莫盈杰

【摘要】面對(duì)新課改背景下以提升課堂學(xué)習(xí)效率為目的不斷優(yōu)化教學(xué)模式的趨勢(shì)，筆者采用了歷史情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中構(gòu)建歷史情境。在情境體驗(yàn)中落實(shí)知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)上探究如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史情境? 家國(guó)情懷? 小組合作? 過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0139-03

現(xiàn)浙江省推行的統(tǒng)編版（2019）普通高中歷史教科書(shū)中“第二次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容從原教材8課共39頁(yè)縮減至1課共7頁(yè)。內(nèi)容的精簡(jiǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)課程更高的素養(yǎng)要求。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握教材有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)史實(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下運(yùn)用可信的史料對(duì)第二次世界大戰(zhàn)作出科學(xué)的解釋。課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)第二次世界大戰(zhàn)的真實(shí)情境，從中體悟人類(lèi)在抗擊法西斯勢(shì)力時(shí)早已交織在一起的命運(yùn)。下面就關(guān)于如何在“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”一課中運(yùn)用歷史情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)構(gòu)筑家國(guó)情懷素養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)與各位專(zhuān)家學(xué)者共勉。

一、確立歷史情境核心問(wèn)題，組織教學(xué)活動(dòng)

歷史情境的構(gòu)建首要是確立情境的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)為依據(jù)，課標(biāo)1.22：通過(guò)了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)[1]。課標(biāo)和學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)的落實(shí)需結(jié)合本校學(xué)情：高一學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期中外歷史綱要（上）學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了歷史學(xué)習(xí)的基本方法和歷史學(xué)科思維，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣日漸提高。但是他們?cè)诘诙问澜绱髴?zhàn)等特殊史實(shí)學(xué)習(xí)中往往因?yàn)閭€(gè)人英雄主義影響對(duì)該史實(shí)的客觀判斷甚至認(rèn)為參戰(zhàn)國(guó)都是一丘之貉無(wú)正邪之分。這樣的思維違背學(xué)科立德樹(shù)人的目標(biāo)，阻礙了他們家國(guó)情懷的養(yǎng)成。因此本課以“法西斯國(guó)家如何發(fā)動(dòng)反人類(lèi)的第二次世界大戰(zhàn)”和“人類(lèi)構(gòu)建反法西斯同盟的意義”作為兩大核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)日本法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員、德日法西斯的士兵談話、《聯(lián)合國(guó)家宣言》簽署三個(gè)歷史情境，對(duì)以上問(wèn)題逐一突破。在明確教學(xué)的核心問(wèn)題基礎(chǔ)上為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”的目的，筆者將同學(xué)們分為日本士兵組、德國(guó)士兵組、美英蘇中四國(guó)外交組三個(gè)小組，根據(jù)每位小組成員的特長(zhǎng)來(lái)分配任務(wù)，如搜集和甄別史料、撰寫(xiě)臺(tái)詞稿件、發(fā)言陳詞、角色扮演等，于合作學(xué)習(xí)中提升課堂學(xué)習(xí)效率，攻克情境主題的核心問(wèn)題。

二、歷史情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

（一）依托影視材料構(gòu)建歷史情境，體驗(yàn)法西斯的愛(ài)國(guó)主義

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)來(lái)自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開(kāi)始，一切事物都應(yīng)盡量放在感官面前?！睔v史情境的體驗(yàn)如果從視聽(tīng)感知入手讓學(xué)生身臨其境，因此本課以《血戰(zhàn)硫磺島》中日本軍官的決戰(zhàn)動(dòng)員演講的剪輯視頻導(dǎo)入。

日本法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員場(chǎng)景實(shí)錄如下：

軍官：士兵們是否愿意為國(guó)而戰(zhàn)？為國(guó)而戰(zhàn)的你是否感受到祖國(guó)的期盼？

日本士兵1：我不愿意，我怕死！

軍官：把這個(gè)懦夫拖下去就地正法！

日本士兵2：國(guó)之將亡，皮毛何存？我們都應(yīng)該為祖國(guó)而戰(zhàn)，正如長(zhǎng)官所說(shuō)我將永遠(yuǎn)沖鋒在最前。

日本士兵3：為國(guó)而戰(zhàn)的我感受到國(guó)家給予我的榮耀、自信，我們的戰(zhàn)爭(zhēng)不會(huì)失敗。

軍官：用你們的刀消滅這些美國(guó)侵略者。

總結(jié)：相信我們?cè)谧魑煌瑢W(xué)都不愿意參加戰(zhàn)爭(zhēng)，但是在當(dāng)時(shí)那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的年代許多人都是身不由己被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)中，更有甚者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)是期待已久，企圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)謀取私利。在這些戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者的蠱惑下，利用愛(ài)國(guó)主義去發(fā)動(dòng)毀滅人類(lèi)的法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)只為謀求一己之“正義”。

設(shè)計(jì)意圖：歷史劇情片在基于真實(shí)史實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)影視創(chuàng)造來(lái)重現(xiàn)歷史情境，借助視聽(tīng)元素的渲染和劇情的推動(dòng)往往給日本士兵的扮演者身臨其境的感覺(jué)。劇情與課本內(nèi)容的共鳴，無(wú)形中構(gòu)建第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)空框架并讓知識(shí)內(nèi)化。以日軍戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員的視角體驗(yàn)了日本法西斯士兵對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的狂熱，體驗(yàn)他們那帶有軍國(guó)主義色彩的愛(ài)國(guó)主義。

（二）建構(gòu)問(wèn)題鏈優(yōu)化歷史情境，解讀法西斯的愛(ài)國(guó)主義

歷史情境并非單純的時(shí)空框架，相關(guān)史實(shí)的合理論證、科學(xué)解釋是優(yōu)化歷史情境的必要途徑。那么如何才能做到高效論證和科學(xué)解釋?zhuān)P者嘗試以士兵談話的形式設(shè)計(jì)圍繞“法西斯國(guó)家如何發(fā)動(dòng)反人類(lèi)的第二次世界大戰(zhàn)”核心問(wèn)題建構(gòu)問(wèn)題鏈來(lái)解決這一難題。

場(chǎng)景1：德軍圍攻莫斯科時(shí)德國(guó)士兵談話場(chǎng)景實(shí)錄如下：

德國(guó)士兵1：英法大敗現(xiàn)在感覺(jué)如何，戰(zhàn)場(chǎng)上有什么收獲嗎？

德國(guó)士兵2：元首告訴我們《凡爾賽和約》中丟失的土地、煤礦。最大的收獲嗎？尊嚴(yán)！我們不再是失敗者，我們不再被欺負(fù)。

德國(guó)士兵1：我們這么迅速打敗波蘭和法國(guó)有什么秘訣嗎？

德國(guó)士兵2：我們出兵西班牙占奧地利，英法毫無(wú)動(dòng)作甚至把蘇臺(tái)德都送給我們，這些大國(guó)都是擺設(shè)。

德國(guó)士兵3：元首的飛機(jī)和坦克讓我們所向披靡，我軍猶如閃電幾個(gè)小時(shí)就把法國(guó)佬打個(gè)稀巴爛。什么馬奇諾防線根本不堪一擊。

德國(guó)士兵1：我們真應(yīng)該渡過(guò)海峽給英國(guó)佬們顏色看看，一雪凡爾賽前恥。怎么跑到了莫斯科？當(dāng)年拿破侖都無(wú)法拿下莫斯科，我們能勝利嗎？

德國(guó)士兵群：為了家人，為了國(guó)家，我們不能輸也不會(huì)輸。元首的飛機(jī)會(huì)炸平倫敦，還有誰(shuí)是我們的對(duì)手！“閃電”將席卷整個(gè)西伯利亞，拿下莫斯科取下斯大林的頭顱稱(chēng)霸世界就在眼前。

轉(zhuǎn)換至場(chǎng)景2：北太平洋某日本航母上日本士兵與海軍中佐談話場(chǎng)景實(shí)錄如下：

日本士兵：請(qǐng)問(wèn)我軍蟄伏了這么久為什么選擇此刻長(zhǎng)途奔襲美軍軍港？

海軍中佐：為了建立大東亞共榮圈，侵占東南亞和稱(chēng)霸太平洋，美國(guó)是必須要被干掉的。美國(guó)政府已經(jīng)說(shuō)了協(xié)議到期以后就不再賣(mài)給我們石油和鋼材。他們已經(jīng)開(kāi)始凍結(jié)我們?cè)诿绹?guó)的資產(chǎn)，再不動(dòng)手就晚了。

日本士兵：不過(guò)中國(guó)尚未被打敗，此刻向美國(guó)動(dòng)武不是個(gè)好時(shí)機(jī)??？

海軍中佐：中國(guó)已不足為懼，大廈將傾不過(guò)一瞬間。倒是羅斯福和丘吉爾已經(jīng)簽署了《大西洋憲章》，美英聯(lián)盟倒是讓帝國(guó)頭疼啊。在他們聯(lián)手之前總司令命令我們主動(dòng)出擊拿下美國(guó)。

日本士兵：美軍在千里之外，我們偷襲他們?cè)趺纯赡懿槐话l(fā)現(xiàn)。況且我們選擇的北航線天氣如此糟糕，如何奇襲？

海軍中佐：現(xiàn)在是冬季，洋流會(huì)載著我們?nèi)缂话悴逑蛎儡娞窖蟮男呐K夏威夷。暴風(fēng)和驟雨成了我們最好的掩護(hù)，我們隨時(shí)做好玉碎的準(zhǔn)備。

總結(jié)：同學(xué)們是否從談話中聽(tīng)到了德、日法西斯對(duì)于西方大國(guó)英美的不滿(mǎn)，巧妙地為自己發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)編織“正義”的借口。西方大國(guó)的綏靖、中立刺激了他們侵略的野心。他們運(yùn)用了巧妙的戰(zhàn)術(shù)、先進(jìn)的武器，妄圖速戰(zhàn)速?zèng)Q。他們把戰(zhàn)火燒到了全世界，至太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)達(dá)到最大規(guī)模。我們?cè)撊绾巫柚顾麄兡兀?/p>

設(shè)計(jì)意圖：以核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)“1+X”問(wèn)題鏈，即一個(gè)核心問(wèn)題中包含若干個(gè)多角度、多層次、有關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題，這樣便于將復(fù)雜的知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化。問(wèn)題鏈結(jié)合對(duì)話式情境，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話的史實(shí)中論證德日發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的具體原因，深化對(duì)法西斯國(guó)家本質(zhì)的理解，有助于對(duì)法西斯國(guó)家畸形愛(ài)國(guó)主義的客觀評(píng)價(jià)。

（三）小組合作探究歷史情境，共情反法西斯同盟中的人類(lèi)命運(yùn)

歷史情境不僅復(fù)雜特殊，而且隨著時(shí)間推移不斷發(fā)展。如何在發(fā)展的歷史情境中去落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。科學(xué)唯物史觀指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作于手腦并用、交流合作的學(xué)習(xí)行為中讓學(xué)生親自締造“歷史”，突破“人類(lèi)構(gòu)建反法西斯同盟的意義”這一核心問(wèn)題。

1942年1月1日美國(guó)白宮總統(tǒng)書(shū)房簽署《聯(lián)合國(guó)家宣言》場(chǎng)景實(shí)施如下：

（1）課前準(zhǔn)備：美英蘇中四國(guó)外交官代表組可以分為羅斯福小組、丘吉爾小組、李維諾夫小組、宋子文小組。前面兩個(gè)小組需要查閱1939年美國(guó)修改的《中立法》、1941年8月《大西洋憲章》、1941年11月美英《租借法案》、1941年12月美英阿卡迪亞首腦會(huì)議內(nèi)容以及1941年12月9日羅斯福致中國(guó)電文，從英美被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)原因、美國(guó)的軍事援助、對(duì)華被侵略事實(shí)的認(rèn)可、對(duì)法西斯德日聯(lián)合作戰(zhàn)策略和捍衛(wèi)全人類(lèi)人權(quán)和正義的聯(lián)合目的組織陳文選派代表扮演羅斯?？偨y(tǒng)發(fā)言；李維諾夫小組需要查閱1939年8月《蘇德互不侵犯條約》、1941年7月英蘇《關(guān)于在對(duì)德戰(zhàn)爭(zhēng)中聯(lián)合行動(dòng)的決定》、1941年11月美蘇《租借法》，從蘇聯(lián)的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、希特勒主義的界定、對(duì)德國(guó)聯(lián)合作戰(zhàn)策略組織陳文選派代表扮演李維諾夫發(fā)言；宋子文小組需要查閱1941年12月23日重慶聯(lián)合軍事會(huì)議中蔣介石的“六點(diǎn)聲明”，從建立反日聯(lián)盟的必要性、美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)盟的必要性和蘇聯(lián)參加對(duì)日作戰(zhàn)的必要性組織陳文選派代表扮演宋子文發(fā)言。

（2）課中展示：代表同學(xué)發(fā)言交流后撰寫(xiě)《聯(lián)合國(guó)家宣言》的綱要（要求論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰，字?jǐn)?shù)控制在200～300。可以選擇宣言精神、成員國(guó)聯(lián)合作戰(zhàn)策略、聯(lián)盟意義等角度）。

（3）課后評(píng)價(jià)：根據(jù)小組成員在合作過(guò)程中自我探究學(xué)習(xí)能力、合作參與學(xué)習(xí)能力、成果展示等維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制作量化評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)意圖：以小組合作的形式，圍繞著人類(lèi)捍衛(wèi)人權(quán)與自由而組建反法西斯同盟反擊法西斯國(guó)家這一知識(shí)主線構(gòu)建了《聯(lián)合國(guó)家宣言》簽署的情境。學(xué)生在合作探究中了解《聯(lián)合國(guó)家宣言》史實(shí)的來(lái)龍去脈，從人類(lèi)命運(yùn)論證反法西斯同盟建立的偉大意義，用小論文的形式完成“人類(lèi)構(gòu)建反法西斯同盟意義”的學(xué)習(xí)。同時(shí)四個(gè)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為課后評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。

（四）歷史情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。[1]筆者嘗試以過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)該評(píng)價(jià)量化學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到的水平層次，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本課過(guò)程性評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表、小組評(píng)價(jià)量表和教師評(píng)價(jià)量表。參照李克特量表，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平記分，如：合作參與學(xué)習(xí)能力上劃分為“非常積極、積極、一般、不太參與、不參與”5個(gè)水平層次；自我探究學(xué)習(xí)能力上劃分為“完全掌握、一般掌握、了解、一般了解、不了解”5個(gè)水平層次。[2]其中以教師評(píng)價(jià)量表為例從學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目作品、成果展示劃分為“優(yōu)秀、良好、合格”3個(gè)水平層次考核?？傊?，通過(guò)三個(gè)評(píng)價(jià)量表替代了以往單一評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生參與的整個(gè)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了多角度、全面、客觀評(píng)價(jià)。

根據(jù)上述課例同學(xué)們最終都有三個(gè)屬于他們的評(píng)價(jià)量表。根據(jù)其參與過(guò)程中實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)能力等確定他們已達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量以及學(xué)科素養(yǎng)的水平等級(jí)，并以此為依據(jù)改進(jìn)之后一系列的教學(xué)活動(dòng)以及教師的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等。針對(duì)評(píng)價(jià)量表所形成的學(xué)生數(shù)據(jù)，通過(guò)有效積累并在課中檢測(cè)和課后反饋，有針對(duì)性地讓他們根據(jù)個(gè)人特征可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，運(yùn)用課例分析闡述歷史情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中掌握歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)運(yùn)用唯物史觀來(lái)解讀第二次世界大戰(zhàn)，讓學(xué)生明白知識(shí)學(xué)得再好，如果沒(méi)有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，于教育之不幸，于國(guó)之不幸，于民族之不幸。歷史教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)效率更需從家國(guó)情懷素養(yǎng)去塑造未來(lái)民族的脊梁。習(xí)近平總書(shū)記在出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議時(shí)曾提出“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)”的要求，而統(tǒng)編版教材注重梳理史實(shí)時(shí)序性，注重歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的構(gòu)建，也是從宏觀方面符合了習(xí)近平總書(shū)記的要求。從高中教育階段不斷落實(shí)核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)和提升學(xué)生的家國(guó)情懷，為培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。受限于本人教學(xué)水平的有限和學(xué)生生源的缺陷，歷史情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中仍需不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]田興.高中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021