學(xué)模式十分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，以此促進(jìn)學(xué)生能夠更為深層次地領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

以下，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元知識(shí)教學(xué)為例。

（1）梳理單元內(nèi)容，確定單元知識(shí)目標(biāo)

在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元知識(shí)中所包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，既要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，還要了解分?jǐn)?shù)的單位、真假分?jǐn)?shù)等知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著內(nèi)在聯(lián)系和獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程中，首先就要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分分析，并根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情、理解能力、認(rèn)知能力等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

因此，筆者將“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：目標(biāo)一：正確理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及約分和通分的方法。目標(biāo)二：清晰認(rèn)識(shí)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化。目標(biāo)三：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或者操作活動(dòng)，體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程。目標(biāo)四：了解分?jǐn)?shù)與生活的關(guān)系，掌握其在生活中的應(yīng)用，形成良好的自主探究意識(shí)和合作精神，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（2）認(rèn)真研讀教材，做好學(xué)生學(xué)情分析

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)中，每一部分知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的聯(lián)系，也具備一定的邏輯性特征，簡(jiǎn)言之，就是每一部分知識(shí)的設(shè)計(jì)都是按照對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。這樣，不僅使教學(xué)內(nèi)容一目了然，也能幫助教師更為容易地確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的研讀以及學(xué)生學(xué)情的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的整體把控。

例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這部分知識(shí)的教學(xué)之前，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)接觸了分?jǐn)?shù)知識(shí)，而五年級(jí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)不僅是對(duì)之前知識(shí)的升華，也是學(xué)生從對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因此此部分知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性。而對(duì)此階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維能力還相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生畏難心理，因此，筆者結(jié)合更為直觀、趣味的教學(xué)方式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，以此活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生的知識(shí)理解。

（3）深化知識(shí)解讀，提煉單元核心方法

通過(guò)上述內(nèi)容可知，筆者已經(jīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目標(biāo)一、二、三、四的內(nèi)容。而在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”此單元知識(shí)的具體教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”理解的相對(duì)困難，因此，為了深化學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解，首先，在課前筆者制作了微課課件，讓學(xué)生根據(jù)微課課件對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生分別闡述了自己的預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，筆者再以學(xué)生的探究成果為切入點(diǎn)展開(kāi)知識(shí)的具體教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握此部分知識(shí)內(nèi)容之后，筆者再通過(guò)隨堂練習(xí)、分享要論以及多元評(píng)價(jià)等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

如在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者就將“大目標(biāo)”分解成了以下幾個(gè)小目標(biāo)：目標(biāo)一：了解本單元知識(shí)的大致內(nèi)容，明確自身的薄弱之處；目標(biāo)二：了解分?jǐn)?shù)單位，掌握“1”的含義；目標(biāo)三：通過(guò)各種有效的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生在筆者制定的小目標(biāo)中展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（4）實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究

想要充分發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，首先教師要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的探究活動(dòng)。其次，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。最后，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)是重要遵循教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終保持在單元整體框架中。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一單元知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就從以下環(huán)節(jié)展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。

第一，閱讀教材，梳理知識(shí)。

在正式教學(xué)此部分知識(shí)內(nèi)容之前，筆者首先制作了微課課件，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀以及微課課件的內(nèi)容對(duì)此單元知識(shí)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑或者不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在筆者正式教學(xué)時(shí)著重聆聽(tīng)。由于此部分知識(shí)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，并且與三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)（一）”以及三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)（二）”兩部分知識(shí)聯(lián)系緊密，因此，教學(xué)時(shí)，筆者也會(huì)將此部分知識(shí)重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)知識(shí)的內(nèi)在連接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，并且能夠通過(guò)筆者對(duì)此部分知識(shí)的梳理，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，交流探討，確定重點(diǎn)。

交流探討是學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)的重要方法。在上述表述中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及筆者對(duì)之前知識(shí)的梳理，已經(jīng)掌握了本單元知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此，在此過(guò)程中，筆者就讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑提出來(lái)，讓學(xué)生之間對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，如有的學(xué)生對(duì)單位“1”不理解；有的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法之間的轉(zhuǎn)化模糊不清；有的學(xué)生不能良好地區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；還有的學(xué)生對(duì)通分、約分等概念認(rèn)識(shí)不清等。當(dāng)學(xué)生提出這些疑惑之后，筆者并未直接帶領(lǐng)著學(xué)生逐一解答，而是將這些問(wèn)題分別呈現(xiàn)在黑板上，讓所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和交流，之后再讓掌握對(duì)應(yīng)疑惑點(diǎn)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生講解完畢之后，筆者再根據(jù)此名學(xué)生講解的具體情況進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量和說(shuō)理能力，也讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中明確了單元知識(shí)的重點(diǎn)部分，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重，這對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步有著重要作用。

第三，合作分析，深化理解。

合作分析是幫助學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)理解的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。分層教學(xué)是新課程改革深化下產(chǎn)生的一種有效教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以將其與分層教學(xué)模式、合作教學(xué)模式進(jìn)行融合，如此不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也讓學(xué)生的合作更具科學(xué)性。

例如，當(dāng)學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下掌握了“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一單元知識(shí)之后，筆者就根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)生以往的表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分層。如筆者將數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生層次，以A表示；將數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生分為中等生層次，以B表示；將數(shù)學(xué)素養(yǎng)較弱的學(xué)生分為學(xué)困生層次，以C表示。為了幫助每一層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升，筆者又根據(jù)每一層次學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為了“1+2+1”的合作學(xué)習(xí)小組，即每一合作小組包括一名A層次的學(xué)優(yōu)生，包括2名B層次的中等生，包括1名C層次的學(xué)困生。之后，筆者利用多媒體的多功能優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生出具難度層層遞進(jìn)的隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作答。練習(xí)題會(huì)通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，在隨堂練習(xí)正式開(kāi)始之前，筆者會(huì)告知學(xué)生練習(xí)題的分類，即基礎(chǔ)題、拓展題和拔高題，每一個(gè)小組要根據(jù)本小組的具體情況進(jìn)行“排兵布陣”，在回答基礎(chǔ)題時(shí)，小組派哪一名學(xué)生回答問(wèn)題就只能由此名學(xué)生作答，小組其余成員不可參與答題；在回答拓展題時(shí)，每一小組可以派出兩名學(xué)生進(jìn)行作答，其于學(xué)生不可參與作答；當(dāng)回答拔高題時(shí)，所有小組成員均可參與討論和作答，但是在整個(gè)答題過(guò)程中，小組中的每名學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，不可出現(xiàn)學(xué)困生不參與答題的情況。通過(guò)這種集合作教學(xué)、分層教學(xué)、單元整體教學(xué)于一體的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓每位學(xué)生都能獲得有效的提升，也能讓學(xué)生在合作分析、討論、作答的過(guò)程中了解到更多高效的解題方法和學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，中等生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信心，而優(yōu)等生則實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步提升，最終讓每名學(xué)生都能獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

第四，樂(lè)于分享，交流收獲。

分享與交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅會(huì)將此部分知識(shí)內(nèi)容用自己的話表述出來(lái)，發(fā)表自己的理解，還會(huì)通過(guò)交流分享了解其他學(xué)生的思維和想法，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，獲得更多收獲。

例如，在學(xué)生完成對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”此單元知識(shí)的隨堂練習(xí)之后，筆者就讓學(xué)生在小組中進(jìn)行了討論。如在這道題目中：爸爸買(mǎi)了一個(gè)哈密瓜，弟弟吃了這個(gè)哈密瓜的[25]，姐姐吃了這個(gè)哈密瓜的[38]，是弟弟吃的多還是姐姐吃的多？此部分知識(shí)所考查的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在解答的過(guò)程中也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，因此，在分享討論環(huán)節(jié)中，筆者就讓學(xué)生再次回顧這道題目，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這道題目進(jìn)行談?wù)摲治?。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)深入每一個(gè)小組中參與他們的討論，如有的學(xué)生說(shuō)這道題的分母不一樣，所以首先要將弟弟和姐姐吃的哈密瓜換成同分母的分?jǐn)?shù)，比如[25]＝[2×85×8]=[1640]，[38]=[3×58×5]=[1540]；之后，學(xué)生在將兩個(gè)數(shù)字換算成同分母進(jìn)行比較之后得出[1640]＞[1540]，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都可以進(jìn)行約分，得出[1640]=[25]，[1540]=[38]，最后得出最終答案：[25]＞[38]，弟弟吃的比姐姐多；還有的學(xué)生提出了不同的解題思路，即弟弟吃了這個(gè)哈密瓜的[25]，將其換算成小數(shù)就是[25]=0.4，姐姐吃了這個(gè)哈密瓜的[38]，換算成小數(shù)就是[38]=0.375，0.4＞0.375，所以弟弟比姐姐吃得多。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己解題思路展開(kāi)交流，不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活化，也讓學(xué)生在分享的過(guò)程中明確了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在之后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)去尋求不同的解題方法，這對(duì)提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著積極作用。

第五，激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要綜合學(xué)生整堂課程上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加完整。同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一單元知識(shí)教學(xué)完畢之后，筆者就讓學(xué)生就自身在整節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，分享自己的收獲與不足。之后，筆者讓與其一個(gè)小組的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、探究、練習(xí)等過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。最后，筆者再根據(jù)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的全面評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在筆者針對(duì)性、引導(dǎo)性、積極性的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，也讓教師在學(xué)生客觀性、自主性的評(píng)價(jià)中更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要始終明確自己在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的角色定位，一是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即在教學(xué)之前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)劃；二是學(xué)習(xí)的合作者，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)給予學(xué)生幫助；三是學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，即通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)模式的研究，給學(xué)生設(shè)計(jì)出符合其發(fā)展、進(jìn)步的趣味性、高效性學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)信心。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，單元整體教學(xué)模式在各階段、各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的作用是不容忽視的。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性、整體性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，教師運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠真正深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，更能讓學(xué)生在單元整體教學(xué)模式的助力下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]謝歡蓮.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2022（32）.

[2]胡學(xué)敏. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].山東：臨沂大學(xué)，2022.

[3]陳勇.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程，2021（40）.

[4]陳麗羨.基于學(xué)習(xí)能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究——以五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”為例[J].教育，2021（25）.