【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以基于整體觀照理念，指導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。為此，教師需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，先結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)核心任務(wù)，圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)二級(jí)任務(wù)，再結(jié)合課堂生成調(diào)整任務(wù)。在課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、探究、建構(gòu)中提升能力。在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素，分析學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力和認(rèn)知情感是否得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整體觀照理念；寫作教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：管鈺（1996—），女，江蘇省南通市城港小學(xué)校。

基于整體觀照理念開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要注重聽、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)積累，掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，得到情感、態(tài)度、價(jià)值方面的訓(xùn)練，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)言能力。在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師也不應(yīng)拘泥于單純的寫作知識(shí)訓(xùn)練，可以基于整體觀照理念，引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，練習(xí)表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而更好地發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、融入真實(shí)世界，設(shè)計(jì)主題任務(wù)

（一）基于單元內(nèi)容，確立核心任務(wù)

教師在基于整體觀照理念設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，讓他們認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)以致用、知行合一，才能真正地學(xué)會(huì)知識(shí)，消除寫作和生活之間的隔閡。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，基于單元整體內(nèi)容設(shè)計(jì)核心任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境，讓寫作活動(dòng)變得更有針對(duì)性。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材的第三單元中的《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇課文雖然表現(xiàn)形式不同，但是都充分展示了作者的真情實(shí)感，所以在組織“讓真情自然流露”習(xí)作活動(dòng)前，教師可以基于該單元的內(nèi)容，確立習(xí)作的核心任務(wù)—寫出真情實(shí)感。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇課文，讓學(xué)生了解這兩篇文章分別使用什么方法表達(dá)情感、這些表達(dá)情感的方法有什么不同、還有哪些方式能表達(dá)真情實(shí)感……此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀了解其他表情達(dá)意的方法，在日常生活中搜集寫作素材，并試著用合適的方法寫出自己的情感。

當(dāng)然，教師在基于單元文本的整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)核心任務(wù)時(shí)，還要考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，回顧學(xué)生在寫作時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題，分析學(xué)生是否積累了足夠多的素材，再在此基礎(chǔ)上安排具體的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)任務(wù)變得更有針對(duì)性，更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，分解二級(jí)任務(wù)

核心任務(wù)應(yīng)具有整體性，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，所以在布置核心任務(wù)之后，教師還需要補(bǔ)充二級(jí)任務(wù)，以滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生順利地掌握表達(dá)技巧，寫出真情實(shí)感［1］。

圍繞“寫出真情實(shí)感”這個(gè)主任務(wù)，筆者采用讀寫融合的方式，設(shè)計(jì)了一系列二級(jí)任務(wù)?？紤]到班級(jí)里部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以筆者先設(shè)計(jì)了解讀類任務(wù)，讓學(xué)生先閱讀《匆匆》《那個(gè)星期天》，體會(huì)這兩篇文章如何表達(dá)情感，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感觸；然后對(duì)比《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇文章，討論作者在表達(dá)情感的時(shí)候，有什么異同點(diǎn)。在學(xué)生完成上述任務(wù)后，筆者布置以下任務(wù)：“你在生活中有什么印象深刻的事情，說(shuō)給同學(xué)聽聽，談?wù)勛约簩?duì)此事的感受是什么。”最后的任務(wù)則是從說(shuō)到寫：“請(qǐng)大家結(jié)合交流討論的結(jié)果，寫一段文字，盡量表達(dá)出自己的真情實(shí)感?！?/p>

二級(jí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，使學(xué)生一步步突破自己，逐漸掌握表達(dá)技巧。上述任務(wù)安排將聽、說(shuō)、讀、寫整合在了一起，同時(shí)兼顧了學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平，能幫助學(xué)生突破寫作障礙，全面提升能力。

（三）抓住課堂生成，調(diào)整既定任務(wù)

有些教師盡管在預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了詳盡的任務(wù)清單，但是依然在具體教學(xué)過(guò)程中遇到了突發(fā)事件，此時(shí)教師要把握住課堂生成內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)任務(wù)更好地適應(yīng)學(xué)生的需要。

如有學(xué)生在完成上述對(duì)比分析任務(wù)的時(shí)候提出：“《匆匆》中有抒情性文字，這些文字能很好地表達(dá)情感。但是《那個(gè)星期天》中作者只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，并沒(méi)有抒發(fā)情感，我覺得這篇文章不如《匆匆》。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差后，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家認(rèn)為抒情有哪些方法呢？除了直抒胸臆，還有什么方法能表達(dá)情感嗎？在《那個(gè)星期天》中，真的沒(méi)有表達(dá)情感的句子嗎？大家可以試著找出能體現(xiàn)‘我’的感受、表達(dá)‘我’內(nèi)心掙扎的詞句，找出展現(xiàn)場(chǎng)景變化的句子，說(shuō)說(shuō)光線變化等方面的描寫，想一下這些句子是否也能表達(dá)情感?！边@些問(wèn)題是基于課堂生成提出的，筆者提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)情感的方式有很多種，從而更好地掌握表情達(dá)意的方法。

由上述案例可知，在開展教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，觀察他們對(duì)什么問(wèn)題感興趣、對(duì)什么感到困擾、是否有矛盾的觀點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)。

二、拓展教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)路徑

在應(yīng)用整體觀照理念開展寫作教學(xué)時(shí)，教師要使用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入分析閱讀材料，發(fā)現(xiàn)多種多樣的表達(dá)路徑。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《匆匆》《那個(gè)星期天》時(shí)，首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比兩篇文章中作者表達(dá)的整體情感，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈、惋惜之情。其次，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩篇文章分別用了哪些表達(dá)方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《匆匆》用了設(shè)問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法；《那個(gè)星期天》則展現(xiàn)了人物的心理、動(dòng)作，還通過(guò)環(huán)境描寫展示“我”的內(nèi)心情感變化。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合對(duì)比結(jié)果，說(shuō)說(shuō)自己的感受，談?wù)勈欠襁€有其他方式表達(dá)情感。有學(xué)生提出：“我認(rèn)為還可以寫其他人對(duì)主人公的態(tài)度，以此來(lái)烘托主人公的心情?！?/p>

在對(duì)比分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的異同點(diǎn)，對(duì)作品的感受更加真切，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這兩篇文章雖然運(yùn)用的表達(dá)方式不同，但是都表達(dá)了作者的真情實(shí)感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究文章的語(yǔ)言風(fēng)格

在寫作教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生閱讀拓展文章，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的語(yǔ)言風(fēng)格。

在學(xué)生閱讀《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析這兩篇例文如何展現(xiàn)人物的情感，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀筆者補(bǔ)充的文章，并分析其語(yǔ)言風(fēng)格。在探究中，有學(xué)生提出：“我認(rèn)為有兩種基本的語(yǔ)言風(fēng)格，一類文章是用比喻、擬人等手法抒發(fā)情感，這類文章讓人感覺典雅；另一類文章是用樸實(shí)的語(yǔ)言細(xì)膩地展現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，這類文章給人通俗的感覺。”在學(xué)生得出這樣的結(jié)論后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己在生活中產(chǎn)生的情感，找到具體的事例，嘗試用不同的方式來(lái)創(chuàng)作。在這一系列探究活動(dòng)中，學(xué)生逐步形成了自己的語(yǔ)言風(fēng)格。此外，筆者在學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何表達(dá)復(fù)雜多變的情感的，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己覺得好的段落摘抄下來(lái)，整理成資料庫(kù)。

通過(guò)拓展閱讀和探究分析，學(xué)生會(huì)看到不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，提升賞析能力，也會(huì)逐漸明白如何寫出具有真情實(shí)感的作品。

（三）引導(dǎo)學(xué)生輸出自己的想法

如果學(xué)生只是單純掌握了讓真情自然流露的寫作方法，卻沒(méi)有將其和自己已經(jīng)掌握的其他寫作知識(shí)結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)同樣缺乏整體性。所以在教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，更要指導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的想法。

由于在此前的活動(dòng)中，學(xué)生逐漸了解了各種情感，掌握了表達(dá)情感的多種方法，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理生活中常見的情感以及各類寫作手法。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生思考自己有過(guò)哪些情感，是什么事情讓自己產(chǎn)生這樣的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫作手法，清楚地展現(xiàn)事情的來(lái)龍去脈，并描述自己彼時(shí)的情感變化。

在寫作課堂上，教師可以借助思維導(dǎo)圖等思維整合工具，讓學(xué)生梳理自己閱讀時(shí)掌握的信息，從而幫助學(xué)生更好地整合語(yǔ)言知識(shí)，順利地進(jìn)行寫作。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生充分聯(lián)想

為幫助學(xué)生發(fā)散思維，教師可以組織趣味教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生充分聯(lián)想。筆者先讓學(xué)生歸納自己的多種情緒，并選出其中的兩到三種情緒，充分發(fā)揮想象力，和同學(xué)討論如何在描述一件事情時(shí)同時(shí)展現(xiàn)出這幾種不同的情緒。隨后，筆者讓學(xué)生針對(duì)自己的表達(dá)進(jìn)行自評(píng)，再與同學(xué)互評(píng)，思考自己是否合理地展現(xiàn)了情感的變化，所寫的內(nèi)容是否具有想象力。在這樣的活動(dòng)之后，學(xué)生不僅理清了自己的思緒，也認(rèn)識(shí)到了自己在展現(xiàn)情緒方面的不足之處，找到了努力的方向。

三、指向?qū)W科要素，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）搭建支架，讓學(xué)生了解邏輯關(guān)系

在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師還要致力于整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，也要考慮學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解評(píng)價(jià)考察的重點(diǎn)，教師可以在評(píng)價(jià)之前搭建支架，確保學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

如筆者協(xié)助學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，圍繞學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者在“表達(dá)真情實(shí)感”這一要求的基礎(chǔ)上，生發(fā)出“豐富多彩的情感、具體生動(dòng)的事情、鮮活靈動(dòng)的人物、新穎別致的表達(dá)方式”這幾個(gè)具體的要求，然后據(jù)此擴(kuò)充。如“具體生動(dòng)的事情”意味著應(yīng)當(dāng)寫清楚事情發(fā)生的來(lái)龍去脈，突出矛盾，給人跌宕起伏的感覺；若僅僅詳細(xì)地?cái)⑹?，學(xué)生的習(xí)作只能得到中等的分?jǐn)?shù)；若沒(méi)有寫出情節(jié)的發(fā)展變化，無(wú)法烘托人物情感，那么學(xué)生的習(xí)作只能拿到相對(duì)低的分?jǐn)?shù)。

設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，它們相互關(guān)聯(lián)，有一定的邏輯關(guān)系。由此可見，搭建知識(shí)支架，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰［2］，這對(duì)他們后續(xù)參與其他寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的幫助。

（二）重新審視，讓學(xué)生升華思想認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生初步完成習(xí)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的習(xí)作，思考自己習(xí)作中存在的問(wèn)題，并據(jù)此修改自己的習(xí)作，從而真正提升思想認(rèn)知，掌握寫作方法。

如有學(xué)生審視自己的習(xí)作后向筆者提問(wèn)：“老師，我的文章總是給人‘為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁’的感覺，我想知道如何才能讓抒情變得更自然呢？”筆者沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)這名學(xué)生和同伴探討這個(gè)問(wèn)題，另一名學(xué)生隨即提出自己的看法：“我覺得你的問(wèn)題在于強(qiáng)行抒情，真正的情感要和具體的事情結(jié)合在一起，如果只是看到了秋天的落葉，就形成了悲傷的情感，這就是不合理的，你可以寫一下自己此前因?yàn)槭裁词虑槎械讲婚_心，在這個(gè)基礎(chǔ)上抒情，就會(huì)顯得更合理?！甭犃送瑢W(xué)的批評(píng)，這名學(xué)生重新審視了自己的作品，并進(jìn)行了自主修改，習(xí)作的質(zhì)量大大提高了。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要避免用命令的口吻告訴學(xué)生哪些地方需要提高，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問(wèn)題，然后自覺調(diào)整，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用整體觀照理念開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要樹立育人的觀念，突破教學(xué)的局限性，構(gòu)筑完整的課程體系，設(shè)計(jì)完備的寫作教學(xué)方案，確保學(xué)生在寫作訓(xùn)練中寫出真情實(shí)感，提升各方面能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉曉梅.“玩”得有趣才能寫得快樂(lè)：以三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作教學(xué)為例［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（35）：40-41.