魏艷

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，其在中學(xué)的各個(gè)學(xué)科中無(wú)處不在。近幾年，新興起的微課也在高中物理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在高中物理課堂上，導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合可以使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生變化，提高教學(xué)效果?；诖耍恼率紫汝U述高中物理學(xué)科特點(diǎn)，其次分析相關(guān)概念，再次提出融合策略，最后說(shuō)明注意事項(xiàng)，以期為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)學(xué)案；微課；融合策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0106-04

一、 引言

邏輯思考是高中物理的一個(gè)重要技能，物理的知識(shí)比較抽象，很難理解，學(xué)生要能靈活地掌握高中物理的知識(shí)，就必須對(duì)物理的概念和規(guī)律進(jìn)行歸納。因此，在高中物理教學(xué)中，要對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式進(jìn)行改革，必須采用多種形式的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。將導(dǎo)學(xué)案與微課進(jìn)行結(jié)合能夠起到良好的教學(xué)強(qiáng)化效果。

二、 新課改背景下高中物理學(xué)科特點(diǎn)

隨著新一輪課改的深入，高中物理的教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)的高中物理相比，目前的高中物理教育更注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等。在此背景下，高中物理教師應(yīng)適時(shí)更新教育理念，優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程上強(qiáng)調(diào)立體的目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理過(guò)程的自主探索和科學(xué)思考。因此，將導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合，是提高高中物理教學(xué)效果的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案和微課都能有效地改善課堂教學(xué)效果，但是它們都有優(yōu)點(diǎn)和不足之處。微課的時(shí)間一般都是5～10分鐘，很多東西都是無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步解釋的，這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生在看課件的時(shí)候會(huì)使用一些智能設(shè)備，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是導(dǎo)學(xué)案不能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)某些較為抽象的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案難以準(zhǔn)確地說(shuō)明。所以，將導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合，可以有效地克服二者的不足，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、 導(dǎo)學(xué)案與微課概述

（一）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是老師在集體討論、備課、反思總結(jié)等活動(dòng)中形成的一種學(xué)習(xí)列表，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠充分反映學(xué)生的主體意識(shí)。在預(yù)習(xí)前，讓學(xué)生先了解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定要從簡(jiǎn)單到困難，突出立體，層層分解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生按照大綱的形式預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課堂上的預(yù)習(xí)不僅能夠理解課程的要點(diǎn)，而且能夠在老師的講解中清晰地闡述自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從教學(xué)效果上講，導(dǎo)學(xué)案能極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)和課后鞏固訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)物理知識(shí)的思考方式，從而提高教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案是由老師根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過(guò)集體備課和獨(dú)立研究，設(shè)計(jì)出一套以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究的教學(xué)計(jì)劃。從立體的角度，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)立體的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案既能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能反映老師的教學(xué)效果。在高效課堂中，老師們嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下自行閱讀課本，并能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)預(yù)習(xí)后能夠解答的問(wèn)題進(jìn)行解釋，對(duì)不能理解的問(wèn)題進(jìn)行分組討論。在優(yōu)化的教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課

微課采用短片演示的方式，將重點(diǎn)和難點(diǎn)放在一個(gè)很小的點(diǎn)上進(jìn)行延伸或系統(tǒng)的分析。微課的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，通常不會(huì)超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)的常規(guī)課程相比，微課的最大特點(diǎn)就是微觀，它只針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地了解這個(gè)知識(shí)，而非整個(gè)課程的縮影。與導(dǎo)學(xué)案相比，微課更加生動(dòng)。

微課只針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)量小，便于學(xué)生理解。在這個(gè)意義上，微課可以更好地輔助課堂教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)視頻的方式，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主、反復(fù)學(xué)習(xí)，并且它的傳播方式也是多種多樣的。此外，微課的教學(xué)時(shí)間縮短，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間里集中注意力，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解，從而提高教學(xué)效果。微課本身是針對(duì)性很強(qiáng)的課程，它是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以從自己的理解中挑選出一些比較難的內(nèi)容，反復(fù)地去看、去領(lǐng)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）二者融合的重要性

導(dǎo)學(xué)案和微課的單獨(dú)使用都會(huì)有一定的弊端，使得教學(xué)效果無(wú)法順利提升。但是將二者進(jìn)行有效結(jié)合之后，就能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，避免消極因素，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。微課教學(xué)的時(shí)間會(huì)有一定的限制，通常會(huì)在10分鐘之內(nèi)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，內(nèi)容覆蓋范圍也比較小，這就意味著不能夠僅僅通過(guò)微課來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，微課的使用需要以相關(guān)智能軟件和平臺(tái)為基礎(chǔ)，而學(xué)生容易被新奇事物所吸引，即使是在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中也可能會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天，從而影響教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)課程內(nèi)容的整體框架進(jìn)行闡述，但缺少生動(dòng)表現(xiàn)，特別是概念、定義、公式等內(nèi)容會(huì)顯得更加抽象。而將導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合起來(lái)，可以避免在使用微課時(shí)無(wú)法覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)的弊端，并可以彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案只注重文本、缺少趣味性的特點(diǎn)。兩者的有機(jī)結(jié)合，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，而且可以使他們的物理能力得到進(jìn)一步的提升。

四、 高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與微課融合策略

（一）課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行融合

課堂預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的整體水平，提高學(xué)生的自主性。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整體上的了解，形成基本的框架，后續(xù)正式學(xué)習(xí)時(shí)在框架上進(jìn)行填補(bǔ)，有利于讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，運(yùn)用微課的預(yù)習(xí)能使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微課不受傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便快捷，因此在課前預(yù)習(xí)階段將導(dǎo)學(xué)案和微課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這可以從三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1. 要對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確

導(dǎo)學(xué)案和微課的設(shè)計(jì)不能夠隨意選擇設(shè)計(jì)目標(biāo)，而是在對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，預(yù)習(xí)目標(biāo)的明確需要進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。例如，在教學(xué)有關(guān)自由落體的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要進(jìn)行詳細(xì)思考。教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地對(duì)自由落體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。同時(shí)，還需要通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)明確自由落體發(fā)生的條件，以及其在落體過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的物理思維。除此之外，為了讓學(xué)生更好地理解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)還需要重點(diǎn)標(biāo)注重難點(diǎn)，并在微課的演示下讓學(xué)生進(jìn)一步了解自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

2. 要明確學(xué)生是教學(xué)主體

按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層教學(xué)，并將其分為不同的水平，運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種分層式的教學(xué)方式能更好地將學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。高水平的同學(xué)可以在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行高難度的實(shí)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案與微課的整合過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，低等水平的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)更好地掌握基本知識(shí)。

3. 要引入教師指導(dǎo)工作

導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合的過(guò)程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案、微課等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事。就拿平拋運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)采取邊整理邊預(yù)習(xí)的方式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行整理，然后選擇合適的微課視頻進(jìn)行解答。這就需要教師在教學(xué)中預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而制訂相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)每個(gè)難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)主題，制作教學(xué)視頻來(lái)解答問(wèn)題。在運(yùn)用微課教學(xué)錄像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)采用技術(shù)手段適當(dāng)?shù)販p緩實(shí)驗(yàn)動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）課堂講解階段進(jìn)行融合

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)本課程所涉及的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把導(dǎo)學(xué)案和微課結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所積累的各類問(wèn)題，要通過(guò)與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)、討論、交流，以達(dá)到解疑的目的?？梢詮乃膫€(gè)方面進(jìn)行：

1. 要?jiǎng)?chuàng)造與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，知識(shí)解釋是老師們的主要教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生自身的物理知識(shí)水平，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案和微課的結(jié)合，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在摩擦力教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的摩擦力現(xiàn)象入手，思考摩擦力在什么條件下會(huì)發(fā)生、摩擦力有哪些影響等，并逐步讓學(xué)生自己去思考，從而理解摩擦力的特性和用途。

2. 教學(xué)要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答學(xué)生的困惑

在使用導(dǎo)學(xué)案和微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同的困惑。在教學(xué)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)。就拿牛頓第一定律來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)在講課時(shí)并不清楚牛頓第一定律在什么情況下才能被應(yīng)用。在講授階段，老師可以采取小組討論、老師補(bǔ)充等方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的了解，同時(shí)還可以利用微課的方式解答問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過(guò)小組討論使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)

就拿牛頓第一定律來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自己閱讀教科書(shū)并思考伽利略關(guān)于“沒(méi)有摩擦力，小球就會(huì)一直滾動(dòng)”的說(shuō)法，以及在進(jìn)行理想試驗(yàn)時(shí)該怎樣設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。通過(guò)小組討論，學(xué)生就能夠?qū)Υ瞬糠值膶W(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

4. 要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，小組間相互溝通

在高中物理課上，老師要按照導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供一個(gè)展示的空間，使他們能夠更好地達(dá)成自己預(yù)期的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。

五、 高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與微課融合注意事項(xiàng)

（一）微課設(shè)計(jì)精準(zhǔn)選題

老師以視頻的方式記錄本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在一定的時(shí)間里要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻的分析和解讀，因此要準(zhǔn)確地選取課程的主題。高中物理教師在選題時(shí)應(yīng)充分考慮到物理教學(xué)的特殊性，高中物理是一門抽象、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，與普通的學(xué)科相比更加枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。因此，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行延伸。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有層次

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)要有層次，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“向心力”為實(shí)例，在設(shè)計(jì)微課之前，老師要對(duì)教材中所列出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。隨后，根據(jù)班級(jí)的具體情況設(shè)置微課的主題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)向心力來(lái)源的興趣更大。在微課教學(xué)中，就可以選擇“向心力的來(lái)源”作為題目，并對(duì)受力對(duì)象的受力進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明向心力的成因。在課堂上，教師要引入微課，利用推車試驗(yàn)的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)推車的受力進(jìn)行分析。采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，繪制受力分析圖表，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和教學(xué)效果。采用團(tuán)隊(duì)合作的方式使傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)，具有很好的針對(duì)性，也能夠使學(xué)生對(duì)“向心力”這一知識(shí)有更深的了解。

（三）注重開(kāi)展教學(xué)反思

在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，教師必須認(rèn)真制作教學(xué)視頻，精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分利用現(xiàn)有的資源組織課堂活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流、討論和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)的吸收。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用各種技術(shù)、方法和手段，以學(xué)生為中心，以體驗(yàn)為導(dǎo)向，創(chuàng)造豐富多彩的課堂。

1. 關(guān)于微課制作中存在的一些誤區(qū)和問(wèn)題

目前，大多數(shù)老師都是為參加比賽而設(shè)計(jì)和制作微課的，還有很多老師過(guò)于關(guān)注微課的制作技術(shù)，這就造成了微課的設(shè)計(jì)質(zhì)量低下和教學(xué)實(shí)施的不合理。很多微課都被制作成一節(jié)課中的一個(gè)教學(xué)片段、一個(gè)視頻或一個(gè)壓縮的課程，很多微課沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量也不高。為此，就需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。一是要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、環(huán)境和媒介的選用等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。二是既要重視個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，又要注意各課程間的聯(lián)系，通過(guò)一系列的微課來(lái)幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。三是重視小組協(xié)作，共同發(fā)展優(yōu)質(zhì)微課。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展微課的應(yīng)用平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教育資源的有效共享。

2. 在導(dǎo)學(xué)案的編制中存在的一些誤區(qū)和問(wèn)題

很多老師在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候都是將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教材來(lái)用，完全是按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)教。當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在三大問(wèn)題：設(shè)計(jì)思維教案化、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)共性化、知識(shí)習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案的主要功能在于引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，以及如何教學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而不能將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，注意學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，還要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，以滿足他們的個(gè)性需要。

3. 關(guān)于微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及對(duì)策

在微課與導(dǎo)學(xué)案的組合運(yùn)用中，導(dǎo)學(xué)案不能只是微課的文字說(shuō)明，二者都有其自身的特點(diǎn)，彼此互補(bǔ)，互相聯(lián)系。要將其各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

除了對(duì)老師的要求之外，為了提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也要進(jìn)行自我反思。學(xué)生要有一定的自主性，能夠在課堂上主動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，并把遇到的難題記下來(lái)，以便在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要通過(guò)看視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)，還需要查詢網(wǎng)絡(luò)資料，在網(wǎng)上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，更要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代資訊科技，拓寬視野、充實(shí)知識(shí)并建構(gòu)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)。但如果沒(méi)有自控能力，使用手機(jī)看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、聊天、打游戲，反而會(huì)起到相反的作用。因此，學(xué)生也要強(qiáng)化自身的控制力，有效提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生進(jìn)行自我反思的同時(shí)，學(xué)校和管理者也需要提供一定的教學(xué)支持。校方應(yīng)為教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)支援，例如建立開(kāi)放校園網(wǎng)，或?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放計(jì)算機(jī)。為了解決目前學(xué)生移動(dòng)電話和平板電腦通信容量不足的情況，可以在校園內(nèi)建設(shè)無(wú)線基站。但現(xiàn)在很多老師都不允許學(xué)生攜帶手機(jī)，一旦拿到課堂上就會(huì)被沒(méi)收。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在使用手機(jī)時(shí)會(huì)在網(wǎng)上閑聊、打游戲，而許多學(xué)生并不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，只有在老師的指導(dǎo)下他們才能意識(shí)到這一點(diǎn)。實(shí)施最優(yōu)教學(xué)模式，必須得到校方的大力支持和合作。要充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就必須通過(guò)建立健全的教學(xué)管理制度、多元評(píng)價(jià)制度，以有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化管理，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等手段實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文章的分析和研究可以得知，在高中物理課堂上，導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合可以使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生變化，提高教學(xué)效果?；诖?，文章主要從課前預(yù)習(xí)、課堂講解和教學(xué)評(píng)價(jià)階段來(lái)分析導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的效果，希望能夠提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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